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1.啟發(fā)式教學方法的概述
1.1啟發(fā)式教學方法的內(nèi)涵
啟發(fā)式教學指在教學中教師要激發(fā)學生學習的主體性，從學生實際出發(fā)，指引他們通過積極思考和探究自覺掌握學科知識，學會綜合分析問題，發(fā)展邏輯思維能力，樹立求真意識，促使他們生動活潑、積極向上。教師系統(tǒng)地教授知識固然重要，但是學生能從其中掌握和理解多少，又有多少能為學生所用呢？學生作為教學過程中的主體，有效掌握和運用知識，發(fā)展智力與提高能力，要依靠自己主動地探究與反思，通過個人努力實現(xiàn)目標任務(wù)。
1.2貫徹啟發(fā)式教學的基本要求
首先要求充分調(diào)動學生的學習積極性；其次要求善于提問、激發(fā)疑問，引導學生思考層層深入；再者注重通過解決實際問題啟發(fā)學生獲取知識；最后發(fā)揚教學民主，尊重學生主體地位。
2.1啟發(fā)誘導貫穿整個高中生物教學過程
高中生物內(nèi)容更抽象，難于理解和把握。采用傳統(tǒng)講授方法很難將抽象內(nèi)容具體形象，直觀地呈現(xiàn)在學生面前，顯得枯燥乏味。學生對于自己難以把握的內(nèi)容很容易喪失興趣，選擇逃避方式消極懈怠。如果整個教學過程貫穿啟發(fā)誘導，從導入課程到作業(yè)布置，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進地引導、啟發(fā)、點撥學生，就可以大大激發(fā)學生的求知欲和學習熱情，充分發(fā)揮學生的主體作用，使教學活動進行得有聲有色。
2.2設(shè)置啟發(fā)式問題情境
問題情境指教師有目的地、有計劃地創(chuàng)設(shè)出各種情境，讓學生質(zhì)疑探究。啟發(fā)式教學的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生積極地獨立思考，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。如教師導入新授課時，可以設(shè)置一個相關(guān)問題情境，從教師提出的問題中通過聯(lián)系、思考和想象，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系，進而提出解決問題的策略和辦法，同時還可以產(chǎn)生積極的情感體驗。具體表現(xiàn)為強烈的求知欲，對外部世界的探索欲望，對生物學習的熱愛等。設(shè)置啟發(fā)式問題情境能引導學生主動參與到教學活動中，激發(fā)學生的學習熱忱，使每位學生的優(yōu)勢都能得到充分發(fā)揮。
2.3教學內(nèi)容靈活化直觀化
高中生物內(nèi)容的抽象性決定了它難以被理解，所以可運用啟發(fā)式教學原則將高中生物教學內(nèi)容靈活直觀地呈現(xiàn)給學生。教學內(nèi)容不應(yīng)死板，墨守成規(guī)，通過運用多樣教學手段將教學內(nèi)容靈活化，符合學生認識特點，引導學生踴躍思考。教學內(nèi)容不應(yīng)抽象偏離實際，通過多媒體演示、實物展示和模型再現(xiàn)等方式給學生以形象可感而具體的學科知識，有利于解決生物的抽象性和學生思維的具體形象性之間的矛盾，從而激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性思維，發(fā)展學生觀察探究事物的能力。
2.4實施啟發(fā)式討論課堂教學
啟發(fā)式教學應(yīng)該是以學生為中心的課堂教學。而實施啟發(fā)式討論式課堂教學可以將學生的主體地位充分體現(xiàn)出來。高中生物教學不僅要求學生理解掌握學科知識，更強調(diào)會思考運用知識，培養(yǎng)探究實踐能力和抽象思維能力。討論法是學生以教師提供的線索為依據(jù)，為解決某一問題而進行探究討論，以達到辨明其是非、尋求真理的目的的方法。通常以小組合作形式展開討論，使每位學生都有機會發(fā)表自己的觀點和認識，組內(nèi)成員可以相互指導、相互啟發(fā)。教師在討論中對學生進行啟發(fā)誘導，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性想象力。
3.結(jié)語
啟發(fā)式教學正好符合高中生物課程的要求，激發(fā)學生學習主動性，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性和發(fā)散性，為高中生物教學提供良好教育機制。啟發(fā)式教學法在高中生物教學過程中的應(yīng)用，大大鍛煉和提高學生研究解決問題的能力，逐漸掌握學習生物的方法，形成創(chuàng)造性和靈活性解析問題和處理問題的能力。不僅促進生物教學的開展，而且在教學過程中開發(fā)學生的能力。可見，啟發(fā)式教學在高中生物教學中起著不可忽視的重要作用。
作者：李秀梅 單位：赤峰市敖漢旗新惠第六中學