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摘要:內容依托教學理論(Content-basedInstruction，以下簡稱CBI)是一種融合語言和內容的外語教學理念，主張語言教學依托于學科內容，在教給學生學科知識的同時，要促進語言能力的提高。從該理論視角出發，針對《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》中的人才培養要求，提出商務英語人才專業能力的培養路徑:準確定位人才培養的能力目標;開展多層次的商務主題語言教學;堅持商務知識為核心的專業課程教學;完善教學評價體系和專業師資隊伍。

關鍵詞:CBI;商務英語;專業能力

一、商務英語專業的培養目標和面臨的問題

隨著經濟全球化的不斷深入和發展，為應對經濟發展對國際商務人才的需求，2007年教育部正式批準設立商務英語專業。截至2016年，全國已有293所高校開設商務英語專業。2013年下半年，教育部高校商務英語專業教學協作組專家制定了《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》(以下稱《商英國標》)。《商英國標》是商務英語本科專業準入、建設和評價的依據，對全國高校的商務英語專業建設具有重要指導意義［1］。《商英國標》明確指出，商務英語專業旨在培養學生的英語應用能力、商務實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創新能力、自主學習能力，對于商務英語專業的人才培養目標、能力要求和核心課程均做出了具體的規定。那么，如何應對商務英語專業的學科綜合化、能力復合化和培養融合化的挑戰呢?專業教學應該如何開展才能有效地培養學生的英語應用能力、跨文化交際能力和商務實踐能力呢?

二、CBI理論

CBI教學理念始于20世紀60年代的加拿大蒙特利爾(St．Lambert)的“沉浸式”實驗班。實驗班通過目標語對兒童進行諸如數學、自然科學和歷史學科的教學，主張把學生的注意力放在文章的內容上而不是形式上，最終使其獲得外語運用能力的提高。CBI教學理念的可行性和良好的教學效果，使其受到了世界各地二語和外語教育者的廣泛關注。學科內容是CBI教學的基礎和核心，它強調學生通過學習具體的學科知識獲得語言交際能力的提升。CBI主要依托二語習得理論，以學科知識為核心，強調習得環境的構建，注重可理解輸入、輸入的相關性和趣味性，從而使學生在學科知識的學習過程中獲得語言交際能力的自然提升。豐富、足夠的可理解性輸入是二語習得的必要條件，是獲得語言活動知識的唯一方式。通過充分的可理解信息的輸入，學習者不僅可以獲得相關的內容信息，而且能借助語境學習到語言知識。在理解信息基礎上的語言輸出的練習，有利于學生認知水平和語言水平的進一步提高。CBI理念下的教學活動、講授內容、語言材料以及學習活動設計應符合學生的語言程度、認知和情感需要，并適合其學習興趣和職業發展需要。CBI理念下的教學模式極大程度上消除了語言和主題內容之間的界限，賦予了課堂課程教學更大的真實性和目的性。學生使用目的語讀取、研判和輸出信息的時候，最大程度地發展了語言能力。圍繞主題所組織的有意義的材料對于學生來說較容易記憶和領會，同時對于該主題也會有較充分地了解。當語言教學與學科教學相結合時，語言作為學習學科知識的媒介，便產生了最理想的外語或二語學習條件。學生使用目標語進行知識探索時，最接近母語學習的狀態。關注內容可以把形式學習的焦慮感降到最低程度［2］。另外，CBI理念下的教學中，教師的角色發生了轉變，不再僅傳授知識和監管教學過程，更重要的是要幫助學生架構知識體系，提高專業思維能力。CBI理念將語言教學和專業知識教學結合起來，被認為是語言教學和內容教學融為一體的有效途徑。有四種常見的CBI教學模式:主題模式(theme-basedapproach)、課程模式(sheltered-contentcour-ses)、輔助模式(adjunct-courses)和專題模式(lan-guageforspecialpurpose)［3］。為了理清教學模式的特點，以下從語言媒介、學習材料、教學對象、教學實施者、測試內容和教學目的六個方面對其進行對比分析(見表1)。

三、商務英語人才專業能力培養的路徑

(一)準確定位商務英語人才培養的能力目標

國際商務環境中，成功的交流離不開良好的商務英語溝通能力。《商英國標》對商務英語專業人才培養提出了具體的能力要求，核心任務是培養學生的跨文化交際能力和商務實踐能力。然而，跨文化交際能力是商務實踐能力的前提，跨文化交際能力、商務實踐能力的強弱集中反映在商務英語溝通能力上。因此，商務背景下的英語溝通能力就是商務英語專業人才培養的能力目標。這種能力又是基于商科知識與實踐能力的，需要通過系統的商科和英語語言教學來實現。該目標也為商務英語教學、教學評價體系及師資隊伍的建設指明了方向。

(二)圍繞商務主題，開展多層次語言教學

專業基礎課程學習階段的學生，語言水平不高，商務知識也很有限。此階段，教學重點是夯實學生的語言基礎，培養其良好的語言表達和溝通能力。教學活動要圍繞商務主題展開，引導學生運用目標語來學習、思考和信息輸出。語言交際能力可通過學生掌握商業倫理、社會責任、營銷理念等主題相關知識獲得提高。因此，要堅持使用英語進行信息的傳遞和交流，營造良好的語言學習氛圍，養成良好的英語使用習慣。要圍繞不同的商務主題，設計系統的語言訓練項目，引導學生思考和討論相關的商務話題。商務話題或熱點的選擇要考慮學生的興趣，要符合學生的認知和情感需要，問題的導入要注意相關性和語言的可理解性。話題可以是學科知識難點，也可以是熱點新聞話題。語言訓練項目的設計要有梯度，要注意滿足不同語言層次學生的需求，真正調動學生學習和參與的積極性。

(三)堅持學科知識為核心的專業課程教學

專業課程學習階段，商科知識和實踐能力成為教學的重點。語言能力的訓練雖不重要，但須貫穿專業課程教學的始終。專業課程教學要以學科知識為核心，進行CBI教學，在專業內容教學過程中逐步培養學生的思辨能力和交際能力［4］。教師要指導學生學習商務概念和知識，引導學生思考商務活動的內在邏輯和研究方法，最終使其掌握學科專業知識，構建系統的學科知識結構。教師要選取符合學生英語水平和專業接受能力的教材和學習材料，吸引學生深入學習并積極參與。教學活動中，課堂設計要引導學生聚焦專業知識和問題，組織學生積極參與研討、案例分析等課堂活動，提升學生的專業思維、思辨和表達能力。這樣以來，學生在教師的引導和評價中，可以把專業知識獲取與語言技能訓練同時保持在合適的并行軌道上。CBI專業教學就是要將學生的注意力引導在學科知識的學習、思考和內化上，讓學生在分析和解決問題中用目標語完成學科知識不同形式的輸出，從而最終達到商務知識的掌握、語言能力的提高這一雙重目標。

(四)構建科學的教學評價體系

評價體系對學生的能力培養有重要的導向作用。CBI教學理念強調學生學習的主體作用，注重學習過程。在不同的學習階段，評價內容要有不同側重點。專業學習的初級階段，雖考查商務知識，但語言知識和能力是重點。專業學習階段，商務知識和能力應為考查的重點。語言能力和商務知識的測試應加大過程評價的比重，引導學生專注于商科知識獲取和內化的過程。在構建評價體系時，應把握以下幾個原則:形成性評價和終結性評價相結合;商科知識和語言能力相結合，對整體商務溝通能力進行評價;學生自評和互評相結合。

(五)完善專業師資隊伍建設

建立結構合理的專業師資隊伍是專業發展的首要問題，對于商務英語人才的培養起著關鍵性的作用。然而，商務英語專業發展仍在初級階段，專業發展需要的師資短期內還很難滿足需求。既能系統分析商務英語的語言特點和句法規律，又能用英語深入講解商務學科理論與實踐知識的復合型商務英語教師還非常短缺。事實上，商務英語教師無須成為商務全才，只須通曉商科內的某一領域，并能夠熟練講解該學科的語言現象即可。因此，商務英語專業的師資應當依靠英語教師的轉型，依靠青年教師的跨專業自修，提高英語與商務復合的教學能力［5］。以英語教師轉型為主的師資配備符合商務英語專業人才能力培養的需要，也有助于專業培養目標核心任務的實現。此外，邀請商科、管理學科、行業人員充實完善專業師資隊伍，輔助開展專業教學實踐活動，也有利于學生商務實踐能力的提高，符合《商英國標》提出的要求。

四、結語

CBI教學理念為商務英語專業人才的語言和商務能力培養提供了強有力的理論支撐。要達到《商英國標》復合型國際商務人才培養的目標，CBI教學必須堅持探索學科知識的核心的語言能力提升路徑，不斷提升學生的語言應用和商務實踐能力。同時，建設完善的評價體系和結構合理的師資隊伍對專業人才的培養起著至關重要的作用。

參考文獻:

［1］王立非，張斐瑞．論“商務英語專業國家標準”的學科理論基礎［J］．中國外語，2015(1):13－18．

［2］蔡基剛．CBI理論框架下的分科英語教學［J］．外語教學，2011(9):35－38．

［3］戴慶寧，呂曄．CBI教學理念及其教學模式［J］．國外外語教學，2004(4):16－20．

［4］王立非，李琳．商務英語的學科內涵發展路徑分析［J］．外語界，2011(6):6－14．

［5］劉法公．論商務英語專業培養目標核心任務的實現［J］．中國外語，2015(1):19－25．

作者:邱培磊 單位:鄭州成功財經學院