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【摘要】

聲樂教學具有自身的特點，最突出的就是抽象性，單憑一般的理論指導與道理講解是無法很好地指導聲樂教學的，歌唱運動也不能很好地進行，為了改進這種不足，教師要運用一些非術語化的聲樂教學法，采用具有啟示性或者是比喻暗示性的詞匯來進行教學，文章將以非術語化聲樂教學用語的合理應用為研究的重點，比較聲樂非術語與聲樂術語的差異，明確非術語化聲樂教學用語的概念解釋，運用這種教學方法貫穿到聲樂教學中去，從而提升聲樂教學的效果與質量。

【關鍵詞】

非術語化；聲樂教學用語；具體教學應用

一、聲樂非術語與聲樂術語的比較分析

每個學科都有自己的專業術語，聲樂教學也是如此，專業術語能夠使學科更加規范化，但是聲樂教學的抽象性，給學生學習造成了一定的困難與阻礙，學生很難直接通過專業術語提升自己的唱功，需要非術語化的內容來指導學生的學習，這種方法的運用具有良好的效果?，F在我們來比較下聲樂非術語與聲樂術語之間差異，以期找出可以利用的特點，促進學生的聲樂學習。聲樂藝術具有抽象性，用專業術語講解時很難與實踐完美結合，即使這種術語理論上正確，但是操作起來卻是非常困難的，例如，理論上講解唱歌聲音要清亮、圓潤、和諧，這些都是較容易理解的，但是怎樣具體地發出這些聲音，卻是一個較難解釋清楚的問題，從這些表述與特點我們就能看出這種專業術語的科學性強，但是缺乏可操作性，不容易理解，這是影響聲樂教學的主要因素，我們還能舉出一些例子來表明這一特點，在教師講解到深呼吸的時候，如果直接用這個概念對其進行技巧指導的話，學生會很容易做出錯誤動作，因為深呼吸具有抽象性，教師對于深呼吸在理論上做了深層次地剖析，給學生也講解了許多概念類的東西，，但是學生仍舊很難將這個概念應用到實踐中去，教師因此就想出了一些非聲樂術語來進行課堂教學，例如，在教授唱的氣息時，教師讓學生的氣息吸到小腹位置，這樣看起來不是很科學，但是運用這種方法可以使學生對音樂形成正確而獨特的甄別能力。[2]具有經驗性與感性化的希爾頓聲樂學習與教學手段，可能會讓很多的音樂愛好者和一些聲樂學生，不注重聲樂學科本身的價值與奧秘，而是一味地將目光投向更快更實用的方法上，會有一小部分天資好的學生取得成功，但是這種方法還是不值得提倡的，他不能形成一個完整的系統。聲樂教育者更應該明確地知道，聲樂理論與聲樂實踐知識之間的聯系只是一種方法，不是聲樂教學的全部，它只是會讓抽象的音樂理論更加清楚。教學過程更加有序、有條理，要想準確完整地掌握聲樂理論與實踐知識、并在實踐中做好，就必須進行深入地研究。

二、非術語化聲樂教學用語的解釋

非術語化聲樂教學用語現在運用得已經十分廣泛了，歌唱是一種運動，歌唱時肌肉在運動，但是這種運動我們肉眼是無法看到的，唱歌時腰腹肌、以及其他人體器官肌肉的運動的協調配合，這種運動與協調配合是沒有辦法用語言準確表述的，但是肌肉在運動時，我們能夠真實地感受到，但將其概括總結成具體的可操作性的理論知識就很困難，這導致了我們自身對于這種運動的認識與學到的理論知識之間會產生一種矛盾，一些學生在學習時，可能會產生困惑，將理論知識與非術語化聲樂教學用語混淆，對聲樂學習的認識更為復雜與不清晰。除此之外，教師運用經驗式的聲樂教學，這在發聲理論與原理上是清晰的，但是缺乏具體的可操作性的教學手段與教學用語，在實際教學上顯得很模糊而且沒有直接的可操作性，聲樂學科這一特點與矛盾嚴重影響了具體的教學工作，為了調和這一矛盾，我們制定規范出了另一套特殊的聲樂教學用語，稱之為“非術語化聲樂教學用語”。根據聲樂教師的多年教育實踐經驗，形成一些規范公認的非術語性聲樂教學用語，這些非術語性的教學用語分為三大類，下面我們將具體分析下這三大類的教學用語。

1、借用生活中的親身體驗遷移到聲樂技巧之中，來訓練唱歌技巧，這一類運用的主要是生活的真實事例，例如，聞花香、打呵欠等，這些是具有啟發性、指導性的方法，學習者還需要將其帶入到實際的歌唱中才能取得良好的效果。

2、生動的、與身體器官相聯系的教學術語，這類術語也是教學中經常出現的，這些詞看起來生動但是經不起推敲，例如，氣息只能達到肺部，而不能將氣息吸入小腹，或者是向外輸出氣息時，才能慢慢地唱出聲音，這些都與理論知識產生了矛盾，雖然這些非術語化的用語顯得不是很科學，但是卻能解決實際歌唱中的問題。

3、還有一類也是聲樂教學中經常出現的一類詞，例如感覺、放松等，這些詞看起來很正常，但是卻與聲樂技巧的學習混淆了，產生了一些復雜性因素，需要對其進行細致研究并做個規范。非術語在聲樂教學中發揮著巨大的作用，它使學生更加容易地進行發聲訓練，從而達到發聲效果，但是非術語化的聲樂教學用語中有一些不正確的用語，我們需要對其去粗取精，應用好的方面來進行聲樂教學。[1]

三、非術語化聲樂教學用語的合理應用

非術語化的聲樂教學用語具有啟發性，在教學過程中起著指導語氣發的作用，下面我們將用教學實踐中的例子做一個簡單的分析，例如：在練習歌唱時，會有打開這一個教學環節，唱歌者在唱歌時，會出現一些內部肌肉上感受的錯覺，教師給出指示，使其打開，但是其肌體的狀態還是處于緊縮，經過數次之后，學生對于打開的概念產生了一種自認為對的認知，但其實這是一種混亂不正確的認知，學生的這種意識一旦確定下來，將會對以后的學習產生不良的影響，并且會用一種錯誤的實際行動來做打開運動，還會形成一種自我感覺良好、內耳聽覺也十分響亮的錯覺，取得與實際情況相反的聲音效果。直接用這類字眼用于教學指導不是很科學的，需要借助一些生動形象的具有比喻意的術語用到教學中，這種術語可以讓學生在心理上受到心理暗示，來調動肌肉的運動、并使發生器官進行活動，學生在這種指導下能夠達到要求[1]

（一）打開喉嚨與呼吸教學用語

打開在聲樂教學中是一個非常廣泛的概念，也是經常使用到的一個詞匯，美聲唱法中的打開喉嚨要求的是具有高遠性與音色柔美，是一種必須掌握的歌唱技巧，并可以用到發生過程中的任何一個階段或是發音區域內，打開喉嚨有其醫學與生理學理論支持，打開喉嚨是喉部的肌肉器官在運動，是一種發聲器官與肌肉群的協調配合過程，這是一種非常感性的認識，我們明確知道了這種打開的生理運動過程，但是在實際發聲中仍是不容易進行這種工作的，需要教師利用一些具有啟發性或者是肢體語言來描述這種肌肉活動過程，例如，半大呵欠、喉頭下沉等十分感性的教學用語，這些就教學用語具有很大的啟發性，使得打開喉嚨具有很大的可操作性，另外類似的教學用語“喉嚨打開”、“興奮起來”等也被廣泛運用在實際教學之中。呼吸教學中的運用得非術語化教學用語是“聞花香”，聞花香運用的是生活體驗對于聲樂發聲的影響，能夠有效地補充聲樂理論的空洞性缺陷，“聞花香”有其科學生理原理，在感性與身體感覺上更容易理解，因此將這一概念加入日常的聲樂教學中，能夠增強學生對于教學用語的印象與認知，更好地掌握歌唱技巧，歌唱始于呼吸，所以呼吸是歌唱過程中的一個很關鍵很重要的因素，適合歌唱的是深呼吸的方式這種方式需要借助于非術語化的用語才能幫助學生更好地理解技巧并掌握技巧。在教授深呼吸時，讓學生以聞花香的形式去深呼吸、去找感覺，加強口吸氣、口鼻的吸氣等，達到良好的歌唱呼吸效果。這種方法將晦澀難懂的聲樂理論與生活實踐相結合，運用生活體驗和常識來訓練學生的歌唱，以此來達到教學的目的，學生有效地提取這些生活經驗，運用到歌唱中去，提升歌唱技術。

（二）模糊的指令性聲樂教學用語

模糊性的指令性聲樂教學用語有“將氣吸至腰腹”、“把聲音豎立起來”等，這些詞匯較為模糊，是一種想象、并且沒有長理性，運用此類詞匯時，需要注意，例如:“嘆氣般地唱一般在中聲區偏低開始到低聲區，學生如果還與中高聲區一樣用力度和氣息的話，聲音不易流動，因而用嘆息般的氣息能夠引導學生中低聲區的聲音動感，但是在高聲區，就必須有強有力的積極運動。”使用這個用語時，應該將其中蘊含的原理與要求講清楚、這樣才能有好的效果、再例如，氣沉小腹，這在理論上是缺乏科學性的，因為從理論上講，肺部是氣息的吸入地，而腹部不能夠接受氣息，運用這個術語，能夠很好地指導學生，并使其氣息下沉、降低橫隔膜，盡量與腹部肌肉聯系起來，并做一些運動，為唱歌儲備足夠的氣息。有的學生不知道橫膈膜的位置，也不知道怎樣降低橫隔膜，那么教師在講授知識的時候，就要仔細講述橫膈膜的肌肉運動過程，并將其形象地比喻為一張鼓面，橫膈膜在上面進行肌肉的運動，時而拉緊時而放松，橫隔膜同時也在不斷消耗著拉力與張力，從而產生美妙的聲音，這些講述實際上沒有涉及橫隔膜的真正生理運動，但在實際教學中也確實發揮了很大的作用，能夠產生直接的效用。

四、結語

聲樂教學由于其抽象性而產生了一些教學上的問題與困難，不能夠產生良好的教學效果，為了改進這一狀況，需要教師在各方面做出努力，首先是要明確聲樂非術語與聲樂術語之間的區別，對兩者的差異進行分析，以更好地理解非術語化的聲樂教學用語，然后非術語化的用語在具體的教學中給予解釋，闡明它的概念與特征，最后將非術語化聲樂教學用語應用在實際教學中。

作者：高劍霞 單位：蘭州城市學院

參考文獻

[1]王玉健.論非術語化聲樂教學用語的運用[J].黃鐘-武漢音樂學院學報,2011,(1):158-163.

[2]李顏珍.論非術語化聲樂教學用語的運用[J].文藝生活•文海藝苑,2012,(9):230.

[3]郭程程.非術語化聲樂教學用語的運用[J].北方音樂,2012,(2):104-104.

[4]吳華琴.中職校音樂教學中非術語化聲樂教學用語的運用分析[J].佳木斯教育學院學報,2012,(8):236-237.

[5]薛蕾.美聲唱法在少數民族地區的發展與融合研究——以呼倫貝爾地區草原歌曲為例[D].福建師范大學,2008.