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［摘要］

創新驅動戰略已經成為我國經濟發展的主要策略之一，高等學校成功實施創新驅動戰略，有助于推動高等教育改革和發展。商務英語專業供給側改革的重點是實行辦學形式多樣、為學生提供豐富、多元、可選擇的創新性的教育資源、實施教育環境和教育服務模式的新供給側結構，突出經濟社會需求的要求、創新人才培養方式，突出人才培養特色要求和遵循多元智能理論培養學生個性化發展。

［關鍵詞］

創新驅動；商務英語；供給側改革

一、助推商務英語專業供給側改革的意義

人類發展進入21世紀，創新驅動發展戰略已經成為一種新的經濟增長方式，核心是以科技創新為驅動力，加快社會產業結構調整和經濟發展方式的改變，目的是推動這個社會經濟長期協調和可持續發展的總體謀略。非常明顯，創新內容實際上包含了理論、體制、機制、管理、知識和技術等多方面的創新。創新驅動則是加快轉變經濟發展方式中最根本的中堅力量，創新驅動已經成為我們國家發展戰略的核心。［1］商務英語專業的改革實踐，必須將學（人才培養）、研（創新能力、技術、成果）和產（實體經濟，社會生產）三者有機統一起來，這是推行創新驅動發展戰略的根本需求，目的是能夠依據市場運行的規律，全面優化現有教育資源的配置。另一方面，還需完善政府部門的引導和協調作用，集聚經濟發展創新之動能，使得創新驅動、知識驅動和人才驅動轉變為推動我國經濟發展主驅動力，最終通過創新型國家建設，打造人力資源強國。高等教育之供給側結構性改革需要建立起和諧的管理體制，形成合理的學科專業布局、辦學方式靈活、辦學規模適度、辦學質量與水平能切合我國市場經濟體制改革與發展之所需的高等教育體系。高等教育作為專業人才培養、技術創新和社會服務的供給方，與提升全要素生產率、促進經濟增長的關系密不可分。需要政府層面做好頂層設計和政策引導，優化配置高等教育資源。高校層面則要予以科學定位，主動融入經濟社會發展過程之中，以此提升科技創新能力，人才培養能力和社會服務能力。高校應找準融入社會經濟發展的切入點，民辦高校要立足于培養區域經濟發展急需的商務英語創新應用型人才，促進地方產業結構升級與調整的技術性創新，主動適應我國供給側改革的政策目標，全面融入我國經濟轉型升級與國家的創新驅動戰略。［2］

二、明確商務英語專業辦學思想，培養創新型人才

各類高等院校均需要努力貫徹以綠色開放、資源共享為手段，技術創新、協調發展為目標的發展理念，保持高校人才培養的規模與質量均能與國家宏觀發展需求相統一，大力推進經濟快速發展，實現整體生產力快速提升。對于商務英語專業而言，則要將體現當今國際先進生產力發展的知識與技能作為學科建設與專業改革的根本落腳點。同時也要重視科研，把專業知識與專業技能的創新作為一項重要任務，從而發揮高等教育推動生產力發展、服務社會的基本職能。創新精神要體現在求新和求異兩個方面，求新是引導學生對新事物所具有的強烈好奇心和敏感性，具有創新知識的求知欲望。所謂求異則是對日常所見的事情能提出疑問，對高校而言，求新與求異精神是科技創新的不竭動力和源泉。商務英語專業要以實現學生知識、能力和素質協調發展為目標，在教學計劃中搭建基礎教育、專業教育、通識教育和實踐創新平臺，基礎教育平臺重在公共基礎課、學科基礎課，旨在加強學生基本理論和知識、基本技能和方法、科學和人文精神培養，為大學生的職業發展奠定堅實的基礎。專業教育平臺主要是以專業為主的各類選修課，旨在培養學生扎實的專業知識和創新精神。通識教育平臺主要是人文、藝術、經管、科技類選修課，目的是通過不同學科門類相互滲透，培養學生多樣化的思維方式，培養學生綜合素質。實踐創新平臺包括實踐環節、創新活動、第二課堂等模塊，加強對學生創新能力的培養。在人才培養過程中，堅持“立足華中，融入湖北，輻射全國、面向全球”辦學定位，打造“知行合一、重在創新”的實踐型辦學特色，推動人才培養質量和效益的提升。

（一）創新人才培養方式，突出人才培養特色要求

國內有學者指出，聯合國教科文組織將創業教育稱作是教育的“第三本護照”，把學術教育和職業教育置于同一高度。創業教育要傳授創業的知識和技能，指導學生運用企業家的思維方式分析和解決創新和創業問題。民辦高?？梢酝ㄟ^創業教育的方式，推動其商務英語專業走創業發展之路，這就使得創業教育被賦予了更為重大的功能和職責。創業教育和創業活動充分聯動，拓展其功能范圍，成為創新創業教育必要的途徑。在此過程中，需要關注教學內容的選擇，加強實踐教學，將創業與實訓有機結合并滲入到日常教學中。［3］某事物的特色是其生存與發展的本質屬性，高等教育若不能做到與時俱進則必將失去其發展特色，所培養的將是一些缺乏創新意識與創新能力的平庸之才。而在創新型人才的培養方面，商務英語專業則肩負十分重要的歷史使命，需要為學生的天賦與潛力的發揮營造出一種兼容并包的環境，尊重和保護每個學生的個性發展，在培養出商務英語專業人才的同時，孕育更多的創新型人才。

（二）遵循多元智能理論培養學生個性化發展

多元智能理論提出人的智能是多元的，智能的發展與培養必須通過主體的互動來實現。該理論提倡積極的學生觀、因材施教的教學觀和學生考核多樣化的評價觀。主張通過各種渠道、采取多種形式、在多種情況下、考察和評價學生，使評價成為促進每個學生智力充分發展的有效手段。多元智能理論是以人為本的，其中的重點便是尊重人、重視人、發展人。學生觀、教育觀和評價觀的轉變是該理論首當其沖的要求。倡導“愛生”理念，應重新樹立起“學校里沒有差生”的學生觀；因材施教的重新構建教育方法及理論；注重教學的過程，植入多元化教學元素及手段，打破“一考定終身”的不良局面，重建教學質量的評價觀。高校教師的職責是依據人才培養方案、教學大綱和課程計劃，結合學生的個性特點和學習風格，運用適當的集體和個體相結合的教學模式，導入多樣化的情境教學，從而引導學生智力與能力的共同發展。日常教學活動中，要打破傳統定勢，針對授課內容，實施不同教學方式，對重要的知識點進行詮釋，提高實際教學效果。教師還可以采用分組教學的形式，允許學生以小組為單位，選擇自己喜歡的方式或任務來合作完成教學，激發每位同學的潛能，運用特色性和個性化輔導，促進良好教學效果的實現。

三、提供豐富、多元、可選擇的創新性教育資源

湖北省教育廳在2014年《省屬本科高校開展轉型發展試點工作通知》中指出，要將主要工作目標定位于培養高層次應用型人才，以推動產業的轉型升級和公共服務的發展，走產教結合、校企合作之路，采用試點單位的引領與示范，引導省屬本科高校進行轉型發展，創建鮮明的辦學特色，使得地方高等教育具備更好的推動產業轉型升級、技術改革進步以及社會管理創新之能力。商務英語專業開展供給側結構性改革，要為學生提供豐富、多元和可選擇的創新性教育資源。教育的理念、方針和價值觀，往往成為人生理想和追求的現實體現。同時，教育也是一種期待，反映在教育者對受教育者的成才的殷切期盼，社會對高校人才成長與發展的期待。而期待本身就是對理想的憧憬：教育就是對理想的追求。此外，與教育之產業屬性密切關聯的是工業經濟的發展、知識經濟的展現，以及教育內容、教育模式的轉變。商務英語專業的教育應該使學生充分享有和利用大學為之提供的創新性教育資源，學生可以自主選擇。提供設備完善和技術先進的跨境電商交易實驗室、商務英語綜合技能實驗室和商務談判實驗室，為觸發學生創新精神火花和培育創新能力提供物質和硬件保障，英語自主學習中心則為學生提升語言表達和聽力水平提供優質學習資源。這樣做的目的在于靈活教育資源配置、實現教育效果的最大化。

（一）充分利用網絡資源，開展專題教學

教師除了可以將傳統教材作為主要教學內容外，還可以盡量發掘網絡資源用于教學。輔助教材內容的網絡教學資源，除了能加深學生對教材內容的理解、幫助學生拓展知識面和開闊視野外，還可以鍛煉學生搜集、處理各類信息的能力。同時，教師還可以在教學過程中，給學生分配課程論文的任務，從而在一定程度上開發學生進行創新性研究的潛力。此外，可輔以專題內容公開展示，有利于提升學生研究結果展示和口語表達技能。

（二）充分利用環境資源，開展體驗性教學

環境資源涵蓋與環境相關的自然資源、人文資源等。教學過程中必須重視對環境資源的利用，技能有效推動學生認知水平發展，又能帶動學生更高水平的情感體驗。在進行創新性教育時，教師應思考在以教材為重點教學內容的基礎上，如何去利用好環境資源，通過體驗性教學，促使學生的情感變得豐富起來。在進行教學實踐過程中，要加強對學生探究過程的指導，引導學生利用現代化信息技術資源進行體驗式學習，有效解決在探究中所遇到的各種問題。在考查過程中，關注學生對信息的搜集、篩選、利用的能力是否得以發展，考核學生提出問題、分析問題、解決問題的能力是否得到鍛煉和提升。

（三）創設商務教學情景和激發學生創新意識

創設適當的教學情景，調動學生主動思考、積極發揮創新、領導和解決問題的才能，采用留學、訪學、假期游學、研修班、聯合培養等項目，營造優質的學習資源；商務英語專業教學活動中，提供給學生必要的商務專業知識技能指導，并給與少量的資金支持，盡量給本科生走出校園的機會，參加各類活動、學科競賽、實習實踐等，豐富學生閱歷，開闊國際視野。由此激發學生追求不斷創新的思維，探究新理念和新產品的研發，有效提升商務英語專業人才績效。

四、推行教育環境改革和服務模式創新的供給側結構理念

教育供給側改革的重心在于提升教育質量和對創新性的培養，而這必然需要依靠新的教育環境與教育服務模式來為之提供強有力的支撐。通識教育是教育的核心部分，要倡導著力培養學生的批判思維能力，為每個人的終身學習打下基礎。通識教育的核心是學者們所提倡的自由精神、公民責任、遠大志向。商務英語專業改革必須減少必修課設置，加大各類選修課開設，借以拓寬學生知識面。高校商務英語改革進行供給側改革，目標是能有效提高教育供給端的質量和績效，并能符合學生的個性發展需求，幫助他們既能實現個人價值，又能實現良好社會價值，成為社會經濟發展的香餑餑。豐富現有教育環境，營造良好得讓教育服務模式，全方位實現供給側結構改革，必須突破當前單一化培養模式、整齊劃一的課程資源配置、缺乏彈性的考試評價體系。通過教育供給側改革，實現教育目標，看到每個學生的天性，并加以保護、助其成長。從社會層面的意義而言，教育的產出就是培養人才；從經濟意義方面而言，教育就是培養生產力。不可否認，教育必須嚴格遵循“需求原則”，高等教育的發展和改革過程中，需求是支點。另一方面，而需求有顯性和隱形兩種：顯性需求通過如畢業生就業率等指標數據來體現，隱形需求則表現在社會人才儲備和新的科學技術的研發上。高等教育要注重與現實生產力發展水平相一致的顯性需求，更要關注能革新現實生產力、代表未來生產力的隱形需求。顯而易見，教育明顯具備發展生產力和構建上層結構的雙重屬性。

五、結束語

當下，是國家教育部要求獨立學院轉型為應用型高校的關鍵時期，實施創新驅動戰略必將有助于推動商務英語專業的供給側改革，順利實現教育改革目標。由“需求側拉動”向“供給側推動”的戰略轉變；借以優化課程設置，拓寬通識教育范圍，增加學科領域前沿的專業知識介紹與技能學習。

作者：何康民 易靜 單位：武漢晴川學院

［參考文獻］

［1］任羽中．中國高等教育必須大力實施創新驅動戰略［J］．北京教育，2005（1）．

［2］楊柳群．基于教育供給側改革的高校本科創新人才培養模式研究［J］．高等教育研究學報，2016（9）．

［3］吳昊，李莉，任曉鵬．創新驅動背景下的創新人才培養研究［J］．科技風，2015（24）

［基金項目］

武漢晴川學院2016年轉型發展專項研究項目（2016FG0104）．