前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中物理中相似情景教學探討，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要:物理是一門對邏輯思維能力、事物觀察和真理探究能力、數學思考和計算能力等都要求比較高的學科．在高中物理的教學過程中，教師要盡量從生活出發，以“相似情景”為例為學生引出物理現象和物理事實，從而幫助學生高效地理解“情景”中蘊藏的物理奧秘．本文將結合實例就高中物理中的“相似情景”教學展開討論．

關鍵詞:高中物理；相似情景；教學策略

情景教學法在高中物理教學中十分常見．傳統課堂上，教師往往會為學生準備一些趣味小實驗來吸引學生的注意，這些小實驗雖然生動有趣，但卻存在一定的弊端．教師的初心是通過引導學生觀察實驗現象從而得到物理結論，但學生往往只將注意力停留在實驗呈現的視覺感受上，在面對相似的知識點時仍然無法做出正確且清晰的辨別和判斷．這就要求教師在講述過程中，不僅要注重教學情景的展現，還應該注重情景中所呈現的知識點，并且將相似的教學情景進行對比講解，以此來方便學生的理解辨析，提高物理教學效率．

一、為學生滲透“相似情景”學習思維

在物理學習過程中，能夠舉一反三固然重要，但是學生往往會存在思維定式，理所應當地認為另一個物理現象的結論或者思考方式也和前一種一樣．此時，教師就需要為學生滲透“相似情景”學習法．以彈簧、輕桿以及細繩模型為例．在眾多題目中，力學題目往往題型相似，甚至很多題的圖形“幾乎”都一樣．遇見這類題時，學生往往認為這是同一種模型．事實并非如此．當介質從細繩換成彈簧時，無論是分析問題的思路還是題目的最終答案都會截然不同．細繩和輕桿雖然都是物理實驗中的理想化模型，但細繩的質量和重力可以忽略不計，同一根繩子的兩段以及中間各點的張力都相等．輕桿則不同于繩子，它即可以承受拉力也能承受壓力．此外，學生在遇到“突變問題”時，也要將彈簧和輕桿、細繩區分開來進行思考．總之，教師需要系統地以同一狀態下的繩、桿、彈簧模型為對象為學生進行詳細地講解，通過對比讓學生明白其中的區別．

二、引導學生同時觀察多組“相似情景”

慣性思維容易導致學生一味地注重實驗結論而忽略雙眼所看到的物理現象．要想提高學生的物理觀察以及分析能力，教師需要引導學生同時觀察兩組“相似情景”，通過細致地觀察來發現“相似”中的微小“差異”．在“電學”的學習中，很多學生因為分不清初中所學的電阻定律和高中所學的歐姆定律而感到焦頭爛額．事實上，這屬于兩個完全不同但看著相似的物理情景．教師可以通過PPT或者微課來讓學生進行細致的觀察和辨析．R=UI定義了測量電阻的方法———伏安法，并且由此產生了伏安特性曲線，橫軸表示電壓，縱軸表示電流，教師可以通過實驗讓學生明確電路電阻的變化情況．I=UR是歐姆定律的表達式，意為導體中電流跟其電阻的兩端電壓成正比．在繪制圖形時，縱軸表示電壓，橫軸表示電流，斜率為電阻．通過實驗，學生不難發現歐姆定律只適用于純電阻電路．在進行以上對比之后，教師再讓學生觀察電阻定律相關實驗，改變導體的橫截面積或者長度、材質時，電路中的電流所發生的變化，進而引出電阻率這個物理量．最終，教師再將三種圖形進行柔和變換，讓學生辨析“相似圖形”所代表的不同含義．這樣便能讓學生更清晰地理解這些看著相似的知識．

三、引導學生及時整理“相似情景”

學習就是一個從現象、猜想到實驗、結論、對比，再到歸納總結的過程，這符合科學的認知規律．學生在高中階段所接觸的相似情景有很多，教師需要引導學生及時對比分析，歸納總結．以“電磁學”的學習為例．學生往往認為電場中的電場線和磁場中的磁感線原理相同，且這“兩種線”都是為了方便描述場強而引入的假想曲線，其分布密度都是指“場”的強弱，方向都是表示“場”方向．事實上，電場線始于正電荷或無窮遠處，是非閉合的曲線，而磁感線則是閉合曲線，不存在電場線的相關規律．并且，在電場中，電勢沿著電場線方向逐漸降低，而磁感線也不存在這種規律．教師在教學這部分知識時，需要引導學生正確認識電場線和磁感線，并對此進行分類整理，利用“相似情景”教學法明確各個知識點的微小區別．總之，高中物理雖然分為力學、電學、磁學、運動學、熱力學等幾個不同的板塊，但其中所包含的知識點卻錯綜復雜，有許多相似物理情景和學習方法．在教學過程中，為了提高教學效率，教師要向學生滲透“相似情景”的思想和意識，引導學生一步一步學好物理知識，幫助其打開物理世界的奧秘之門．

作者:龔小春 單位:高郵市第二中學