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使學生積極主動參與教學，且提高教學的效率與質量，是高中英語教學的目標。因此，教師在高中英語教學中可以應用情境教學法，給予學生思考和探究情境的空間，提升學生參與教學的積極性與主動性，為培養學生英語核心素養與提高教學的效率和質量奠定基礎。本文從實際生活、角色扮演、生活實物、信息技術、教學問題與集體力量六個創設教學情境的因素入手，闡述了在高中英語教學中應用情境教學法的有效：策略。

1.高中英語教學中情境教學法的應用現狀

傳統英語教學方式缺乏對學生的吸引力，從而就 會影響教學的效率和質量。教師認識到傳統教學方式的這一弊端，并了解到應用情境教學法可以解決這一弊端，就會應用情境教學法開展高中英語教學，以此吸引學生注意力，并使學生快速進入學習狀態。但教師缺乏對情境教學法的深入探究，就無法全面發揮情境教學法的優勢，從而就無法使高中英語教學的效率和質量得到顯著的提升。

2.高中英語教學中情境教學法的應用意義

2.1能夠體現學生的主體地位

新課改要求學生成為教學的主體。教師需要分析并了解學生的興趣和需求，且根據學生的興趣和需求展開高中英語教學，由此促進學生全方位的發展。教師根據教學知識與學生的興趣創設高中英語教學情境，并根據學生的需求引導學生探究情境內容，同時為學生提供探究的空間與方向，就能保障情境教學法的有效性，同時體現學生在教學中的主體地位。

2.2能夠培養學生的英語語感

使學生能夠正確理解教學知識和應用教學知識，是高中英語教學的目標。教師在高中英語教學中應用符合學生認知的情境展開教學，可以提升學生理解英語的速度和質量，并豐富學生應用英語的經驗，這能夠提高學生英語學習效率，且培養學生英語語感，同時提升學生在生活中應用英語的能力和意識。

3.高中英語教學中情境教學法的應用策略

3.1結合實際生活創設情境，降低學生學習難度

學生是教學的主體，只有根據學生的認知展開教學，才能提高教學的有效性。高中階段學生是具有生活經驗與生活認知的，而高中教學知識與學生的實際生活又有著一定的聯系。教師可以結合學生的實際生活創設教學情境，以此運用符合學生認知的方式展開教學，以此能喚起學生的生活記憶，并緩解學生學習的緊張惑，從而能夠使學生快速地進入學習狀態。教師長期以此教學，可以培養學生結合生活學習的意識，且降低學生英語學習的難度。例如，教師在帶領學生學習“Healthv?eating”的時候，就可以了解學生的曰常飲食，并根據學k的曰常飲食展開教學。教師可以先讓學生翻譯課題的題意，再引導學生思考什么樣的飲食習慣是健康的，這就能引發學生的思考，并使學生將教學與生活聯系起來。在學生講述對健康飲食的理解后，教師可以結合圖片講解觀察到的學生的曰常飲食情況，同時引導學生分析該飲食習慣是否健康。在學生的討論中，教師就可以導入教學，以此使學生將注意力集中到教材上。在結束教學時，教師可以問：“What?is?healthy?eating？”，以此總結教學。教師這樣教學，可以降低學生的學習難度。

3.2通過角色扮演創設情境，激發學生學習欲望

高中階段學生的學習壓力較大，學生無法釋放學習的壓力，并無法感受學習的趣味性，就會抗拒學習和參與教學。這時，教師就可以運用創設趣味活動情境的方式展開教學，由此使學生體驗學習的樂趣，并使學生在愉悅的活動中掌握教學知識，從而就能緩解學生學習壓力，且提高學生學習興趣和質量。教師可以根據教學知識設計角色扮演活動，并通過角色扮演活動創設情境，這樣應用情境教學法就可以激發學生學習的欲望，且使學生主動參與教學。例如，教師在帶領學生學習“First?aid”的時候，就可以根據教材文本創設多樣情境，并應用信息技術以文本的形式將情境內容發送給學生，同時鼓勵學生以合作的方式將情境內容表演出來。學生通過表演情境內容，就可以預習＊二刼識.提高英語課堂教學的貢量：在教學時，教師可以先為學生提供角色扮演平臺，再在學生完成角色扮演后，鼓勵學生講述角色扮演的內容、角色扮演的感受與準備角色扮演的過程，這能使學生活動學習的成就感，并培養學生自主學習的意識。然后，教師可以點評學生的角色扮演，且根據學生的扮演情境進入教學。教師以此進行教學，可以激發學生英語學習欲望。

3.3利用生活實物創設情境，加強學生理解效果

高中階段學生的抽象思維能力正在發展，而教師與學生的認知并不相同，這使得教師與學生在講述相同的內容時，會運用不同的角度進行講解。在這種情況下，教師以引發想象的方式展開教學，就會增加解釋的時間，從而就會降低教學的效率。因此，教師可以運用直觀的方式創設情境，以此使學生直接了解教學內容。教師可以利用生活中的實物創設情境，且應用實物情境展開教學，這樣加強學生英語理解效果，并促進教學效率的提高。例如，教師在帶領學生學習“Exploring?plants”的時候，就可以將生活中常見的植物帶入課堂中，以此結合生活中的植物展開教學，從而加深學生對教學知識的理解和記憶。教師可以先向學生展示準備的植物，再引領學生介紹植物，同時鼓勵學生講解喜愛的植物，這就能提升學生在課堂上的參與感。然后，教師可以提問：“What?do?you?know－?about?plants？”，并與學生展開主題討論活動。通過主題討論能夠加深學生對植物的了解，從而降低學生理解文本難度。接著，教師可以在引出教材文本，并激勵學生進行閱讀。教師這樣進行教學，可以提升學生英語理解能力和效果。

3.4巧用信息技術創設情境，活躍英語教學氛圍

信息技術能夠有效吸引學生的注意力，且運用直觀、趣味、簡潔和生動的方式教學知識展現給學生，由此可以增強學生對教學的好奇心，從而認真參與后續的教學。教師在教學時，可以巧妙地應用信息技術創設教學情境，并引導學生觀察、模仿和討論情境中的內容，這樣可以活躍高中英語教學的氛圍，同時激發學生學習和交流的欲望，從而可以培養學生良好的英語學習態度，并鍛煉學生觀察能力、思維能力和交際能力。例如，教師在帶領學生學習“Cloning”的時侯，就需要運用多樣的方式將文本內容展現出來，以此提高學生學習文本的效率，從而促進教學效率的提高。教師可以應用信息技術創設情境，以此以文本結合圖片與視頻的方式展開教學。教師可以應用信息技術中的多媒體技術展示Dolly?the?Sheep的圖片，并以視頻的方式介紹Dol？ly?the?Sheep?的誕生過程，這就能使學生對?Cloning?tech？nology?有基礎的理解。然后，教師可以鼓勵學生在閱讀教材文本后分析克隆的優缺點。教師這樣進行教學，可以培養學生英語核心素養。

3.5運用教學問題創設情境，促進學生思維發展

問題導學法是非常有效的教學方法之一，其可以激活學生的思維，并引導后續教學的方向，從而可以把握教學的質量，且促進學生的發展。教師在應用情境教學法時，就可以將問題導學法與情境教學法相結合，這樣運用教學問題創設情境，就可以鍛煉學生的思維能力，且引領學生進行深度學習。教師根據重難點知識創設問題情境，并指導學生運用多樣的方式解答問題，就可以使學生主動進行英語學習，同時促進學生思維的發展。例如，教師在帶領學生學習“life?in?the?future”的時候，讓學生在課前閱讀與未來生活相關的書籍，或觀看與未來生活相關的影視劇，這樣可以激活學生的想象，并使學生對教學內容產生好奇心。在教學時，教師可以先運用提問的方式引導學生講述當前的生活，并對當前的生活進行評價。然后，教師可以問：“What?do?you?thinklife?in?the?future?will?be?like？”，這就可以引發學生的想象。當然，教師需要給予學生闡述想象的空間，并引導學生思考如何才能實現想象，以此能增強學生的學習動力。教師使用這樣的情境教學，可以提升學生英語學習能力。3.6依靠集體力量創新情境，提高英語教學質量教師創新教學可以使學生獲得新的學習體驗，從而提升學生參與教學的積極性。但教師長期應用相同的方式創設教學情境，就無法使學生在情境教學中獲得新的學習體驗，以此就會降低學生對教學的好奇心，以及學生在教學中的參與感。因此，教師需要有意識地創新情境的創設。但教師個人的力量是有限的，教師需要組建情境創設教研組，以此依靠集體的力量創新情境，這就能增加情境創設的趣味性、多樣性與有效性，從而提高高中英語教學的質量。例如，教師在教學“Sailing?the?oceans”這一單冗的時候，就可以根據單元組建情境教學教研組，并在教研活動中分享自身創設情境和應用情境教學法的心得。教師通過聆聽教研組成員分享的情境創設方式與情境教學法應用方式，就可以豐富情境創設的方式，并了解不同的情境教學法應用方式，這就能創新高中英語教學中情境教學法的應用。當然，教師也可以了解其他教師應用情境教學法教學“Sailing?the?oceans”的過程，并分析其中的優缺點，同時結合實際教學情況優化教學方案，這樣可以創新教學，且保障教學的有效性。教師以此教學，可以提高高中英語教學的效率和質量。教師想要在高中英語教學中培養學生英語核心素養，就需要教授學生教材知識，并培養學生英語學習習慣，同時鍛煉學生英語綜合技能、提升學生英語學習能力，這就增加了高中英語教學的內容。學生缺乏學習英語的興趣和參與英語教學的熱情，就無法適應教學內容的增加，從而就會抗拒英語學習。但教師在高中英語教學中應用情境教學法，就可以提升學生學習英語和參與英語教學的興趣，從而增強學生學習的動力。教師不斷創新情境教學法的應用，就可以保持教學的新鮮感、趣味性與有效性，從而就能提高高中英語教學的效率與質量，同時促進學生英語核心素養的發展。

作者：張瑞敏 單位：山東省青島市平度經濟開發區高級中學