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摘要：2017年頒布的《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了美術(shù)核心素養(yǎng)的新理念和新目標(biāo)。高師院校是培養(yǎng)中學(xué)美術(shù)教師的主陣地，需要充分重視核心素養(yǎng)，并以其為引領(lǐng)，帶動(dòng)多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的革新，讓學(xué)生具備核心素養(yǎng)的同時(shí)，推動(dòng)高師美術(shù)專業(yè)發(fā)展邁上新臺(tái)階。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高師;美術(shù)教學(xué);教學(xué)改革

一、美術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2017年，新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的新理念、新要求，包含“圖像識(shí)讀”“美術(shù)表現(xiàn)”“審美判斷”“創(chuàng)意實(shí)踐”和“文化理解”五個(gè)方面的素養(yǎng)。“圖像識(shí)別”是指對(duì)美術(shù)作品、圖形、影像及其他視覺(jué)符號(hào)的觀看、識(shí)別和解讀；“美術(shù)表現(xiàn)”是指運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒材、技術(shù)和美術(shù)語(yǔ)言創(chuàng)造視覺(jué)形象；“審美判斷”是指對(duì)美術(shù)作品和現(xiàn)實(shí)中的審美對(duì)象進(jìn)行感知、評(píng)價(jià)、判斷與表達(dá)；“創(chuàng)意實(shí)踐”是指由創(chuàng)新意識(shí)主導(dǎo)的思維和行為；“文化理解”是指從文化的角度觀察和理解美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象和觀念。美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出實(shí)質(zhì)是指培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖像的感受與認(rèn)識(shí)能力，使其學(xué)會(huì)在選擇、辨析和解讀現(xiàn)實(shí)生活中的視覺(jué)文化現(xiàn)象和信息的基礎(chǔ)上，運(yùn)用美術(shù)表現(xiàn)能力創(chuàng)造有意味的視覺(jué)形象，表達(dá)自己的意圖、思想和情感，解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并形成基本的審美能力、較高的審美品位，具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，理解美術(shù)與文化的關(guān)系。美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，在美術(shù)教育改革道路上邁出了堅(jiān)實(shí)的一大步，為培養(yǎng)基礎(chǔ)美術(shù)教育師資的主陣地——高等師范院校美術(shù)專業(yè)教育提出了新目標(biāo)。只有讓美術(shù)專業(yè)學(xué)生形成核心素養(yǎng)，才能為基礎(chǔ)美術(shù)教育打好基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的分析可以看出，核心素養(yǎng)的形成過(guò)程可以帶動(dòng)多個(gè)本專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的變革，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的整體發(fā)展。因此，將美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于高師美術(shù)教育的全過(guò)程，不僅是可行的，而且是必要的。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高師美術(shù)教學(xué)改革

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)何種類型、素質(zhì)和能力的人才，是高等教育各個(gè)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展中始終需要思考的問(wèn)題。之所以強(qiáng)調(diào)“始終”，是因?yàn)殡S著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)并非是一成不變的，而是與時(shí)俱進(jìn)的。具體到高師美術(shù)專業(yè)，核心素養(yǎng)的提出，讓學(xué)校和教師對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)有了新的認(rèn)識(shí)和啟發(fā)。首先，要根據(jù)美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)明確培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)科特點(diǎn)是培養(yǎng)目標(biāo)制定的基礎(chǔ)和前提，但是從實(shí)際看，受歷史等原因的影響，部分院校還是將培養(yǎng)重點(diǎn)放在了美術(shù)知識(shí)和技能方面，這與高師美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)是不相符的。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生將美術(shù)知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，即知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)；如果僅從知識(shí)和技能層面培養(yǎng)，那么培養(yǎng)出的人才容易是千篇一律的“匠人”。誠(chéng)然，美術(shù)知識(shí)和技能是各類美術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)，但其僅是基本目標(biāo)，并非是終極目標(biāo)。如果學(xué)生不具備審美體驗(yàn)和創(chuàng)造意識(shí)，即便是掌握了知識(shí)和技能也是徒勞的。所以，學(xué)校應(yīng)該以核心素養(yǎng)為引導(dǎo)，樹(shù)立全新的培養(yǎng)目標(biāo)，更多地關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，將專業(yè)知識(shí)、技能與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)融合起來(lái)，而不再是之前的非此即彼和重技輕藝。其次，要根據(jù)市場(chǎng)需要明確培養(yǎng)目標(biāo)。市場(chǎng)是人才培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)，只有以市場(chǎng)需要為導(dǎo)向，才能保證學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)以致用。中小學(xué)美術(shù)教師歷來(lái)是高師院校美術(shù)院系畢業(yè)生最主要的就業(yè)方向之一。當(dāng)下，基礎(chǔ)美術(shù)教育中明確提出了核心素養(yǎng)的新目標(biāo)，作為今后的“準(zhǔn)教師”，絕不能對(duì)此不聞不問(wèn)，視而不見(jiàn)。相反，高師院校需要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高他們的綜合素質(zhì)和能力，這對(duì)于他們的就業(yè)和個(gè)人發(fā)展是大有裨益的。可以看出，核心素養(yǎng)的提出，既是一面鏡子，可以照射出當(dāng)下培養(yǎng)目標(biāo)的偏差；又是一個(gè)風(fēng)向標(biāo)，可以為全新培養(yǎng)目標(biāo)的樹(shù)立指明方向。

2.豐富教學(xué)實(shí)踐

當(dāng)下，在高師美術(shù)專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐始終是一個(gè)短板。如，在美術(shù)學(xué)科理論教學(xué)中，部分教師采用“我講你聽(tīng)”的教學(xué)模式，一些學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，只能被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，既缺乏實(shí)踐意識(shí)，又沒(méi)有實(shí)踐機(jī)會(huì)，成為了僅會(huì)紙上談兵的偏才。當(dāng)下，基礎(chǔ)美術(shù)教育中提出的核心素養(yǎng)要求，為高師美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的完善提供了新的契機(jī)，理應(yīng)牢牢把握。首先，在學(xué)校內(nèi)部，高師院校和教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值和意義。實(shí)踐是美術(shù)學(xué)科教育的基本屬性，而實(shí)踐素質(zhì)和能力則是從事教學(xué)的基本手段。在樹(shù)立正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，高師院校一方面應(yīng)增設(shè)實(shí)踐理論課程，讓學(xué)生掌握基本原理；另一方面則要舉辦豐富多彩的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如定期的教學(xué)技能比賽、教育研習(xí)等。同時(shí)，高師院校應(yīng)每年拿出專項(xiàng)資金，用于各類教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)地、設(shè)施的添置和完善，保證各類教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行。其次，在學(xué)校外部，高師院校應(yīng)該與一些文化企事業(yè)單位、中小學(xué)等建立良好的合作關(guān)系，將對(duì)方建設(shè)為校外實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校可以一方面定期安排師生頂崗實(shí)習(xí)，另一方面邀請(qǐng)行業(yè)一線人才進(jìn)駐校園，或舉辦講座，或擔(dān)任第二導(dǎo)師，讓學(xué)生對(duì)教育行業(yè)的發(fā)展有及時(shí)的了解，以順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。核心素養(yǎng)的提出，從本質(zhì)上說(shuō)，是一項(xiàng)項(xiàng)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，高師美術(shù)專業(yè)的學(xué)生只有全面參與各類實(shí)踐，才能提升相應(yīng)的素質(zhì)和能力。全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力既是美術(shù)核心素養(yǎng)的題中之意，又是專業(yè)建設(shè)發(fā)展中需要突破的瓶頸。

3.加強(qiáng)師資建設(shè)

教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者，要想全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要以教師全面的素質(zhì)和修養(yǎng)為基礎(chǔ)。但是從當(dāng)下看，雖然多數(shù)教師是科班出身，有著扎實(shí)的專業(yè)技能，可以保證教學(xué)的順利開(kāi)展，但是，部分教師在綜合素質(zhì)和能力方面還是欠缺的。如，核心素養(yǎng)提出的“美術(shù)表現(xiàn)”，實(shí)質(zhì)上就是開(kāi)展美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，但是部分教師的創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展得十分有限。又如“文化理解”，要求從大文化的角度看待美術(shù)現(xiàn)象，這就需要教師以文學(xué)、歷史、民俗等多種學(xué)科的知識(shí)為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)，否則就無(wú)從談起。所以，全面加強(qiáng)師資建設(shè)勢(shì)在必行。具體來(lái)說(shuō)，教師首先要提升文化修養(yǎng)。美術(shù)從來(lái)不是孤立存在的，而是一個(gè)集合體。美術(shù)學(xué)習(xí)者和創(chuàng)作者的文化修養(yǎng)越高，審視和思考的視角就越廣博。因此，教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷完善知識(shí)體系、開(kāi)闊文化視野，在學(xué)生面前起到良好的榜樣和示范作用。其次，教師要加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐。美術(shù)創(chuàng)作是美術(shù)這門(mén)藝術(shù)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，獨(dú)立創(chuàng)作出高質(zhì)量的作品，是一名美術(shù)專業(yè)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力。所以，教師應(yīng)將創(chuàng)作放在與教學(xué)平等的地位，全面參與各類創(chuàng)作活動(dòng)。最終的結(jié)果并不重要，其意義在于這個(gè)參與的過(guò)程，可以使教師完善教學(xué)理念，鍛煉教學(xué)技能，繼而有針對(duì)性地完善教學(xué)方法。最后，教師要豐富生活閱歷。生活是藝術(shù)的源泉，特別是對(duì)于美術(shù)來(lái)說(shuō)，更是以生活為母體的，這要求教師要做生活中的有心人，善于觀察和體驗(yàn)生活，將個(gè)人所見(jiàn)所聞、所思所感以創(chuàng)作的形式表現(xiàn)出來(lái)。只有構(gòu)建起一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)才能落實(shí)到實(shí)處。

4.革新教學(xué)方式

當(dāng)下，從高師美術(shù)所采用的教學(xué)模式看，部分學(xué)校采用“講述+示范”模式，這種教學(xué)模式比較單一，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，各高師院校應(yīng)該將更多新的、科學(xué)的教學(xué)模式引入教學(xué)。如工作室模式，這是一種源于包豪斯的教學(xué)模式，尤其適用于美術(shù)學(xué)科的教學(xué)。高師院校可以在師生雙向選擇的基礎(chǔ)上，以教師的名字命名工作室，如某某教師油畫(huà)工作室、某某教師水彩工作室等，每個(gè)工作室以六至八人為宜，在進(jìn)行日常教學(xué)的同時(shí)，使學(xué)生全面參與工作室的運(yùn)營(yíng)。工作室可以開(kāi)展專題創(chuàng)作，或者面向社會(huì)承接創(chuàng)作項(xiàng)目等，使學(xué)生在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下通力合作。如果獲得了一定的經(jīng)濟(jì)收益，則可以用于工作室的再建設(shè)。看似一個(gè)小小的工作室，卻可以起到多方面的積極作用。學(xué)生在參與一個(gè)個(gè)創(chuàng)作項(xiàng)目的過(guò)程中，既可以得到充分的實(shí)踐鍛煉，又可以培養(yǎng)集體精神與合作能力。又如對(duì)話式教學(xué)模式，這也是一種適合于美術(shù)學(xué)科的教學(xué)方式，因?yàn)闊o(wú)論是美術(shù)鑒賞還是創(chuàng)作，都是一項(xiàng)個(gè)性化的審美創(chuàng)作，是沒(méi)有是非、對(duì)錯(cuò)之分的。在以往的教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，部分教師自然地將個(gè)人的認(rèn)知和體驗(yàn)強(qiáng)加給了學(xué)生，學(xué)生自身的感受和意愿卻難以得到充分關(guān)注。而對(duì)話式教學(xué)模式則可以讓師生在平等、民主的氛圍下，以交談、溝通的方式進(jìn)行教學(xué)，讓每一名學(xué)生得到有針對(duì)性的幫助和引導(dǎo)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。所以說(shuō)，高師院校要對(duì)比核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，主動(dòng)變革和完善對(duì)教學(xué)模式，保證教學(xué)沿著既定方向發(fā)展。

5.完善教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，具有獨(dú)特的診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)作用，但是在以往的教學(xué)中卻始終沒(méi)有得到充分重視。而核心素養(yǎng)的提出，則為該環(huán)節(jié)的完善提供了新的契機(jī)，可以使評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式等均得到有效豐富。首先是評(píng)價(jià)主體方面。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)，美術(shù)活動(dòng)是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的。在以往的教學(xué)中，教師是唯一的評(píng)價(jià)主體，其雖具有相應(yīng)的素質(zhì)和能力，但是當(dāng)一名教師面對(duì)眾多學(xué)生時(shí)，很難保證評(píng)價(jià)的及時(shí)與客觀。所以，高師院校可以在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，引入學(xué)生互評(píng)和自評(píng)。學(xué)生互評(píng)可以讓每名學(xué)生的審美視野得到擴(kuò)展，而學(xué)生自評(píng)則可以給學(xué)生以表達(dá)的機(jī)會(huì)。三種評(píng)價(jià)綜合使用，可以保證評(píng)價(jià)的客觀和公正。其次是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面。由于美術(shù)學(xué)科的個(gè)性化、創(chuàng)造性特點(diǎn)，以往的教學(xué)中是沒(méi)有固定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的，一幅作品的優(yōu)劣沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系。而核心素養(yǎng)的提出，為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供了重要的參照。當(dāng)評(píng)價(jià)一幅作品時(shí)，教師可以將核心素養(yǎng)作為一個(gè)整體評(píng)價(jià)體系，一一進(jìn)行比對(duì)，這樣不僅可以保證評(píng)價(jià)的客觀性，而且可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，繼而趨利避害，揚(yáng)長(zhǎng)避短。“要想給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水”。新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和核心素養(yǎng)的提出，不僅是對(duì)一線教師的要求，而且是高師院校美術(shù)專業(yè)教學(xué)的重要參照。高師美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生只有先了解核心素養(yǎng)，具備核心素養(yǎng)，才能為走出校園、走上講臺(tái)打下良好的基礎(chǔ)。所以，高師院校美術(shù)院系應(yīng)充分重視核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終，培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)、高素質(zhì)的專業(yè)人才，這對(duì)于學(xué)生的就業(yè)和基礎(chǔ)美術(shù)教育的發(fā)展都是至關(guān)重要的。同時(shí)，需要深刻認(rèn)識(shí)到的是，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成過(guò)程不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)的過(guò)程，唯有一步一個(gè)腳印扎實(shí)邁進(jìn)，才能最終有所收獲。

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作者:易安安 單位:韶關(guān)學(xué)院