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摘要：深化產教融合是應用型地方高校改革發展的必然之勢，社會體育管理與指導專業作為我國體育事業后備人才培養的重要陣地，在產教融合發展過程中即遇到了機遇也遇到了挑戰。該文從應用型地方高校出發，針對社會體育管理與指導專業在產教融合過程中遇到的融合深度不夠、企業選擇不合理、制度保障不力等問題，探討相應的改進策略。

關鍵詞：應用型地方高校；社會體育管理與指導專業；產教融合；對策研究

《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》指出：“以產教融合，校企合作為突破口，引導部分本科高校轉型發展，高校把轉型發展的辦學思路，真正轉到產教融合、校企合作上來，各地各高校要從容適應和引領經濟發展新常態、服務創新驅動的大局出發,以改革創新的精神,推動部分普通本科高校轉型發展”，越來越多的應用型地方高校加入到產教融合的隊伍中來，社會體育管理與指導專業開始著重培養應用型體育人才。近幾年，體育產業的發展出現了新態勢，第四次全國經濟普查體育產業公報數據顯示，我國體育產業規模邁上新臺階，體育服務業拓展提升，體育制造業實力增強，體育貿易業繁榮活躍。體育產業正處于由做大走向做強的發展階段，體育產業市場越來越需要大量懂技術、會技術、能精準把握市場需求又有理論基礎的高素質應用型體育人才，這對社會體育管理與指導專業畢業生的實踐能力提出更高的要求。體育產業領域不斷發展的新需求，也為社會體育管理與指導專業的發展帶來新的機遇與挑戰。社會體育管理與指導專業產教融合，是專業發展的必由之路，校企合作產教融合是培養人才的重要模式，但在校企合作的過程中發現很多教學要求和合作設想沒有落到實處，因此針對產教融合中存在的一些問題，結合社會體育管理與指導專業人才培養的經驗，提出應對策略。

1產教融合的內涵

“產”即產業，是指在社會分工的基礎上形成的部門或行業。“教”即教育，是指有目的、有計劃、有組織地對受教育者的心智發展進行教化培育，是一種提高綜合素質的實踐活動。“融合”即熔成或如熔化那樣融成一體。產教融合則必須以真實的企業為基礎，在這樣的基礎上進行專業教學，這樣的“產”不是單純的工廠生產，必須與教學緊密結合，其目的不是為了“產”而是為了“教”，只有產教融為一體，學生才能學到真本領，教師才能教出真水平。產教融合可以概括為“在教中學，在產中練”，學校與企業或學校開展合作，通過利用學校的師資、場地、設施及訓練條件，進行實踐教學，或利用有利條件，將企業文化或學校需求引入教學內容，邊學習邊實踐，讓學生在實踐中學習，企業或學校也通過教學觀摩選擇適合的人才，實現校企雙贏。

2當前高校產教融合存在的困境

2.1人才培養模式并未發生改變。目前，許多高校對于社會體育管理與指導專業人才培養模式的認知未發生改變，都存在重專業知識學習輕實際應用，重理論輕實踐的問題，雖然多數人對體育專業的學生“頭腦簡單，四肢發達”的印象已有很大的改觀，但是相對來說他們的實際操作能力還有些許欠缺，很難滿足學校或企業共同開設課題研發科技成果等需求。從課程設置上看，一些專業課程雖然開設但是只是理論方面的教學，學生只知道理論沒有實際實踐，進入學校或企業時不能從容面對。

2.2校企合作力度不足。高校是人才的輸出方,企業或學校是人才的應用方,二者的性質、目標、需求不同，高校注重理論教學,自身不進行利益交易或商業活動，難以理解產業的需求并做出調整，人才培養與企業及社會需求容易脫節。而當前地方高校推行校企合作的熱情雖然高漲,但合作的模式主要集中在共建實驗室、實訓實習基地上，人才培養模式還過于單一，產教融合只是形式上的融合，尚未形成企業參與高校課程建設、高校人才培養及企業人才需求深度合作的長效機制。

2.3制度保障不完善。雖然國家和政府出臺了一系列支持產教融合的相關政策，但這些政策都比較抽象缺乏具體的操作方案，導致校企合作流于形式，地方各級政府在財政支持、優惠政策、統籌規劃方面重視程度不夠，校企合作過程中面臨資金缺乏、獎評機制、合作力度等方面問題難以解決，導致地方應用型高校在產教融合上停留于表面，無法深入合作。

2.4“雙師型”教師未能實現效能“雙師型”教師是地方應用型高校實現產教融合的關鍵之一，決定人才培養的質量。而目前應用型高校對教師的實踐能力、創新能力、教學模式都提出了新的要求，但在招聘時地方高校一味看中高學歷、高職稱、多證書，忽視教學能力和實踐經驗，多數持有“雙師型”技能證書的教師，也是通過考試取得，而實踐能力和實踐經驗都有所欠缺。近年來，各高校在優化教師結構、強化教師職業能力、各種教師培訓、引進優秀人才入駐教師隊伍等方面做出努力,但多數應用型高校的教師與企業需求脫節是一種普遍現象，未能實現企業與高校之間高專業素養人才的有效流動。

3對策研究

3.1創新人才培養模式。決定校企合作成功與否的關鍵是培養的模式，地方高校在創新培養模式時，應從以下幾個方面進行。（1）優化專業課程設置，高校要根據企業需要，市場經濟及產業發展情況開設相關課程，優化專業結構。（2）創新教學模式，高校在保證理論教學的基礎上，進行實踐教學，可以開設實踐周，或者分為單雙周教學，一周進行理論教學，一周進行實踐教學，可以帶領學生到企業實地觀摩，親自體驗。（3）搞好校企實習，學校與企業共同商量實習方案，制定學生實習考核制度。（4）加強企業與高校之間高專業素養的人才有效流動，讓高校專業教師到企業實地調研學習，了解實時市場，聘請企業高素質人才到高校，為學生進行相關專業直接指導授課。

3.2建立良好的合作運行機制。實現產教融合，建立良好的合作運行機制是有效途徑，學校和企業之間可以利用優勢互補原則，簽訂雙方合作協議，制定多元化的合作方式，促進資源的優化配置，實現雙贏局面；校企雙方通過信息共享，打造產教融合信息溝通平臺，通過信息整合消除政校企合作中的信息不對稱，形成有效的溝通機制，提高產教融合的效率；校企雙方還可以通過職能主管部門定期的協商會的形式，針對產教融合中出現的各種問題進行研討，達成共識，制訂有效的解決方案，實現產教融合的可持續發展。

3.3健全保障制度。政府既是法規的制定者，也是校企合作倡導者，要發揮好其主導作用，努力搭橋引線促進雙方合作，同時也要不斷促進企業對產教融合的認知水平，建立健全相關的法律法規，做好事事有法可依、有法必依的制度保障。比如通過財稅政策支持產教融合發展，鼓勵企業與高校共同發展，增加企業合作的積極性，同時也引導企業履行自己的職責。

3.4加強“雙師型”師資隊伍建設。教師是決定人才培養質量的關鍵,要培養出應用型人才,首先要有一批優秀的應用型教師，那么高校在招聘時就要打破學歷、職稱的傳統限制，大膽引進行業優秀的一線教師從事實踐教學；其次，制訂“雙師型”教師培養計劃，選送專業的教師到一線去學習考察，了解企業需求，提高專業水平；最后，通過制定獎懲激勵制度,建立“雙師型”教師發展機制,推動教師進入教學、產業兩個通道，即承擔教學任務也承擔產業任務,分別對兩個通道制定評定標準,實施薪酬、津貼、職稱評選、職位晉升等方面的激勵策略，既鍛煉教師的技術技能，也更加利于教師成長為“雙師型”教師。

作者:周加兵 單位:平頂山學院