前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中語文古詩文教學情境教學法應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：在初中語文課堂中創設情境教學，可以很好地激發學生對古詩文文化的閱讀興趣，從而促使學生產生主觀的學習態度。情境教學使課堂教學更高速、高效化，并極大地降低了學生對古詩文的理解難度，是課堂教學中不可或缺的一種教學模式。

關鍵詞：初中語文；情境教學；古詩文；課堂教學

古詩文是我國古代文人“說話”的重要表現形式，詩人主要通過筆下描繪一些場景來抒發抱負和心情。而初中生處于一種生長發育的階段，有時候并不能很好地理解詩文內容，這時候筆者一般會采取情境教學法的方式來進行古詩文授課，這種創設情境授課的方式是一種新的授課方式，可以讓學生對于學習有一種新的體驗感，能夠幫助學生加深對古詩文的學習和理解，在課堂教學中起到了極好的輔助作用，是課堂教學理念的重要組成部分。下面，筆者就在結合自身教學實踐經驗的基礎上，對情境教學法在初中語文古詩文教學中的具體應用進行一番詳細的說明和描述。

一、利用多媒體營造一種直觀情境

在初中語文教學中利用多媒體可以給學生以直接感官上的對接，多媒體具有的豐富色彩、動態圖文、靈動影音，都是可以給予初中學生感官彌補的重要手段。而利用多媒體營造直觀情境可以給學生以直觀真實的感受，可以極大地輔助學生對所學詩文的正確認知。學生也在直觀情境下注意力變得集中，對學習變得認真并感到盎然有趣。讓學生置于和詩人一樣的環境，代入詩人所聽所感，體會詩人行文所寫內容，理解詩人的思想感情和創作的環境背景[1]。例如，詩人李賀所寫的《雁門太守行》，“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”學至此處，學生其實很難想象那是怎樣場景，詩人描繪這樣的場景又是想表達些什么，若是利用多媒體教學放映幻燈片，烏壓壓千軍萬馬行進卻如同烏云飄來一樣悄無聲息，然后日出云頭，日光將黑鱗黑甲反射的金光閃閃，好像天上下凡的玄甲天兵，再告知學生這樣的人是其敵人，學生自然感受其中蘊涵的壓迫、恐怖。再將漫天交戰的號角聲，塞上戰士的血將大地染成紫色這樣的景象放映出來，學生對于《雁門太守行》這首詩作者所思所感自然一目了然，這個時候再對他們的理解加以輔助，相信可以很輕松的達到教學授課的目標。這樣我通過多媒體等輔助設施營造一種直觀情境，學生會對我所授課內容變得興致勃勃、期待有加，既有利于學生理解詩文內容以及中心思想，又極大地降低了授課難度，可謂是一舉兩得。

二、通過提問問題創設一種疑問情境

提問問題是一種最直接簡單的師生互動交流方式，教師通過提問問題與學生互動了解學生對學習的掌握程度，然后根據學生的掌握程度對學生所學內容查漏補缺。一般我在授課的時候通過對學生提出問題，創設一種疑問情境，讓學生帶著疑問去預習學習，效果往往好于學生單純的去聽講學習。比如杜工部《春望》“國破山河在，家書抵萬金。”里，家書為什么抵萬金？在這里，我怕家書不夠切近生活，就告訴學生不妨把家書想成電話，然后去詩里尋找為什么一個電話抵得了萬金？雖然只是一個小小的問題，但卻從生活著手從小處著手去引發了學生的思考，讓學生從生活的層面領略了戰爭的殘酷以及戰爭給生活帶來的影響，再結合詩人的詩文內容去切合實際詩人所處環境，幫助學生理解詩人所思所感[2]。通常我通過設置疑問情境讓學生了解行文呼吁了什么，是怎樣的中心思想，作者通過寫這首詩想要表達什么樣的心情，想要對社會造成什么樣地影響，幫助學生透徹的了解所學詩文內容。這個過程對于學生也是一種收獲，通過自己尋找答案，找到答案的過程對詩文產生一個自己的理解，然后在老師講課時確認自己答案的正確性，并且得到老師的欣賞和鼓勵，收獲的是一份對自我能力的肯定和自信，有利于青少年養成自信的生活態度和認真的學習精神。

三、通過角色扮演創設代入情境

在詩文的教導過程中，一味的授課教學并不能讓學生對詩文產生很好的理解，這個時候筆者就思考如何讓學生的學習變得多樣化、變得豐富多彩。在這個時候我就會讓學生進行角色扮演活動去創設一種代入情境。這樣一來學生從聽的受體變成演的主體，不僅可以幫助學生理解詩文內容，還可以讓學生增加豐富上臺經驗，鍛煉心理素質，增加一種快速融入環境的能力。可以讓學生更好更優秀地全面發展，讓課堂充滿趣味性，讓學習不顯得那么單調枯燥[3]。例如，詩人文天祥所寫的《過零丁洋》“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。”筆者讓學生進行一輪表演過后不久，竟在全班引起了嘆息的狂潮。一次讓同學回答問題時，他竟然下意識地嘆了口氣，我忍俊不禁地問他：“小詩人，這個嘆氣是什么意思呢？”他竟然老聲老氣、似模似樣地回我：“表達了詩人面對難以解決的問題時感到棘手的中心思想”頓時，全班都笑得人仰馬翻。初中學生正處于少年時期，這一時期的學生天性跳脫、靈動、善于模仿。代入情境很好的切入契合初中學生的這一天性，讓學生對于上臺表現自己充滿期待，對學習也充滿期待。讓學生的學習過程變成“玩”的過程，學生充滿了對學習的興趣，積極主動踴躍地去學習，成績自然而然得提了上去。情境教學至今還處于摸索狀態，不過相對于傳統的教書匠模式，這種以調動學生主觀性，從學生角度出發的教書模式更切合當下時展的節奏。作為初中教師也應轉變觀念，想方設法讓學生從被動接受變成主觀主動的去成為一個學習的主導者。這樣才能發掘學生的潛力，讓學生的身心更加健康的成長，讓他們在最好的年紀去接受教育，積淀出最扎實的文學底蘊，形成正確的人生價值觀。

參考文獻

[1]鄭宏嵐.初中語文古詩教學中情景教學法的應用探討[J].中國校外教育,2016,(2):117-117.

[2]石順輝.初中語文古詩教學中的情景教學法[J].生活教育,2014.

作者:王曉花 單位:甘肅省金昌市金川區雙灣中學