前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中生物教學微課程應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：隨著時代的不斷發展，以及信息技術的不斷提升，網絡逐漸成為大眾生活中必不可少的輔助用具。在網絡走進大眾生活的同時，深入到教學環境中。當今多數高中院校都已經在教室中安裝了相關的網絡教學設備，以便學生能夠更好地開展學習活動。但是由于部分教師深受傳統教學理念的影響，認為其會分散學生的注意力，故而不對其進行使用。基于此，本文將對如何在高中生物教學中實施微課程教學進行分析。

關鍵詞：微課程教學；高中生物教學；應用分析

所謂微課程就是指，教師通過網絡技術將某一教學重點進行壓縮，將其轉化成為十分鐘的視頻，以此對學生進行教學。該種教學模式不僅能夠提升學生的學習興趣，同時由于其篇幅過小，也能吸引住學生的注意力，并不會對其造成負擔。在高中生物教學中實施該種教學手段，也能夠在一定程度上幫助教師降低教學難難度。并提升教學質量。

一、微課程在高中生物教學中的應用

（一）用于生物教學課堂之前，降低學生學習難度

高中生物教學與其他學科不同。其具有較為龐大的知識系統，以及較為復雜的知識結構，同時高中生物教學具有一定的活躍性以及思維性，及其考驗學生的思維能力以及實踐能力[1]。但是在傳統的教學觀念中，教師通常都會過分注重學生的考試成績，進而對其實施師生授受或是填鴨式的教學手段，以此維護課堂秩序，并提升學生的考試成績。但是在該種教學模式中，同時也存在一個較大的弊端：該種教學模式會使得學生沒有機會進行自主思考，自主分析，進而使得學生無法提升自身的思維能力以及分析能力，久而久之，學生就會對生物學習產生抵觸心理。因此，教師應該適當地優化自身的教學手段。首先，教師應該幫助學生了解課前預習的重要性。有效的課前預習可以幫助學生對接下來要學習的知識產生一定的了解，并能夠幫助其了解自身不清楚的知識點，進而能夠在教師開展教學時，有針對性地進行學習。但是當今多數高中生的教學任務較為繁重，沒有過多地時間進行預習。此時教師便可使用微課程的教學手段，幫助其開展預習作業。比如，教師可以事先將課堂的重點通過視頻的方式轉發給各個學生，并要求其進行觀看，通過視頻學生可以清楚地了解教師的教學步驟。此外，教師可以在視頻的最后部分清楚標記出課堂的難點，并要求學生對其進行重點預習，以此幫助學生有效地開展學習。在課前預習中開展微課程的教學模式，可以有效地幫助教師提升教學質量，并提升學生的思維能力以及分析能力。

（二）用于生物教學課堂中，提升學生的學習興趣

俗話說，興趣是學生最好的教師，倘若學生無法對學習產生興趣，那么無論教師做多少努力都是沒有用的[2]。因此教師應該適當地優化自身的教學手段。比如，對于高中生來說，細胞的分化是其學習中的一大難點。即使當前許多學校已經建立了相關的教學實驗室，學生們依舊無法對該知識點進行深入學習。此時教師便可使用微課程的教學方式幫助學生開展學習。首先，教師可以為學生們下載有關細胞分化的動畫片段，以此提升學生的學習興趣。隨后教師可以繼續為學生播放視頻，不過這一次的視頻應該是具有一定專業性的教學視頻。同時，在此處值得注意的是，當教師在播放視頻時，應該進行反復播放，切忌只播放一次，這樣不僅無法提升學生的學習興趣，同時也無法加深學生對知識的理解。并且，在播放視頻之前，教師可以對學生提出一些問題。比如，在第一次播放時，教師可以要求學生觀察細胞分化的整體過程；第二階段教師可以要求學生分析出各個細胞階段的名稱。該種提問方式能夠有效地幫助學生深化記憶。此外，該種教學模式也能夠幫助學生降低教學難度。微課程教學中有一個很好的特點，就是教師可以隨時中斷視頻的播放。當視頻播放到教學難點時，教師就可以將其暫停，幫助學生講解，倘若學生無法深刻了解，教師可以采取回放的功能，直到學生能夠理解為止[3]。

（三）用于生物教學課堂后，幫助學生鞏固已學知識

中國有一句古話“溫故而知新”，也就是說，學生只有對知識進行鞏固了解，才能更好地進行新知識的學習。在高中生物教學中，幾乎每一個知識點之間都是有一定的聯系的，環環相扣，倘若學生對其中某一知識點沒有深入了解，就會對其下一知識點的學習產生阻礙。比如，在細胞分化之后的知識就是光合作用。當教師在講解完這一知識后，大部分學生都無法對其進行深入理解，但是教師也不能一直只針對這一問題進行講解，這樣會在一定程度上拉低教學進度。此時教師便可使用微課程的教學模式，將課堂教學內容錄制下來，并將視頻轉發給學生，要求其在課下進行觀看。在此過程中，學生可以隨意設置視頻的播放速度。這種教學模式不僅能夠幫助學生進行知識鞏固，同時也能幫助其降低學習難度[4]。

二、設計微課程教學中應該注意的問題

（一）注重學生的基礎能力

當教師在設計微課程的視頻時，除了要注重知識的重點之外。還應該注重學生的接受能力。倘若視頻內容過于理論化，并且過于學術化，學生不僅無法對其產生理解，同時也無法產生興趣，進而使得教師的努力付之東流。

（二）適當地設計教學問題

在教學視頻中，教師不一定要將所有的教學內容都安排進去，這樣會使學生抓不住重點。此時教師可以在視頻中安插幾點問題，使得學生對其產生注意，進而能夠帶著問題觀看視頻，增加微課教學的質量。

（三）形成完善的導學清單

由于學生在將進行微課學習之前，并不清楚教師的教學步驟以及教學目標，所以教師在設計教學視頻時，可以為學生制作一張視頻清單，進而使得學生可以有針對性地進行視頻觀看[5]。

三、結語

在網絡信息技術不斷提升的當今時代，傳統的教學模式早已無法滿足當今的教學目標。因此，在實際教學中，教師應該及時改變自身的教學理念，并不斷優化教學模式以及教學手段，合理地運用微課程教學模式實施教學，以此提升學生的學習興趣，降低教學難度，進而能夠有效地提升教學質量，并培養學生的各項綜合能力。

參考文獻

[1]王玉華.微課程在高中生物教學中的設計與應用探討[J].中國校外教育旬刊,2014,02(11);54-55.

[2]李東海.高中生物教育教學過程中微課程的運用研究[J].教育教學期刊,2011,05(12):87-88.

[3]張新穎.高中生物教學中微課程的設計與應用分析[J].當代教育手冊,2015,02(14);48-49.

[4]于心杰.微課程在高中生物教學中的應用[J].成才之路,2015,05(12):32-33.

[5]董成佳.微課程在高中生物教學中的應用[J].高中生物教學研究,2015,08(15);54-55.

作者:陳遠艦 單位:吉林省長春市農安縣伏龍泉鎮中學