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在新課改背景，傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為高中生物教學(xué)帶來了新的契機(jī)。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)生營造一個(gè)良好的氛圍，豐富學(xué)生的生物知識，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生以后的生物學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新自身的教學(xué)理念和教學(xué)模式，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂，使其發(fā)揮出自身的重要作用和價(jià)值，從而提升教學(xué)效率。

一、合理制作視頻，指引學(xué)生自主進(jìn)行生物學(xué)習(xí)

在高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的首要環(huán)節(jié)就是教學(xué)視頻的制作，教學(xué)視頻的質(zhì)量對教學(xué)效果有著直接的影響。因此，教師需要對視頻進(jìn)行合理制作，視頻內(nèi)容需要能夠引起學(xué)生的探究興趣、符合高中生物教學(xué)的目標(biāo)、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。詳細(xì)來講，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻制作時(shí)，首先，教師需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，為確定視頻內(nèi)容提供依據(jù)。其次，在制作視頻時(shí)，教師需要對多媒體知識進(jìn)行充分利用，突出視頻主體，明確視頻層次，防止出現(xiàn)主次不分、喧賓奪主的情況。最后，在制作完視頻以后，教師可以把視頻上傳到教學(xué)平臺中，以供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師需要注重和學(xué)生之間的交流，在學(xué)生遇到問題時(shí)，可以及時(shí)幫助學(xué)生解答問題，從而使學(xué)生快速準(zhǔn)確的理解生物知識。例如，在制作必修1第二章“遺傳信息的攜帶者-核酸”的教學(xué)視頻時(shí)，教師需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，要求學(xué)生可以說出核酸的種類，可以簡述核酸的分子結(jié)構(gòu)與功能，懂得以特定的染色劑染色，對DNA、RNA在細(xì)胞中的分布進(jìn)行觀察。然后，教師可以充分利用多媒體設(shè)備，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，制作出主體突出、層次明確的教學(xué)視頻。然后把制作好的視頻上傳到教學(xué)品臺中，以供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生完成視頻的習(xí)題，把不理解的地方記錄下來，在課堂上提問。

二、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，指引學(xué)生自主構(gòu)建生物知識體系

在制作完教學(xué)視頻以后，把視頻發(fā)放給學(xué)生，教師可以指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生可以自主構(gòu)建完整的知識體系。首先，教師需要指引學(xué)生對視頻進(jìn)行認(rèn)真觀看，在這個(gè)過程中，由于每個(gè)學(xué)生在認(rèn)知和接受能力方面都存在一定的差異，教師需要指引學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，確定觀看視頻的次數(shù)。其次，教師需要指引學(xué)生對視頻中的習(xí)題進(jìn)行解答，在這個(gè)過程中，教師可以指引學(xué)生相互之間進(jìn)行討論，對遇到的問題進(jìn)行交流，從而更好的解決問題，提升學(xué)習(xí)效率。例如，在講解必修1第五章“細(xì)胞的能量通貨-ATP”時(shí)，首先，教師需要把學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中遇到不理解的地方進(jìn)行整理，深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。然后，在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生分組討論本節(jié)課的三個(gè)主要知識點(diǎn)：ATP的結(jié)構(gòu)簡式、ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化、ATP在能量代謝中的作用。其次，為學(xué)生遇到的問題進(jìn)行解答，如：ATP和ADP之間為什么可以進(jìn)行可逆反應(yīng)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生可以自主的參與到教學(xué)活動(dòng)中，對生物知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和掌握，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。

三、完善評價(jià)機(jī)制，指引學(xué)生相互之間討論

在高中生物教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂存在較大的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)陣地從課堂轉(zhuǎn)移到了課下，在課堂上，知識內(nèi)化成為重點(diǎn)內(nèi)容。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，需要充分結(jié)合學(xué)生在課下的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不能僅憑學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。基于此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新評價(jià)模式，利用學(xué)生相互之間的評價(jià)、家長評價(jià)等機(jī)制，加深對學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況的了解。這樣可以使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，并形成一定的監(jiān)督范圍。在課下交流中，學(xué)生相互之間可以探討學(xué)習(xí)生物知識的有效方式，找到適合自身的學(xué)習(xí)方式，從而有效提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。例如，在講解完必修1第五章“細(xì)胞的能量通貨-ATP”時(shí)，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、對學(xué)生進(jìn)行指引性的教學(xué)評價(jià)，然后分析ATP、ADP動(dòng)態(tài)平衡，指引學(xué)生樹立正確的生態(tài)觀念。然后，教師可以指引學(xué)生相互之間進(jìn)行評價(jià)，通過學(xué)生之間的相互評價(jià)，學(xué)生可以找到適合自身的學(xué)習(xí)方式，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師可以利用激勵(lì)性的評價(jià)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而使學(xué)生充滿自信心。總而言之，在新課改背景下，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂是非常重要的，其是保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，并且還可以有效提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為其以后的發(fā)生奠定良好基礎(chǔ)。但是，目前，高中生物教學(xué)中還存在一定問題，因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，充分運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生深入掌握生物知識，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

作者:孫華權(quán) 單位:重慶市江津中學(xué)校