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摘要:創業能力的培養是當前大學大眾化高等教育的重要內容，為了適應“大眾創業、萬眾創新”的新形勢，培養并提升大學生創業能力這一任務就變得緊迫而且重要。文章以商務英語專業學生為研究對象，分析商務英語專業學生在培養過程中創業能力缺失以及制約其發展的原因，提出通過個性化教育、適應性教育、特色化教育等培養路徑提高學生的創業能力。

關鍵詞:創業;個性化教育;適應性教育;特色化教育

一、引言

創業能力培養的出現可以追溯到20世紀40年代，哈佛大學商學院在1947年由邁爾斯教授開設“新創業管理學”這門課程，標志著創業教育的開始。創業教育理念是在1974年由美國學者正式提出的，1975年美國本科高校的創業項目發展到104個，到1990年全美高校基本上都開設了創業課程，課程體系基本成形。我國創業教育意識不足，20世紀末教育部提出的《面向21世紀教育振興計劃》中有了明確的表述，指出要加強對學生的創業教育，鼓勵學生自主創業;黨的十八大報告指出，要加大創新創業人才培養支持力度;2015年頒布的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》提出，徹底貫徹創新創業教育改革的目標和要求，提升學生自主學習能力和創業實踐水平，同時國家要加大創業教育投入。人才資源優勢是企業在市場競爭中能否取勝的關鍵，隨著經濟發展水平的提高，特別是產業跨界融合發展已經成為未來經濟發展的主要趨勢，僅僅擁有單項專業技能的求職者已經無法滿足企業的需求，企業不僅注重求職者的專業知識和專業技能掌握情況，還關注求職者的綜合素質和學習能力，特別是具有創業能力的一專多能的復合型人才。新時期大學人才培養的主要目標是培養知識、能力、素質統一的、具有多樣專長的大學生。當前，商務英語專業學生在高校培養中仍然存在“重理論輕實踐”的現象，主要表現是培養模式千篇一律，課程設置以理論知識學習為主，缺少實踐課程，尤其缺少對能力與素質的培養與訓練。傳統的人才培養模式已經無法適應當前的形勢需要，在“大眾創業、萬眾創新”的形勢下，提高學生的創業能力和素質已經成為當務之急。商務英語專業學生由于專業特點，學生對本專業以外的學科知識掌握較少，特別是創業的相關知識理論和實踐很少接觸。對這一課題進行深入研究，對于商務英語專業學生人才培養模式創新具有非常重要的理論和現實意義。

二、高校商務英語專業學生創業培養發展現狀

高校開展創業教育不僅是鼓勵大學生走出校門去創業，更主要的是通過完善學校的教學模式與教學內容來喚起大學生創業的自主意識，提高他們獨立發現問題與解決問題的能力，培育學生敢于冒險、挑戰自我的精神。高校商務英語專業開展創業教育時間較短，在培養目標、課程設置、師資培訓與評價等方面存在以下問題:

(一)專業目標與定位模糊

目前，全國共有737所本科院校開設英語專業，多數大學開設的商務英語專業人才培養定位和目標大體相同，普遍缺少有針對性的創業教育，商務英語不應該僅僅將語言表達能力作為單一的培養目標，事實上，商務英語在專業內容上要更多地體現商務特點，在提高學生語言表達能力的同時，還應該考慮培養學生的商務談判能力、溝通能力等技巧，由于學生教育背景、文化背景、家庭環境不同，造成學生在性格和能力上的巨大差異，在專業培養上應該考慮學生這些個性化特點，制定以加強通識教育、提高能力為主要方向的培養目標，培養具備自主創業、擇業能力的人才，從而實現適應社會需求的人才培養戰略。

(二)課程體系設置不完善

當前，商務英語專業的課程體系設置普遍存在“重理論學習，輕實踐運用”的情況，學生的專業學習主要是在大學校園課堂中完成的，課程設置重點是加強學生的語言表達能力訓練，著重提高學生的“聽說讀寫”能力，學生通過學習可以在企業貿易、商務活動中能夠利用所學專長進行各種商務活動，特別是在進行國際貿易時，能夠與交易對象國家的商務人員進行相應的交流，這種交流應該建立在熟悉對方文化背景、宗教信仰、生活習慣的基礎上來進行，這就要求商務英語的學習不僅是語言的學習過程，還要對學生進行國內外風俗習慣、宗教文化的教育，使學生通過學習不僅使語言表達能力提高，最主要的是提高他們的文化素質以及個人的工作能力，使他們在未來職業生涯中具備戰略規劃、定位、決策、執行的能力，讓學生在擇業、創業的過程中對自己的能力和素質充滿信心。在課程體系的設置上，在不降低語言培養標準的前提下，增加商務談判、商務禮儀、商務決策、商務溝通、市場開發等課程，使學生通過學習成為具備多樣專長、能力的復合型人才。

(三)知識體系構建的結構單一

英語專業尤其是商務英語專業的畢業生在就業選擇時，大多選擇商貿等科研性不強的公司與企業，目前的雙向選擇性就業導致用人單位在招聘時更傾向于具有理工科背景的英語較好的畢業生，這樣專業英語和商務英語的畢業生在找工作時就處于不利地位。“英語+專業”的培養模式正在替代傳統的培養模式，但是這種改革還是遠遠不夠的，不夠明確的方向性、學生自身缺乏主觀能動性使得知識體構建并沒有得到根本的改善，必須分清主次，確定以創新創業為主、以理論與實踐相結合為主來完成學生知識體系的構建。

(四)缺乏適應發展需要的師資力量

師資力量的發展不能適應社會發展的需求，目前，大多數高校的商務英語授課教師仍是以理論與語言教學為主，他們大多數是畢業后直接參加工作，所學專業就是英語專業，沒有接受過跨學科的教育，缺乏通識教育的熏陶，知識結構與知識儲備不足，創業教育對于他們也是新興的事物。對教師的評定仍舊依靠學歷與科研，這就導致教師學習新知識的動力不足，師資力量發展的方向不是偏重于學生創業能力的培養，對這一部分的教學也只能是淺嘗輒止，不能夠深入下去。

(五)創業教育方式單一

各個高校為了發展學習實踐教育雖然做了很大的努力，例如，搭建學生創業交流平臺，頒布鼓勵學生創新創業的政策措施，在給予資金支持的同時，創建創業實訓基地。然而這些創業平臺大多流于形式，主要是由于學生創業意識不強，大多數學生沒有相應的創業心理準備、知識準備、經驗準備，高校開展的創業教育主要還是以課堂理論授課為主，多數學生只能依靠課堂獲得創業理論知識，實踐機會非常少，由于一些創業課的講授教師自身的創業經驗也很有限，不能利用自己的切身創業體驗來啟發、引導學生對創業知識的融會貫通，創業教育方式亟待改革。

三、商務英語專業學生創業能力培養路徑選擇

針對商務英語專業學生在培養過程中創業能力的缺失的原因，應該考慮從學生個體發展出發的思路，設計具有個性化教育、適應性教育、特色化教育等特點的人才培養路徑。

(一)提倡個性化教育

創新創業能力培養的關鍵在于個性化教育。大班教學與批量標準化的“生產式”教學是限制個性化發展的癥結所在。個性化教育是指個體經過后天發展所獲得的適于自身發展和發掘潛力的教育途徑。個性化教育的重點是尊重個性差異，也就是樹立“以人為本”的教學思想與理念，把教育的重心放在學生身上，又不同于一對一教育和個別教育，根據學生自身的能力特點，尋求符合適當水平的教育途徑。1.要改變傳統的教育教學觀念，針對每個學生個體的學習特點和優勢，實施個性化的人才培養計劃，設定人性化教育目標，有選擇性地拋棄傳統“填鴨式”的教學方法，為了學生的一切，考核不局限于考試分數，不僅將“聽說讀寫”作為學生能力發展的中心，還要將交際能力與解決實際問題能力放在首位。2.要創新商務英語課程體系，人才定位和培養目標相統一、專業課程設置與創新創業實踐有機統一。創業教育要以學生為中心，把學生目標、教學目標和社會的需求統一起來，做到有的放矢。課程體系的變革主要是加強語言表達技巧，著重提升學生自主溝通和解決實務的能力，提供豐富的結合當前社會實際的選修課程，讓學生結合自己的興趣愛好和將來的預期就業方向，能夠跨學科、跨專業地學習。3.要加強創業實踐課程建設。根據商務英語的專業特色和本專業學生的需求邀請校內外職業技術人員進校為學生答疑解惑。通過現代化的技術與手段，搭建校企雙方的交流平臺，通過學校自主申請的項目或是與政府企業合作的項目為有需求的學生提供實踐機會;定期組織和開展豐富多彩的實踐活動，如創新創業設計競賽以增強學生的創新創業意識;在學校的網站上開辟創新創業專欄，隨時更新創新創業專項信息，滿足多方需求。

(二)加強適應性教育

人才培養的關鍵是能夠適應社會的多樣化、多層次的需求，這就是適應性教育的特點。這種理念源于工商管理的質量理念，我們引入這種理念的目的就是要培養適合社會發展需要的人才。以商務英語專業學生為例，在英語理論教學的基礎上，通過跨學科的通識教育，培養和提高學生創業、就業能力，使他們能夠適應社會的多元化需要，讓學生在畢業后在就業市場上具有一定的競爭力，使有創業意愿的學生具備創業的基本心理素質、理論基礎和一定的經驗。適應性教學是學生能力培養、知識學習的最有效手段，對教學質量的形成具有積極的推動作用。它的基本思想是從學生的個體差異出發，依據每個學生的能力和學習特點的不同，動態地制定、組織與實施適合不同學生能力和水平的教學內容，根據具體的教學環境采用不同的教學策略。加強教師的培訓和團隊建設，大部分高校教師是在大學畢業后直接參加工作的，在個人的知識構建上，大多數僅僅停留在理論層面，缺乏相關專業的實踐活動，與社會實際會有些脫節。從實踐角度或者說是從培養學生創業能力的角度來講，他們不能勝任對學生進行創業活動的指導。鼓勵教師到相關企事業單位學習，通過實踐活動來彌補知識構建方面的不足;聘請企業家等成功人士、優秀人才進入校園指導學生創新創業課程，將理論與實際相融合，解決在實踐過程中易產生的困惑。教師要具有反思意識，不斷反思、反饋個人的日常教學行為，尋找有效的教學方式。大力支持鼓勵感興趣的教師開展創新創業大賽活動，讓教師通過自身對社會實踐的體驗和領悟去培養和引導學生學習。

(三)堅持特色化教育

高校辦學需要有一個明確的辦學目標，明確人才培養的需求源自于社會用人單位的要求和學生自我發展的需要，二者的標準都體現個性化與層次化，這就要求高校的辦學要辦出特色，形成自己的風格特點。特色教育的出發點是差異化，通過對商務英語專業學生學習需求的調查，找到學生需要滿足的學習需求，將學生的社會適應能力培養、就業競爭能力培養、創業能力培養作為主要的培養方向，通過教學模式改革，例如，通過改變班額大小、教學形式來進行教學改革創新，形成特色。在初步形成辦學特色方向之后，要不斷加強教學管理的改革創新，通過督導、學生、同行評議的方式對教學內容、培養目標的科學性、合理性進行評價，不斷改進教學管理模式，通過教學管理模式的變革，鞏固和加強教學模式改革的成果，形成教學模式特色和教學管理特色并行發展的態勢。為學生引入更多的延伸服務，例如，幫助學生提供校外兼職實習、工作的機會，為有出國意愿的學生免費提供留學咨詢服務，引入多種方式的英語水平社會評價考試，鼓勵學生參加各種評價考試，引導學生樹立學習目標，增加學生的學習興趣和動力，不斷提高“人才培養、社會服務”的質量和水平。

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作者:曲曉慧 單位:哈爾濱學院