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【摘要】

當前高中英語教學過程中，由于英語語法的教學并沒有得到充分重視，加上語法的枯燥無味，導致學生對語法結構的掌握并不是很好。運用或創設情景通過不同的語言“情景”，以增加學生的學習興趣從而幫助學生更好地掌握英語語法知識，提高英語學習效率。因此，我們要在今后的高中英語教學中，采用情景教學法，更好地提高英語語法教學效率。

【關鍵詞】

高中 語法 教學 情景教學法 教學模式 應用

語法是英語教學的重要部分之一，針對高中英語語法教學中的不足現狀，運用或創設情景通過不同的語言“情景”，以增加學生的學習興趣，更好地幫助學生理解知識點，從而幫助學生更好地掌握英語語法知識。

一、高中語法的教學原則

1.真實性。

對高中學生來說，各種語法是很抽象的，規則枯燥、難以理解和記憶，不愿意學習。在教學過程中，教師應當將語法與高中學生的實際生活聯系起來，注重語法知識的潛移默化輸送，使學生可以將語法知識不知不覺地應用在實際語言中。教師通過各種方式來創設情景對語法知識進行重新組織，營造出活波、和諧的氣氛，在課堂上多與學生交流，學生也可以在情景中理解和運用語法知識。

2.層次性。

語法具有完整的系統，每個語法項目都有不同的內容組成。在語法教學中，教師不能孤立地將語法項目全部教給學生，不能看見什么知識就講什么語法，在進行語法教學時，教師要注意語法知識點的層次、邏輯、條理，由表及里，由單項到復雜、由一般到例外，不能雜亂無章。教師設計的教學層次也要盡量滿足教學目標的設定，最大限度實現教學目標。

3.交際性。

在以往的語法教學中，高中教師側重于語法規則的講解，要學生死記硬背，這完全是應試模式教學法，很不可取，這樣就會讓學生對語法學習產生錯覺。教師要在教學過程中教給學生實踐語法，而不是理論語法。因此，教師要把語法設置到特定的情景中來，引導學生在實際中與交際中應用，將語法學以致用，使學生在實踐中運用，通過這個方式來更好地掌握語法知識。

4.多樣性。

英語語法教學中每個語法內容都其結構特點和變化規則，這就使得所采用的教學方法可能不一樣。不同的語法項應有不同的教法，在教學過程中應充分考慮這一個特點。還有，對于同一個語法項，也要根據實際情況與學生特點采用不同的教學方法，來幫助學生學習、掌握和運用。通過情景式教學，可以組織學生進行情景對話表演等來學習與掌握語法知識。只有采用豐富多樣的語法教學方式，才能逐漸培養學生的學習興趣，保持對語法學習的新鮮感。

二、情景教學法的教學原則

1.真實性。

創設情景要從學生是實際情況出發，要具有真實性，不能與學生生活經驗相背離。只有真實、貼切的情景才能更好地被學生所接受，才能有效地激活學生的認知結構，從而使學生更好地掌握英語語法知識。

2.交際性。

英語是一種交際工具，要培養學生使用這種交際工具的能力，所以高中英語教師要創設有交際性的情景，才能培養學生使用語言交際的能力。交際能力的培養不僅要求學生能夠造出合乎語法的句子，還要能根據實際情況的不同，比如場合、時機和對象的不同運動不同的語法句子。英語課堂上要有意識創設交際場景，讓學生通過交流搭起溝通信息的橋梁。

3.趣味性。

學生的智力因素和非智力因素一起參與了學習的過程。興趣是學習語言的動力，與否直接影響著語言的掌握程度直接決定了學生對該種語言的學習興趣。而學生對語言學習的興趣并不是天生的，而是在后天形成的，所以，高中英語教師應該利用設定特定情景創造給學生良好的學習環境，設計情景時應該充分注重情景的趣味性，好以此來充分調動學生的學習熱情和樂趣，使其能夠更好地接受語法知識，高效地持續下去。

4.創造性。

在高中英語語法教學中，如果情景的創設僅僅局限在簡單的模仿，就不可能培養學生的語言創造能力。所以，高中英語教師應該根據課文的內容，設計有意義、有要求的合理情景，讓學生充分發揮其想象力和創造力，培養學生的創新意識。

三、情景教學法在高中英語語法教學中的運用

1.導入——感知。

這一階段，英語教師要導入情景，營造良好、愉快、輕松、開放的語言氛圍，積極引導新的語言知識，讓學生感知情景，從而增加學習的興趣，初步感知所要學習的目標語言知識。

2.解析——認知。

在這個階段，教師的基本任務是詳細講解新的語言知識，以方便于學生更加好地對新的語言知識形成認知。在這個過程中，教師通過導入相關情景，引導、啟發學生初步感知要學習的語言知識，對目標語言知識進行詳細解析。教師在學生對語言知識初步認識的基礎上，給學生講解，使學生可以形成對該語言知識的認知和理解。

3.鞏固——操練。

這一階段，教師要以學生為主體，引導學生參與創設情景。而學生在這個學習階段使自己成為課堂的主體，在老師的啟發引導下，積極相互配合，一起完成情景的創設，在情景中鞏固所學的語言知識。這個階段也是情景教學的主要環節，如果不通過操練加以鞏固，學生就不會將所學的英語語法運用到實際生活中去。鞏固就是學生在這一環節中對所學的基本內容進行復習，為將來掌握更高難度的語言知識做好準備。

作者：潘文蘭 單位：永昌縣第四中學

參考文獻：

[1]何旭.情景教學法在英語語法教學中的應用[J].中國校外教育,2010(07).

[2]霍曉靜.情景教學法在大學英語教學中的應用研究[J].內蒙古農業大學學報(社會科學版),2010(04).

[3]張夢琪.交際教學法在高中英語語法教學中的應用[J].英語廣場(學術研究),2014(01).