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一、人文教育課程的設置

人文教育課程是指高校開設的有利于培養學生人文素養，實施人文教育的課程。即進行或滲透人文精神、陶冶學生情操、健全人格，使之成為一個良好全面發展的人的課程。

1．人文教育課程設置模式———課程群

課程群是指在一個核心課程的統領下，把具有關聯性或有一定相同教學內容和目的的課程整合一起組成的群。具體來說，人文教育課程群包括核心課程和相關課程，即在同類別的人文教育課程中，科學合理地設計核心課程和有關課程，把核心課程和有關課程整合一體，組建課程群，構成一個同類別的課程系統。核心課程是指在同類課程中，發揮主導作用，覆蓋關鍵的知識領域，處于同類課程知識的中心地位，并能夠涵蓋或由此細化成幾個相關課程的課程。人文教育核心課程的設置應是最有利于培養學生人文素養，傳承人類優秀文明成果的課程。相關課程的確定必須圍繞核心課程的知識領域，是核心課程知識的拓展和深化的課程，或是核心課程的觸類旁通課程。具體來說，就是把人文教育的主干課程作為全校本科生必修的“共同核心課程”。即以思想品德修養、大學語文、歷史學、馬克思主義哲學和心理學等為核心課程，開設相關課程，以此組建課程群。

第一，以思想品德修養為核心課程，組建儒家思想與精神、大學生的道德素質、大學生社交禮儀等課程群。思想品德修養課以提高大學生思想政治素質和健全人格為主要教學目的。大學生思想政治素質關乎人才的政治方向問題，是教育的根本問題。思想政治素質是影響大學生健康成長乃至能否成才的重要因素，它關系到大學生的是非觀、美丑觀、價值取向等。在大學生選擇發展方向和人生道路問題上起到至關重要的作用。健全人格是有益于自己和社會的品格。大學生除了應掌握過硬的專業知識之外，還必須具備較高的思想政治素質和健全人格，因此，思想品德修養課在培養學生人生觀、價值觀和世界觀及健全人格方面發揮著重要的作用，應是道德修養類課程的核心課程。儒家思想與精神、大學生的道德素質、大學生社交和禮儀等相關課程是思想品德修養課程在某一方面的展開和延伸，能夠較具體地針對學生在實際生活中可能出現的問題給予正確引導，規范其行為，使之能夠健康、和諧地與人相處。

第二，以大學語文為核心課程，組建詩歌欣賞、文學名著欣賞、演講與口才、應用寫作等課程群。大學語文是以提高學生的文學修養和人文素質，培養學生的審美能力和良好的思維品質作為主要教學目的的課程。大學語文具有得天獨厚的優勢———人文性和審美性，因此，它也是向學生實施人文教育最有利的課程之一。大學語文課程的選文都極具人文色彩。選文充分體現了我國悠久燦爛的文化和文學遺產，包括歷史、哲學、社會、生活等各個方面，這些名家精品體現了高尚的人格和積極向上的精神，深刻反映歷史和社會現實生活中為人們所密切關注的問題，表現了真摯的思想感情、智慧理性。每篇作品中所蘊含的人文精神，都會給學生理想、人生價值的啟迪，高尚情操的陶冶。大學語文的人文教育是以情感人，以情動人；猶如春風化雨，潤物無聲，是其它課程所無法替代的，因此，應是文學類的核心課程。詩歌欣賞、文學名著欣賞、演講與口才、應用寫作等課程，是為了滿足學生對文學題材的不同興趣和特長及語文能力的實際需求設置的。這些課程不僅豐富了大學語文內容，拓寬學生的文學視野，也使教學目的的針對性更強；同時也體現了因材施教原則。滿足學生愛好，發揮其特長，在較高層次上培養學生的文學素養和語文能力。

第三，以歷史學為核心課程，組建科學技術史、專業學科發展史、中國傳統文化、中西方文化比較、社會發展史等課程群。歷史學是認識和闡釋人類社會發展進程及其規律的一門科學。學習歷史可以使學生了解人類社會的發展過程，認識歷史發展過程中人與人、人與自然及人與社會的關系。學習歷史，可以培育學生的歷史智慧和人文素養，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生的愛國主義精神和社會責任感。因此歷史課程承載著豐厚的人文價值，在人文教育中發揮著重要的教育功能，應是史學類的核心課程。以歷史學為統領開設的科學技術史、專業學科發展史、中國傳統文化、中西方文化比較、社會發展史等課程，是歷史課程內容的專門化，這些課程能較詳盡地通過具體的歷史事件，生動地講述歷史進程中社會某一領域的發展變化及其規律，不僅能夠滿足不同專業學生對本專業有關發展史的興趣，還能激發學生崇高的正義感與社會責任感。這些課程融人文精神與傳遞專業知識于一體，對學生的人文教育起到潛移默化的作用。

第四，以馬克思主義哲學為核心課程，組建中國哲學簡史、西方古典哲學、哲學名著導讀、倫理學等組成的課程群。

第五，以心理學為核心課程，組建心理與健康、青年心理學、創造心理學、成功學等組成的課程群。

第六，以藝術學為核心課程，組建中外名曲欣賞、繪畫書法、影視欣賞、舞蹈表演等組成的課程群等等。課程群模式，明確了核心課程和相關課程的關系及作用。它以核心課程為主干，發揮核心課程的統領作用，避免了課程開設的主觀性和隨意性以及同類課程間缺少的關聯性，即課程開設的無體系性；明確了學生選課的目的性，也有利于學生掌握知識的系統性。相關課程是核心課程知識的拓展和深入。從本質上講，人是有差異性的，人文教育注重學生的個性發展。相關課程能滿足學生的興趣和愛好，發揮其特長，是培養學生的求異思維能力和創新能力的最好平臺，同時也體現了人文課程的多姿多彩，拓寬了學生的人文知識視野；又能從學生所需的知識體系出發來彌補知識結構的不足等等。因此，課程群模式能使人文教育在具體課程的實施中做到體系化、整合化、科學化和個性化，最優化地實施人文教育。

2．人文教育課程在課程結構體系中的性質定位

高等學校本科人才的培養目標和專業特色是以課程教育為主要形式來實現的。其課程體系結構一般分為：基礎課———專業基礎課———專業課。基礎課包括人文社科類基礎必修課（主要涉及：哲學與社會、經濟與法律、文學與藝術等方面）和公共基礎必修課（主要有大學外語、體育、高等數學、大學計算機基礎等課程）等。基礎課是任何專業的學生都必須學習的課程，這些課程對培養全面發展的人才是不可缺少的。在課程結構體系中，從課程的類型上又可劃分為必修課程和選修課程。必修課程是某一教育系統或教育機構規定學生必須學習的課程種類。主要是指所有學生都必須修習的公共課程，是為了保證所有學生的基本素質和能力而開發的課程。基礎課程也都是必修課程。由于人文教育核心課程在實施人文教育中占有重要地位，因此，在高校課程體系結構中的性質定位應是基礎課中的人文社科類基礎必修課。以此為中心的相關課程應為選修課。

3．加大人文教育課程的比重和學時。針對理工科院校人文課程比例小的情況，應結合本校課程的實際情況，增加人文教育課程的種類和學時，提高人文課程在課程體系中的比重。沒有一定數量的人文課程門類和學時，人文課程的設置和人文教育的實施是無法進行的。

二、人文教育課程實施的保障機制

人文教育課程側重培養學生的內在態度和思維習慣等文化素養，因而難以像專業教育那樣收到立竿見影的效果。目前，人文教育如何實施依然是一個爭論的焦點，在實踐中也面臨著一系列的困境。因此，要完成人文教育的目標，需要充分的制度保障。具體來說，可以在教務管理機構內部建立人文教育課程教學組織，成立人文教育課程專家組或督導組，加強對人文教育課程的設置、學時、教學、評估、考核、研究的組織和指導，促進人文教育課程有效開展、實施。人文教育課程教學管理組織的主要職能：

1．制定人文教育課程的教學計劃

明確人文教育課程的比重，確定人文教育課程的門類、學時、修讀方式、考核方法及教學評估。受長期過分偏重專業教育的影響，人文教育課程的考核和評估都處于相對被忽視的地位。因此，要進一步加強人文教育課程的考核和評估工作，確保人文教育課程的實效和教育目標的完成。

2．組建人文教育教學團隊

根據人文課程設置的實際需求確定專業教師崗位。成立人文教育教研室。加強教師隊伍的建設，形成相對穩定、結構合理的教學團隊，打造一支專業素質和教學技能優良、熟諳人文教育理念的教師隊伍。以教學團隊為主體，開展人文教育課程領域的教學科研活動。

3．建立考核激勵機制

考試的作用是顯而易見的。沒有嚴格的考試制度和學分要求，就會有部分學生采取應付的態度來學習上述課程，這樣，人文教育課程設置對部分學生來說就流于形式，無法達到開設課程的目的。因此，要求學生必選上述幾門課程，修滿一定的學分，計入總學分。這樣，既確保了課程的教學質量，又促使學生重視此課程，從而使人文教育收到實效。

4．改革人文教育課程教學形式

在調查中發現不少學校都面臨著班級規模過大的問題。多數人文教育課程的班額有時達到200人甚至更多，這無疑嚴重影響了此課程的教學效果。此外，還需要進一步推進人文教育課程實踐形式的多樣性，并充分調動學生的積極性。

作者：盧瑩 王薪喜 單位：長春工業大學人文學院 上海交通大學國際與公共事務學院