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摘要:以人為本的教育是教育的最終目標(biāo)，以高職《動物微生物》為例，從增強(qiáng)教師人文教育意識、倡導(dǎo)民主的教學(xué)形式、挖掘?qū)I(yè)課人文內(nèi)涵三方面進(jìn)行分析，探討在專業(yè)課中滲透，人文教育的方法。

關(guān)鍵詞:《動物微生物》;人文教育;實(shí)踐

0引言

高等教育是社會系統(tǒng)的重要組成部分，高職教育又是高等教育的重要組成部分。雖說教育部教高［2006］16號文件提出高職教育是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才［1］，但其核心理念仍然是以人為本的教育。在現(xiàn)實(shí)的高職教育中，因“必須，夠用”的指導(dǎo)思想，更多注重專業(yè)技能訓(xùn)練而忽略人文素質(zhì)的提升，大多數(shù)高等職業(yè)教育變成某種特定職業(yè)的專業(yè)培訓(xùn)，呈現(xiàn)教學(xué)方法陳舊、教學(xué)內(nèi)容片面、考核手段單一等問題［2］，對于沒有足夠課時全面開設(shè)人文素質(zhì)課程的高職教育，在專業(yè)課中滲透人文精神顯得尤為重要。

1增強(qiáng)教師人文教育意識

《動物微生物》課程是畜牧獸醫(yī)專業(yè)基礎(chǔ)課，大部分青年教師沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)法，畢業(yè)后經(jīng)過短期的培訓(xùn)成為專任教師［3］。大多數(shù)教師認(rèn)為《動物微生物》講解的內(nèi)容是看不見、摸不著的微小生物，很難與人文聯(lián)系在一起，人文教育應(yīng)該是德育課教師的事。由此可見，提升專業(yè)課的人文意識，加強(qiáng)教師的人文修養(yǎng)是關(guān)鍵所在。專業(yè)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，不僅要“授業(yè)”，更應(yīng)“傳道”，重視對學(xué)生職業(yè)操守、理想信念、社會責(zé)任意識等的培養(yǎng)［4］。教學(xué)實(shí)踐表明:同時兼有深厚專業(yè)知識和擁有良好教育教學(xué)技能的教師對課堂的駕馭能力更強(qiáng)，系統(tǒng)接受過教育學(xué)、心理學(xué)等教學(xué)技能培訓(xùn)的教師能對學(xué)生產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，專業(yè)教師有意識地在課程中滲透人文教育，人文素質(zhì)教育才能得以持續(xù)、深化和提高。

2倡導(dǎo)民主的教學(xué)形式

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為主體的講解說教方式，這對于傳授知識，無疑是有效的，但是對于道德品質(zhì)、人文關(guān)懷、價值觀等這些人文思想的傳授，似乎呆板，難以成為學(xué)生內(nèi)心的一部分。對于《動物微生物》的人文教學(xué)，可采用探究式教學(xué)，能鼓勵學(xué)生大膽思考，充分討論，如微生物世界有無角色分工?討論完畢后，再由教師介紹纖維素分解菌主要分解纖維素，可提供碳源;而固氮菌固定空氣中的氮元素，提供碳源;結(jié)合社會發(fā)展，得出角色特征不只是人類獨(dú)享，微生物世界亦萬千世界的影子。

3挖掘《動物微生物》人文內(nèi)涵

《動物微生物》的教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著豐富的人文教育信息，發(fā)掘潛在的人文教育資源，并融合專業(yè)教育，讓學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時獲得人文知識［5］。微生物典故是十分有意義的人文教育資源，著名病毒學(xué)家湯飛凡的生平簡紹可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識;提醒同學(xué)們喝盒裝牛奶的同時，需要感恩著名微生物學(xué)家巴斯德先生發(fā)明的享譽(yù)全球并沿用至今的巴斯消毒法，1928年弗萊明發(fā)現(xiàn)抗生素，但是由于抗生素的濫用，“超級細(xì)菌”病例多次出現(xiàn)，后抗生素時代已然出現(xiàn)，由此可以引導(dǎo)好加強(qiáng)同學(xué)們的社會責(zé)任感。

4推進(jìn)人文素質(zhì)考試

推進(jìn)人文素質(zhì)教育的考試是強(qiáng)化人文素質(zhì)教育的重要舉措。在考試上，改變單一的書面筆試，推行案例分析、論文寫作、社會實(shí)踐、情景模擬測試、口頭表達(dá)等相結(jié)合的多元化考核，深挖內(nèi)涵，促成學(xué)生知行合一，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育與《動物微生物》的深度融合［6］。

5結(jié)語

總之，專業(yè)教師應(yīng)加強(qiáng)人文修養(yǎng)并實(shí)踐于教學(xué)中，扭轉(zhuǎn)專業(yè)需求的緊張性與人文素質(zhì)教育效果的滯后性、師資隊(duì)伍的局限性與人文素質(zhì)教育的廣播性、課程設(shè)置的斷聯(lián)性與人文素質(zhì)教育的縱深性之間的矛盾，在加強(qiáng)專業(yè)技能提高的同時，熏陶學(xué)生的人文素質(zhì)修養(yǎng)，回歸教育本性，培育出符合現(xiàn)代化建設(shè)需求的人才。

參考文獻(xiàn)

［1］陳萍．高職院校專業(yè)課教學(xué)中如何滲透職業(yè)人文教育的探討［J］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011(29):43－44．

［2］范紅．高校人文教育的路徑研究［J］．教育探索，2009(9):89－90．

［3］陳健．論專業(yè)課教學(xué)中的人文素質(zhì)教育［J］．濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005，4(3):34－36．

［4］周湘，林海萍，張昕，等．人文教育在專業(yè)課上的體現(xiàn)與實(shí)踐———以一堂《微生物學(xué)》的課堂討論為例［J］．教育教學(xué)論壇，2015(4):137－138．

［5］韋義萍，廖海濤，常維緯，等．《病理學(xué)》理論教學(xué)中人文教育切入點(diǎn)的探討與實(shí)踐［J］．中國實(shí)用護(hù)理雜志，2013，29(3):25－27．

［6］楊永麗，王瑾，盛文凱．醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育的發(fā)展困境與出路［J］．中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2017，30(8):1018－1021.

作者:鐘金鳳 單位:湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院