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摘要:為豐富高校師資隊伍建設的內容，彌補核心素養在高校體育師資隊伍建設研究范疇的缺失，本研究運用文獻資料法、德爾斐法等研究方法分析了我國高校體育教師核心素養的內涵并構建了體系。結果表明:高校體育教師核心素養是高校體育教師在教學、教研等實踐活動中起關鍵和決定作用的，能從認知、技能、情感上保證并促進自身發展的專業能力素養。其結構體系包括工作情感素養、內涵品性素養、基本能力素養、專業認知素養以及專業技能素養5個維度，共計48個二級指標。

關鍵詞:新時期;高校;體育教師;核心素養

1前言

2015年10月，國務院頒發的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》中明確指出，建設一流師資隊伍要加強師德師風建設，培養和造就一支有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的優秀教師隊伍［1］。2017年10月，在黨的報告中提出了“加快推進教育現代化、建設教育強國”的新要求，強調加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍，倡導全社會尊師重教［2］。隨著我國教育強國的發展與“雙一流”建設的推進，國內高校師資隊伍建設已取得階段性的成就，進一步提升高校師資隊伍質量需要加強“德、智、體、美、勞”全面發展的理念。高校體育教師是大學生進行運動鍛煉的組織者與引導者，肩負著為社會主義事業培養身心健康的建設者和接班人的重任。體育教師擁有良好的素養對學生掌握運動知識技能、養成終身鍛煉習慣具有重要影響。教師核心素養是教師素養的延伸，也是師資隊伍建設的著力點。當前，高校體育教師隊伍發展力弱［3］、問題多［4］，關于高校體育教師核心素養的研究也十分少見，基于此，本研究將“核心素養”這一關鍵要素納入高校體育教師隊伍建設，嘗試構建高校體育教師核心素養體系，以豐富高校師資隊伍建設的內容，彌補體育教師核心素養在高校師資隊伍建設研究范疇的缺失。

2高校體育教師核心素養的內涵

核心素養引入國內后在教育界出現頻率較高，主要包括學科核心素養、學生核心素養以及教師核心素養。其中，教師核心素養是近期研究的熱點。趙垣可(2017)指出教師核心素養是指在教師的教育、教學實踐中能起到關鍵性和決定性作用，且保障教師科學有效地開展教育工作以及促進教師向更高層次發展的專業能力素養［7］。王光明等人(2019)將教師核心素養定義為教師在接受和參與教師教育、從事教育教學以及投身教研等活動中形成和發展的，使其能適應社會發展需求、教師職業要求，并能促進自身專業發展的具有統帥作用的專業修養［8］。目前體育教師核心素養的研究還處于起步階段，何勁鵬(2017)將體育教師核心素養定義為對體育學科知識掌握和運用的深刻、透徹和前沿程度，反應對原有方法體系的突破與超越能力［9］。高干(2019)認為體育教師核心素養是體育學科、學生培養目標、教師專業素養集合［10］。結合上述觀點，本研究將高校體育教師核心素養界定為:高校體育教師在教學、教研等實踐活動中起關鍵和決定作用的，能從認知、技能、情感上保證并促進自身發展的專業能力素養。

3高校體育教師核心素養的架構

目前，國內學者主要從思想與能力層面出發，以理論結合實證的研究方式搭建教師核心素養體系。教師是一個多元復雜的職業，要求教師具備多方面、多層次的素養，因此，多數教師核心素養體系由眾多素養組成。從思想層面看，王光明等人(2019)通過政策文件、教師專業標準和學術論文的文本分析，結合問卷調查結果發現教師核心素養包括:道德修養、教育精神、文化修養三個部分［8］。從能力層面看，葉菊艷(2016)提出各國教師教育取向背后對應了有效教學能力、關系處理能力、促進社會改造和正義能力三大類核心素養［11］。從思想與能力相結合的層面看，謝凡，陳鎖明(2016)認為“好老師”應同時具備廣博精深的知識素養、積極正向的情感素養以及發展創新的能力素養［12］。楊志成(2017)構建的中國中小學教師發展核心素養體系包括:了解學生、遵循規律、奉獻祖國、道德情操、扎實學識、精益教學、立德樹人、創新發展8個核心素養［13］。目前關于體育教師核心素養的研究不多，且較為零散，不同類別體育教師的核心素養結構有所區別，但均體現出了體育教師的職業特性，即強調體育專業知識與技能的重要性。李承偉(2018)采用定性與定量相結合的研究方式，發現我國中學體育教師核心素養包括職業信念、專業知識與能力、運動技能、反思與自我發展以及工作與生活管理5個維度［14］。楊丹，王華倬(2017)構建的職前體育教師核心素養模型包括職前體育教師的認知、情感、行為傾向、創新和研究能力、知識和能力6個維度組成［15］。何勁鵬(2017)指出卓越體育教師核心素養是高度社會責任感、理論基礎深厚和運動技能精湛3個維度的綜合反映［9］。通過文獻的梳理與分析可以發現:一是已有教師核心素養研究主要包括定義與結構兩方面的研究，不同類別教師的核心素養構成各異，專門的高校體育教師核心素養研究較少;二是體育教師核心素養體系構建研究不多，將體育教師核心素養體系置于“教育強國”、“雙一流”建設等國家戰略層面的宏觀大背景下的研究更少。因此本研究旨在教育新時期的大背景下，將教師核心素養研究的視野轉向高校體育教師，提出以高校體育教師核心素養體系的構建帶動高校體育師資隊伍建設的思路。采用嚴格、科學的實證研究方法探索組成高校體育教師核心素養的結構維度，構建詳實可靠的高校體育教師核心素養體系。為“雙一流”建設中師資隊伍的發展提供借鑒，為教育強國建設的持續推進提供參考。

4我國高校體育教師核心素養體系的構建

4．1專家評議提綱的形成

本研究通過大量文獻資料的檢索尋找關于高校教師核心素養、體育教師核心素養以及高校體育教師核心素養的研究成果，提取相關核心素養指標進行分類整理。請2名體育教育學專家對搜集指標進行篩選，另請1名語言學博士對篩選后的指標進行校正，形成含義明確的專家評議提綱，提綱具體維度命名與指標詳情見表1。

4．2專家的選擇

德爾斐法(Delphimethod)是一種進行集體性預測且準確性較高的調查方法［16］，可以廣泛用于各種評價指標體系的建立和具體指標的確定過程［17］，社會科學調查過程中最具代表的方式是專家評議。考慮到預測結果的準確性和有效性，需要選擇與研究范疇相關的專家對調查指標進行評議。根據國內學者徐國祥(2005)的觀點，選擇專家的數量一般在8－20名為宜［18］。綜上，本研究在選擇評議專家時主要考慮以下方面:(1)從綜合性院校、專業類院校或師范類院校選擇體育教育研究領域的專家、學者;(2)選擇長期從事高校體育教育一線工作且具有副高職稱以上的專任教師;(3)選擇長期分管高校體育工作且具有豐富體育教學管理經驗的領導;(4)選擇長期從事高校體育教學督導工作且具有副高職稱以上的教師。本研究共選取10位滿足以上條件的專家和學者進行指標評議。

4．3專家評議的結果

4．3．1第一輪專家評議的結果

本研究將校訂完成的專家評議提綱錄入到電子檔中，通過網絡問卷的形式分送給經過選擇的專家，專家各自獨立對問卷指標進行評議，問卷采用李克特5級(Liket5)計分方式，選擇的負值越大代表專家對于該項指標重要性的認同度越高。回收數據錄入SPSS22．0軟件進行描述性統計分析，主要計算并體現每級指標的平均值、標準差以及變異系數。指標的平均值代表專家意見的集中程度，平均值大小與指標重要性成正比，平均值達到3．5分以上(即總分的70%)的指標可以接受［19］。變異系數是標準差與平均值的比值，表示專家對于某個指標的協調程度，也是指標重要性的波動程度，變異系數值在0．05－0．25之間的指標可以接受［20］。第一輪專家評議結果顯示(見表3):一級指標重要性的得分均值在4．30－4．80之間，變異系數值在0．09－0．19之間，所有指標數據均達到統計學標準，未出現刪除情況。二級指標重要性的得分中，“1．3持有請教他人的意愿”得分平均值為3．2，小于3．5的標準，因此考慮刪除。“1．6持有滿足學生的意愿”得分變異系數為0．26，大于0．25的標準，因此考慮刪除，其余指標均符合保留條件。另外，本研究根據專家意見對初始體系指標做了以下修改:“2．4擁有詼諧幽默的語言屬”于教學風格不適合放在“品性內涵素養”維度中，因此考慮刪除;“3．10具有處理人際關系能力”屬于教學、教研實踐活動外的能力，與本研究所界定的高校體育教師核心素養內涵不符，因此考慮刪除;自我學習是當今高校體育教師提升自身綜合素養的必備能力，而本研究中的“基本能力素養”維度中缺少“自我學習能力”指標，因此考慮添加;“5．4具備體育課程設計能力”的專業特性不強，建議改為“具有課程設計能力”放入“基本能力素養”維度。可以看出，專家對于本研究的擬定維度與指標基本認可，但需進行一定的增刪與調整。

4．3．2第二輪專家評議的結果

通過對第一輪專家指標評議數據的分析，結合專家提出的意見，對體系的初始指標進行了刪減、增加與調整。之后將修改結果反饋給專家并進行了第二輪指標評議(見表4)，可以看出，所有一級指標和二級指標的重要性得分均滿足平均值大于3．50，且變異系數處于在0．05－0．25之間。因此，以上指標均獲得專家的認可，這說明本研究經修正后所提出的5個一級指標和48個二級指標體系能夠代表我國高校體育教師核心素養結構體系，指標詳情見表5。

5對我國高校體育教師核心素養體系的討論

5．1工作情感素養

工作情感素養是高校體育教師核心素養體系中的內隱素養，主要體現在教師的思想情感中，作為一種主觀意愿影響著教師的教學行為。例如，高校體育教師必須擁有強烈的事業心和責任心，深刻理解體育在健康人才培養中的意義與作用，堅定完成國家體育教育事業賦予的重要使命。不懼部分群體對于體育學科與職業的偏見，為從事體育教育事業感到驕傲，愿意在體育工作中提升自我、實現自身的價值。在此基礎上，秉承“人本”教育理念，從學生角度思考大學生的主體作用［21］，用心了解學生的意愿、盡力滿足學生的需求、時刻關注學生的思想動態，實現以體育人、以體強人的教育目標。

5．2品行內涵素養

與工作情感素養一樣，品性內涵素養也是非外顯的核心素養。教師的品德和行為對學生具有榜樣的作用［22］，在大學生眼中，體育教師是健康、活力的代名詞，好的體育教師總能給學生帶來積極向上的影響。除了強健的體魄，體育教師應時刻保持良好的精神風貌，由內而外地向大學生輸送正能量。同時，在教學過程中教師要突顯自身的教學風格，做到理性思考、感性表達，讓學生充分感到教師的親和力。對技術掌握較慢的學生要有耐性，做好區分對待，保證不同水平、層次的學生有所收獲。另外，高校體育教師的職業特性明顯，他們往往在室外進行教學工作，且教學工作量較大，比其他教學工作者需要付出更多的體力與汗水。因此，高校體育教師必須擁有異于常人的堅韌品質、道德情操、奉獻精神以及強烈的團隊合作意識，才能勝任高校體育的教育工作。

5．3基本能力素養

基本能力素養是高校體育教師核心素養中非專業性質但仍是體育教師在教學或自身發展中不可或缺的素養。比如從教學方面出發，高校體育教師在課堂上要能細致觀察學生的言行舉止以判斷他們的身心狀體，傾聽學生的訴求，與他們進行有效地溝通，這樣才能形成良好的教學反饋，有助于教師進行教學改進。又如從管理方面出發，高校體育教師所面對的教學對象是思維活躍、熱情好動的大學生，對于這個階段的學生既不能像管理中小學學生那樣嚴格，又不能完全采取“放羊式”教學，這時，藝術性地把控整個課堂就要求教師具有良好的協調和管理能力。當然，高質量的教學也離不開教師的自我提升，優秀的高校體育教師不能只在體育這“一畝三分地”里發展，而是要不斷地反思、學習和創新，有時甚至需要培養跨學科素養，比如隨著教育信息化時代的到來，使大學體育教師掌握信息技術，能夠為課程信息化建設提供相應的技術支持，從而豐富大學體育課程信息化建設的表現形式［23］。筆者認為，以上基本能力素養雖然不直接染指體育專業，但也是高校體育教師基礎性的、基本性的必備素養，潛移默化地影響著教師的教學與發展。

5．4專業認知、技能素養

與中小學體育教師不同，高校體育教師需要對體育相關理論的內涵與外延有更深入的認識，他們不僅要熟知專項理論知識，還要掌握教育學、心理學、運動人體科學、訓練學以及健康衛生等知識，以應對教學環境中的多不同情況，并滿足科學研究時的各種需求。與此同時，高校體育教師必須堅持正確的體育價值觀念，用科學的體育活動原則指導教學與訓練，并用良好的體育行為規范約束、引導大學生，使他們朝著社會所希望的方向發展。如果說專業認知素養是高校體育教師核心素養體系中的理論、精神層面素養，那么專業技能素養則是實踐、現實層面的素養，也就是說專業技能素養的實操性更強。狹義的專業技能素養表示專業的技術和體能素養，即要求體育教師具備較高的運動技術水平和良好的身體素質，以滿足基本的職業條件。而廣義的專業技能素養則是體育教師在教學、訓練和競賽中體現出的綜合素養，即體育教師在課內外能合理利用場地器材進行教學，準確講解要領、正確示范技術，有效指導并及時糾正學生的錯誤動作。同時可以組織各種體育競賽和活動，能夠勝任各項比賽的組織編排工作。另外，由于體育是以身體運動為基本手段的教育活動，存在一定安全隱患，所以體育教師還應具備運動損傷處理的能力。

6結束語

教育新時期下我國高校“雙一流”建設統籌推進，政策引領與改革需求加快了高校體育師資隊伍建設的步伐。師資隊伍的建設始終要立足于對教師的培養，而核心素養又是目前教師自我提升的關鍵。因此，本研究迎合時代需求，分析了高校體育教師核心素養的內涵，并在兩輪專家評議的基礎上初步構建了我國高校體育教師核心素養體系，包括工作情感素養、內涵品性素養、基本能力素養、專業認知素養以及專業技能素養5個一級指標，共計48個二級指標。未來研究的開展，可以通過實證分析，進一步驗證我國高校體育教師核心素養體系的科學性。

作者:金正程 楊慧君 蔣思佳