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法學(xué)案例分析范文1
[關(guān)鍵詞]行政法教學(xué)；案例教學(xué)法；思維能力；分析解決問題
[基金項(xiàng)目]2019年全國哲學(xué)社會科學(xué)工作辦公室資助項(xiàng)目“我國人大代表結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究”（13BFX025）
[作者簡介]吳春曉（1981—），女，河南焦作人，碩士，河南檢察職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系講師，管理學(xué)教研室主任，主要從事憲法行政法學(xué)研究。
[中圖分類號]G642.4[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）32-0271-03[收稿日期]2020-02-07
法學(xué)教育屬于應(yīng)用型教育，而行政法教學(xué)是法學(xué)教育中的重要組成部分，其是法學(xué)生必須掌握的法律知識之一，因此，行政法教學(xué)質(zhì)量好壞會直接影響到法學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與能力[1-2]。但由于行政法的理論知識枯燥、難以理解，導(dǎo)致大部分學(xué)生對行政法學(xué)習(xí)的積極性不高，從而嚴(yán)重降低教學(xué)質(zhì)量。而隨著案例教學(xué)法在行政法教學(xué)中的進(jìn)一步應(yīng)用，其不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生理解復(fù)雜的行政法知識。同時(shí)，案例教學(xué)法能讓學(xué)生處于獲得一個(gè)直觀、形象的教學(xué)環(huán)境，再通過教師合理的引導(dǎo)，使學(xué)生更好地掌握行政法知識，從而提升其法律運(yùn)用能力[3]。由此可見，案例教學(xué)法在行政法教學(xué)中具有重要的作用，那法學(xué)教師應(yīng)如何開展案例教學(xué)呢？本文就這一問題進(jìn)行討論、分析，以促進(jìn)案例教學(xué)法在行政法教學(xué)中有效開展。
一、對案例教學(xué)法的基本認(rèn)識
（一）案例教學(xué)法的界定
案例教學(xué)法是一種備受教育者歡迎的教學(xué)方法，但大部分教育者對案例教學(xué)法的認(rèn)識尚未統(tǒng)一，主要觀點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面：第一，案例教學(xué)法是指借助案例開展教學(xué)的一種教學(xué)方法，使學(xué)生通過對具體案例的處理來掌握學(xué)科的理論知識。第二，案例教學(xué)法即為以案例為教學(xué)基礎(chǔ)，使學(xué)生通過對案例的學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。第三，案例教學(xué)法又稱為實(shí)例教學(xué)法，主要以案例為教學(xué)核心，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論，最終實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)。第四，案例教學(xué)法就是通過對某一個(gè)案例進(jìn)行描述，并引導(dǎo)學(xué)生對這一案例的情景進(jìn)行討論。根據(jù)上述對案例教學(xué)法的不同認(rèn)識，可見，他們對案例教學(xué)法的認(rèn)識既有相同之處，又有差異之處。
通過對案例教學(xué)法的不斷實(shí)踐，本文認(rèn)為案例教學(xué)法主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，案例教學(xué)法主要是讓學(xué)生通過分析案例來加深對理論知識的理解以及運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題能力。第二，案例教學(xué)法所選擇的案例多為針對性強(qiáng)的典型案例。第三，在案例教學(xué)法課堂中，要求學(xué)生對案例進(jìn)行充分的討論與分析。故對案例教學(xué)法的界定主要為教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)來選擇典型案例，并組織學(xué)生參與課堂討論，以達(dá)到理論與實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生更好地掌握理論知識。
（二）案例教學(xué)法的特點(diǎn)
案例教學(xué)法是一種十分有效的教學(xué)方法，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，其更能維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，該教學(xué)方法具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，案例教學(xué)法具有互動性的特點(diǎn)，其能有效突破傳統(tǒng)教學(xué)的單向性，使教師與學(xué)生在課堂中是雙向互動的；且在對案例進(jìn)行討論分析是，教師不再是主導(dǎo)講授案例，而是組織、引導(dǎo)學(xué)生完成案例分析，最后再通過教師與學(xué)生之間的相互討論，這樣既能使學(xué)生對理論知識有更深的理解，又能提升其分析、解決問題的能力。第二，案例教學(xué)法的基礎(chǔ)與核心是具體案例，案例的選擇不僅要求真實(shí)生動，還要求能為學(xué)生營造一種情境，使學(xué)生能獲得直觀、形象的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。第三，案例教學(xué)法能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中，學(xué)生需要對案例進(jìn)行分析，并解決分析過程中所遇到的問題。這時(shí)則要求學(xué)生自行查閱與案例相關(guān)的資料，并結(jié)合資料進(jìn)行思考，最終提出自己的解決方案，而這一自主學(xué)習(xí)過程，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。第四，案例教學(xué)法的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力以及創(chuàng)新能力，在學(xué)生對案例進(jìn)行深入的分析時(shí)，通常會發(fā)表自己的看法，并與不同看法的同學(xué)進(jìn)行爭論，這不僅能提升其對問題的分析與解決能力，還能培養(yǎng)其思維創(chuàng)新精神。
二、案例教學(xué)法在行政法教學(xué)中的作用
（一）幫助學(xué)生理解行政法理論知識
行政法知識具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，且涉及的范圍十分廣泛，而以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，多為空講理論，學(xué)生即使記住教師所講授的理論知識，但也僅是停留在書本上的認(rèn)識與收獲，不利于學(xué)生對行政法知識的理解[5]。而案例教學(xué)法具有真實(shí)性與生動性，能讓學(xué)生獲得身臨其境般的體驗(yàn)，這不僅能讓學(xué)生更為直觀地理解行政法知識，還能將行政法原理與實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生對所學(xué)的行政法知識掌握得更為透徹。若采用案例教學(xué)法，選擇具有針對性的典型案例，不僅能將枯燥變化有趣，還能讓學(xué)生在案例分析中了解行政法基本原則，進(jìn)而更好地掌握行政法基本原則。
（二）有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
興趣是最好的老師，在教學(xué)過程中，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中。而行政法知識枯燥且復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極易失去興趣；且傳統(tǒng)的教學(xué)方法多為理論知識講解，學(xué)生多處于被動接受知識狀態(tài)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動十分不利。案例教學(xué)法則具有一定程度上的活現(xiàn)性，學(xué)生更易于接受，且形象、生動的案例能使學(xué)生的注意力集中[6]。
（三）提升學(xué)生分析與解決實(shí)際問題的能力
對于行政法知識，學(xué)生不僅要了解，還需要學(xué)會運(yùn)用這些知識去解決實(shí)際問題。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往注重理論知識的講解，而忽視學(xué)生對于知識的運(yùn)用，不利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。而案例教學(xué)法主要要求學(xué)生對案例進(jìn)行分析、討論，直接參與到案例分析、討論過程中，能讓學(xué)生運(yùn)用行政法原理、觀點(diǎn)進(jìn)行分析，并解決問題，從而提升他們的分析解決問題能力；同時(shí)，在對案例進(jìn)行歸納、討論過程中，能鍛煉學(xué)生的語言概括能力以及思維邏輯能力。此外，案例教學(xué)法中的典型案例描述，多屬于一個(gè)兩難的困境，能讓學(xué)生置身于一個(gè)決策者的角色當(dāng)中，并根據(jù)案例材料來作出自己的決定，這能讓學(xué)生運(yùn)用行政法理論知識的能力獲得大幅度提升。
三、案例教學(xué)法在行政法教學(xué)中的應(yīng)用
（一）案例的選擇
對于案例教學(xué)法，案例不僅是主要教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)的基礎(chǔ)，所以，行政法教學(xué)中的案例選擇十分重要。教師在選擇案例時(shí)，一定要清楚案例選擇的基本原則，以選出符合教學(xué)實(shí)際的案例，從而體現(xiàn)案例教學(xué)法的價(jià)值。
1.選擇具有單一性、樣本性的案例。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此，在行政法初步教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容主要為行政法基本概念的講解，若在這一階段為學(xué)生選擇的案例較為復(fù)雜，不僅不利于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，還容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生混淆。例如，江蘇省某縣楓林鎮(zhèn)的花木園藝場，是工商局批準(zhǔn)獲得法人資格的村辦企業(yè)，主要經(jīng)營范圍為花、草、木、苗，而楓林鎮(zhèn)政府的32號文件《關(guān)于園林綠化工程管理體制規(guī)定文件》吊銷了12個(gè)園藝工程的單位營業(yè)執(zhí)照，而花木園藝場的經(jīng)營范圍被限制。該園藝場認(rèn)為這是不合理的，故到法院進(jìn)行訴訟。提問學(xué)生：“法院是否能受理？為什么？”這樣的案例的行政行為具有一定的抽象性，與具體行政行為案例有所區(qū)別，學(xué)生難以在初學(xué)階段會不僅難以分析該案例，還極易出現(xiàn)知識混淆情況。故在行政法初步教學(xué)階段，教師要為學(xué)生選擇一些典型、信息單一以及簡單的案例。這樣的案例需圍繞教學(xué)內(nèi)容的基本理論，并要求對具有代表性的案例進(jìn)行分析、探討，以加深學(xué)生對法學(xué)基本理論的理解。
2.選取具有時(shí)代性的案例。行政法教學(xué)中的案例教學(xué)，教師需盡可能地為學(xué)生選擇最新案例，使教學(xué)更加貼近實(shí)際生活；同時(shí)選擇一些新聞時(shí)事報(bào)道的法律實(shí)踐活動，以將行政法課堂與社會聯(lián)系起來，并保持教學(xué)的新鮮感。這樣具有時(shí)代性的案例，使得學(xué)生在進(jìn)行案例分析時(shí)，感受到行政法學(xué)習(xí)并不只是在課堂被動地接受知識，而是在學(xué)習(xí)中與社會緊密相連。因此，在行政立法與行政處罰法教學(xué)時(shí)，為學(xué)生選擇這樣具有時(shí)代性的案例，能讓學(xué)生在案例分析中理解所學(xué)知識，并提升其對社會問題的觀察分析能力。
3.選取具有多樣性的案例。以往行政法教學(xué)中的案例教學(xué)，多會選擇司法機(jī)關(guān)所審理的案例，這樣會導(dǎo)致案例的選擇具有一定的局限性。而對于大部分行政法問題，司法權(quán)無法解決，如行政執(zhí)法實(shí)踐、立法實(shí)踐等。故在選擇行政法教學(xué)案例時(shí)，教師要突破司法成案的選擇局限性，應(yīng)在法制實(shí)踐的整個(gè)范圍進(jìn)行合理篩選。同時(shí)，教師還可考慮相關(guān)立法實(shí)踐的程序問題、立法時(shí)機(jī)問題、權(quán)限問題、法律適用問題等案例，當(dāng)學(xué)生完成對這些案例的分析，則能逐漸培養(yǎng)學(xué)生思考社會癥結(jié)的立法完善對策的思想意識，使其能用發(fā)展的眼光看待法律，從而提升思維創(chuàng)新能力。此外，我國行政法律制度正處于法律建設(shè)的快速發(fā)展階段，所以行政立法活動多具有活躍性，若在教學(xué)過程中，教師的案例選擇僅局限于行政法律制度的講解，這不僅不利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展，還會影響其對未來立法活動的基本預(yù)測能力形成。基于此，對于案例的選擇，教師需重視多樣性，多選擇一些來源于實(shí)際生活但未進(jìn)行司法程序的案例，以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維，并鍛煉其判斷、分析案例的能力。
4.選擇具有啟發(fā)性、可辯性的案例。行政法教學(xué)中的案例選擇，還可考慮理論界限重要與實(shí)際界限需要界定的案例，如學(xué)術(shù)界一直爭論不斷且有待解決的立法問題，使學(xué)生所分析的案件具有一定的啟發(fā)性與可辯性。而對于這樣的案例，教師需有較深的認(rèn)識與體會，以在課堂中能為學(xué)生正確總結(jié)該案例，且通過對這樣的案例進(jìn)行分析，不僅能激發(fā)學(xué)生的積極思維，還能提升其辯論能力。除了考慮案例是否與教學(xué)內(nèi)容相符合之外，教師還應(yīng)考慮案例是否具有一定的疑難性。主要是因?yàn)椋咐岢龅膯栴}具有一定的疑難性與挑戰(zhàn)性，能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲，使其運(yùn)用所學(xué)知識來分析、解決這一問題。同時(shí)，案件的分析應(yīng)得出多種結(jié)論性意見，以避免模式化、單一化而固化學(xué)生的思維。
總之，案例的選擇需具有針對性，且必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，與教學(xué)內(nèi)容相符合；同時(shí)教師要考慮案例的真實(shí)性、典型性、生動性與新穎性，以確保學(xué)生通過案例分析能獲得更多的行政法知識；且案例的選擇需具備綜合性，使學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過程中能了解多個(gè)領(lǐng)域的行政法知識。
（二）案例介紹
在案例選擇完成，需要求教師對案例進(jìn)行介紹，提出思考題，并為學(xué)生推薦參考文獻(xiàn)，使學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備。行政法教學(xué)中的案例教學(xué)，單純的理論知識講解、傳授行政法知識不再是教學(xué)的重點(diǎn)，其教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的分析問題與解決問題能力。但為了確保案例教學(xué)能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在進(jìn)行案例分析前，教師要為學(xué)生簡單介紹案例的種類、性質(zhì)、內(nèi)容以及對分析評價(jià)的要求，同時(shí)簡單講解與案例相關(guān)的理論知識，以幫助學(xué)生運(yùn)用理論知識正確分析案例，而學(xué)生需根據(jù)教師所提出的思路題進(jìn)行課下準(zhǔn)備。
（三）組織學(xué)生對案例進(jìn)行分組討論交流
在案例分析過程中，教師需要求學(xué)生在自身角度來剖析案例，并詳細(xì)闡述自己的觀點(diǎn)，不能照搬所謂權(quán)威性的分析評價(jià)結(jié)論，應(yīng)要求學(xué)生自行分析與評價(jià)案例，使其掌握正確處理與解決實(shí)際問題的思路和方法。在學(xué)生完成案例分析后，教師組織進(jìn)行分組討論，并鼓勵(lì)小組之間進(jìn)行相互辯論，使課堂形成一種激烈的討論氣氛，而在學(xué)生討論過程中，教師無須過多干涉，讓學(xué)生成為案例分析討論的主角，從而體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。此外，在學(xué)生討論完成后，教師組織學(xué)生開展課堂發(fā)言、全班交流環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)中，教師不僅要激勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，還要對學(xué)生的案例討論進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以確保案例討論能緊繞問題開展。同時(shí)要求學(xué)生的發(fā)言要有理有據(jù)，言簡意賅，能充分表達(dá)自己的看法，并認(rèn)真傾聽其他人的分析與對案例的看法，最后結(jié)合自己的看法總結(jié)出更為完善的解決方案。
（四）撰寫案例分析報(bào)告與歸納總結(jié)
首先，課堂討論結(jié)束后，教師要求學(xué)生結(jié)合討論的實(shí)際情況撰寫案例分析報(bào)告，并在報(bào)告中表達(dá)自己的見解，清楚闡述自己的理由與依據(jù)。案例分析報(bào)告的撰寫不僅能讓學(xué)生徹底掌握所學(xué)的行政法知識，還能提升學(xué)生的案例分析、問題解決能力。其次，案例教學(xué)法的最后環(huán)節(jié)—?dú)w納總結(jié)，在學(xué)生的分析報(bào)告完成后，教師需對案例進(jìn)行歸納總結(jié)，主要包括幾個(gè)方面：第一，對學(xué)生的分析討論情況進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)，對一些好的分析意見以及獨(dú)特、新穎的見解進(jìn)行肯定，并指出案例討論中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。第二，教師將理論與案例進(jìn)行結(jié)合講解，并提出自己的看法以及可推敲的明確結(jié)論，使學(xué)生認(rèn)知案例中所涉及的相關(guān)法理。第三，給學(xué)生布置一些相關(guān)思考題，讓學(xué)生運(yùn)用在本次案例教學(xué)中所學(xué)到的知識與方法進(jìn)行分析論證。
法學(xué)案例分析范文2
法學(xué)本科教育，對學(xué)生要求之目的最終還是讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)習(xí)的法學(xué)理論知識應(yīng)用于實(shí)際案例。法學(xué)教育的最終目的不是進(jìn)行重復(fù)性工作，而是讓學(xué)生學(xué)會作為一個(gè)“法律人”應(yīng)當(dāng)如何從事法律工作。但是，大部分法科畢業(yè)生在四年本科教育結(jié)束以后卻不能符合教學(xué)目的對學(xué)生素質(zhì)的要求，具體體現(xiàn)在法律邏輯思維混亂，雖掌握法學(xué)基礎(chǔ)知識和法律條文卻無法在具體案件中靈活應(yīng)用等等問題。從筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的角度，在授課過程中采用案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方法能夠顯著提升學(xué)生的應(yīng)用能力和思維能力。
一、案例與實(shí)踐教學(xué)之概述
(一)案例教學(xué)
案例教學(xué)(case method)是用法律事件提供的虛擬情景教學(xué)，透過案件將法律事實(shí)帶入課堂，學(xué)生通過討論，利用歸納與演繹掌握所需學(xué)習(xí)的法學(xué)知識。[1]案例教學(xué)最早可以追溯到古羅馬時(shí)期，由蘇格拉底最先使用。他通過問答和論辯方式得出一般結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和批判質(zhì)疑的能力和精神。在法學(xué)教育中，案例教學(xué)法始于1829年英國學(xué)者貝雷斯。[2]案例教學(xué)是以法學(xué)案例為基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂內(nèi)外針對案例進(jìn)行分析和思辨，進(jìn)而提升學(xué)生對已掌握的法學(xué)理論知識的應(yīng)用能力，和解決實(shí)際問題能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。
案例教學(xué)可以讓學(xué)生們在討論中，自主自發(fā)的去探索和總結(jié)需要其掌握的知識點(diǎn)。案例教學(xué)的前提是案例資源的搜集和篩選。案例資源的來源主要有以下渠道：一類是教師在自主從事法律相關(guān)事務(wù)時(shí)，親自處理過的案件。法學(xué)院的教師在擔(dān)任教師的同時(shí)，或多或少會兼任一些從事法律事務(wù)的職業(yè)，諸如法律顧問，兼職律師等。筆者認(rèn)為，法學(xué)院教師能夠從事法律事務(wù)職業(yè)，無論是先從事后從教，亦或從教同時(shí)兼任，對更好的以教師身份向?qū)W生進(jìn)行課堂講授是有利而無害的。法律職業(yè)的從事可以幫助教師更好的理解和掌握法學(xué)知識，將已經(jīng)積累的法學(xué)理論投入應(yīng)用，了解和掌握事務(wù)中的新形勢和新問題。而對于案例教學(xué)而言，親自處理的法律案件，教師本身會理解和講授的更加透徹，剖析的更為深入和徹底。一類是教師能夠從周邊人親自處理的案件中獲取的真實(shí)案件資源。能夠從事高等教育的教師都經(jīng)受過大學(xué)研究生階段的精英教育。而完成這些教育階段，也就為教師提供了相應(yīng)的人脈資源和案件來源。法學(xué)院教師的同學(xué)大都從事相關(guān)法律職業(yè)，包括律師，法官，檢察官等。這些職業(yè)特點(diǎn)使得其能夠大量解除相關(guān)專業(yè)范圍內(nèi)的實(shí)例案件。在不違反相關(guān)法律法規(guī)和職業(yè)道德的前提下，不包含隱私和特殊情況的案例可以提供給教師作為教學(xué)使用。還有一類是已經(jīng)形成習(xí)題的案例，如司法考試中的案例題，習(xí)題集中的案例題等等。就以上三類渠道所獲得的案例而言，任課教師都需要從大量案例中先揀選出針對課堂所需講授的知識點(diǎn)和重點(diǎn)相契合的相關(guān)案例，必要時(shí)在挑選案例以后還要對現(xiàn)有案例進(jìn)行修改。盡管如此，前兩類的使用卻較為困難。因?yàn)檎n堂講授需要對真實(shí)案例進(jìn)行法律要素提取，不能向講故事一樣將整個(gè)案情全盤托出，全盤講述的介紹方式既浪費(fèi)了課堂時(shí)間，又干擾學(xué)生的理解，還有可能會涉及隱私和職業(yè)道德問題。而將真實(shí)案例提取為法律要素集中的講授案例，本身對教師能力就是一個(gè)考驗(yàn)。最后一類案例使用起來較為簡單，教師甚至可以不經(jīng)修改直接照搬用于課堂講授，但與前兩類案例相比，學(xué)生對最后一類案例的積極性較低，所產(chǎn)生的教學(xué)效果也不盡如意。
(二)實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是指以實(shí)踐工作為載體，在課堂教學(xué)之外，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方式。[3]實(shí)踐教學(xué)這一概念與理論教學(xué)相對應(yīng)。法學(xué)院對學(xué)生假期實(shí)習(xí)的要求，及實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫，是實(shí)踐教學(xué)的體現(xiàn)。學(xué)生透過實(shí)習(xí)真正的進(jìn)入到“法律人”的角色，在實(shí)踐中反復(fù)鞏固、引證和應(yīng)用所學(xué)習(xí)的法學(xué)知識，一方面鞏固課堂學(xué)習(xí)的理論，另一方面提高法律操作技能。通常意義上所認(rèn)為的，理論教學(xué)是課堂之上的教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)是課堂之外的教學(xué)。典型的實(shí)踐教學(xué)方式就是實(shí)習(xí)。各個(gè)院校的法學(xué)院一般都會要求學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，時(shí)間為3-6個(gè)月不等。實(shí)習(xí)結(jié)束后，需要向?qū)W院提交實(shí)習(xí)鑒定報(bào)告。還與一些高校的法學(xué)院會要求學(xué)生進(jìn)行暑假實(shí)習(xí)。而現(xiàn)在，這種觀念隨著新的教學(xué)體系的構(gòu)建已經(jīng)不再符合新情勢。如，法律實(shí)驗(yàn)室中的法律職業(yè)扮演。學(xué)生可以在課堂之上透過法律職業(yè)身份的帶入，去體驗(yàn)真實(shí)處理案件的感受。這種方式也可以稱之為仿真實(shí)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成，相互支撐，對于培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才而言，實(shí)踐教學(xué)必不可少。
(三)案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之區(qū)別與聯(lián)系
案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)都以案例作為其實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。二者的教學(xué)目的都是為了能夠提高學(xué)生的法律職業(yè)技能，實(shí)踐能力和法律適用能力。在教學(xué)實(shí)踐中，二者有相重疊和競合的部分。盡管如此，從實(shí)現(xiàn)方式而言，二者又是兩種完全不同的教學(xué)方法。
在案例教學(xué)中，雖然有學(xué)生參與，但依然以教師為主導(dǎo)。而就實(shí)踐方式而言，案例教學(xué)中，教師拋出案例，教師與學(xué)生的參與方式依然是口述和反思。另外，案例中的關(guān)鍵要素往往已經(jīng)被提取，學(xué)生只需要將要素與法學(xué)理論相連接，來尋求法律處理即可。學(xué)生自主參與的內(nèi)容十分有限，最主要的參與方式是思考。而實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生需要親自進(jìn)入到一個(gè)按鍵和訴訟中，所獲得的案例是一個(gè)復(fù)雜案例，也即關(guān)鍵要素未被提取的案例。復(fù)雜案例中存在很多干擾因素，有些因素對案件的最終結(jié)果毫無關(guān)系，有些至關(guān)重要。學(xué)生首先需要自己去尋找案件中的關(guān)鍵要素，而如果第一步提取失敗，有可能會決定整個(gè)案情的走向和法律適用的錯(cuò)誤。在要素提取以后，學(xué)生還需要將復(fù)雜要素進(jìn)行簡化，將一般事實(shí)提取為法律要素以后，再與法學(xué)理論相連接。由此可見，實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生的職業(yè)技能要求更高。也可以說，案例教學(xué)是學(xué)生能夠妥善進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的前提，不可能不經(jīng)案例教學(xué)就能夠直接完成實(shí)踐教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)是案例教學(xué)的延伸，進(jìn)一步提升學(xué)生實(shí)踐能力。
二、案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在法學(xué)教學(xué)中的作用
(一)鞏固學(xué)生的法學(xué)理論知識
培養(yǎng)理論基礎(chǔ)知識扎實(shí)，兼具實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型法律人才是法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生想要能夠積極地參與到案例教學(xué)的教學(xué)過程，就需要先對法學(xué)基礎(chǔ)知識具備一定的積累，這是進(jìn)行案例分析和實(shí)踐的前提。案例和實(shí)踐教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。而將理論應(yīng)用于實(shí)踐，并透過實(shí)踐倒過來反思理論，可以加深學(xué)生對理論知識的理解和研究，鞏固學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識。
(二)提高學(xué)生的法律實(shí)踐技能
案例教學(xué)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)階段確立法學(xué)邏輯思維，搭建法學(xué)理論與處理案例的橋梁。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，教師一個(gè)很重要的任務(wù)是幫助學(xué)生梳理邏輯思維，也就是如何應(yīng)用所學(xué)知識處理實(shí)際問題的能力。只有掌握了處理法律問題的邏輯思維能力，才能夠正確構(gòu)建法條與具體案件的橋梁，為具體案件尋求正確的法律適用。另外，透過實(shí)踐，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合法律素養(yǎng)，反思精神，創(chuàng)造精神和應(yīng)用能力。
(三)提高學(xué)生的法學(xué)修養(yǎng)和法律道德
實(shí)踐教學(xué)能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高法律人素養(yǎng)，提升法學(xué)修養(yǎng)，用法律道德約束自身。法律研究者，若只是單單具備了法律知識，斷不能算做是法律人才。法律學(xué)問是成為法律人才的基礎(chǔ)，只有具備了法律學(xué)問，才能夠認(rèn)識和改善法律。但是，僅僅具備了法律學(xué)問并不代表能夠應(yīng)用法律，只有具備了社會常識，才能夠正確并恰當(dāng)?shù)倪m用法律。而具備了法律學(xué)問和社會常識，并不代表就有資格執(zhí)行法律，他還需要具備法律道德。故而，真正的法律人才，需要于法律學(xué)問以外，同時(shí)再具備高尚的法律道德。[4]在實(shí)踐階段，學(xué)生透過擔(dān)任法律職位，能夠接觸到社會對法律人修養(yǎng)和道德的要求，從而提升自己，并且嚴(yán)格要求自身。
(四)提升教師自身素質(zhì)
案例和實(shí)踐教學(xué)方法對教師綜合素質(zhì)具有較高要求，既要求任何教師具有扎實(shí)的理論知識，又要求教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要求教師掌握熟練的教學(xué)技巧，并且教師自身要能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐融會貫通。這些要求使得在進(jìn)行案例和實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，教師本身要不斷的提升和學(xué)習(xí)，重視司法實(shí)踐中的新情況，對社會上的熱門法律問題有敏感性，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)法律中存在的新問題，并且不斷地透過實(shí)踐來尋求新的案例。
三、教學(xué)操作中的問題與方法
法學(xué)教育具有職業(yè)技能培訓(xùn)性和學(xué)術(shù)研究性，就培養(yǎng)目的性而言，法學(xué)教育又具有實(shí)踐型人才培訓(xùn)和學(xué)者型人才培養(yǎng)的二重性。[5]實(shí)踐中，案例教學(xué)中教師存在以自我為重視，忽視學(xué)生主體作用的情形。老師成為整個(gè)案例講述的主導(dǎo)者和掌控者，導(dǎo)致學(xué)生只能被動接受教師的講授，而無法主動參與教學(xué)過程。法學(xué)實(shí)踐教學(xué)流于形式。學(xué)生的實(shí)習(xí)往往是被迫進(jìn)行，并且存在普遍的作弊現(xiàn)象。典型的方式體現(xiàn)在學(xué)生會依靠家庭關(guān)系，在需要提交實(shí)習(xí)報(bào)告時(shí)，尋求一個(gè)親戚或者熟人利用職務(wù)之便為自己蓋上公章提交一份實(shí)習(xí)鑒定，而并沒有真正實(shí)習(xí)過。在實(shí)習(xí)階段，學(xué)院監(jiān)管存在不及時(shí)和不到位的問題。在此背景下，實(shí)踐教學(xué)流于形式，而達(dá)不到教學(xué)目的。
從筆者已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，案例與實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式有以下方法和模式：
就案例教學(xué)而言，“稱職的教師應(yīng)當(dāng)能夠向?qū)W生證明，亂七八糟的案例和條文可以被歸納為一套有序的原則，這些原則可以被納入清晰的、有邏輯的和系統(tǒng)的形式之中。”[6]在具體操作中，教師首先要能夠妥善的甄選案例，并對案例的要素進(jìn)行篩選和總結(jié)，將案情盡可能簡介扼要的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而節(jié)省課堂時(shí)間。其次要調(diào)動學(xué)生參與的積極性，因?yàn)閷W(xué)生參與是實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)目的重要實(shí)現(xiàn)方式，在這里就要求教師在案例選擇上就選取了能夠讓學(xué)生感興趣的案件，如與熱門相關(guān)的，或與學(xué)生的生活有關(guān)聯(lián)的。并且，在向?qū)W生講述案情時(shí)要具有趣味性。再次，教師要做好引導(dǎo)和總結(jié)工作。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用正確的法學(xué)思維和邏輯推理，在案件講述結(jié)束后，對案件所涉及的相關(guān)法律規(guī)范，知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并用最簡潔的邏輯推理過程將案情重新梳理一遍，幫助學(xué)生在不斷處理案件的過程中培養(yǎng)思維能力。
就實(shí)踐教學(xué)而言，最典型的模式依然是“實(shí)習(xí)”實(shí)踐。但是基于目前在實(shí)習(xí)過程中所存在的問題，學(xué)校和學(xué)院應(yīng)當(dāng)在學(xué)生實(shí)習(xí)階段履行好監(jiān)管工作。包括對學(xué)生所計(jì)劃實(shí)習(xí)單位進(jìn)行預(yù)報(bào)留存，在實(shí)習(xí)過程中不定時(shí)向?qū)嵙?xí)單位進(jìn)行電話訪問，以了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況和工作內(nèi)容。如果情況允許，還可以進(jìn)行走訪，以確定學(xué)生是否真正在崗。在實(shí)習(xí)完成以后，對學(xué)生所撰寫的實(shí)習(xí)報(bào)告嚴(yán)格要求，可以抽取學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)問答。另外，對于存在實(shí)習(xí)作弊的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格處罰。除了“實(shí)習(xí)”義務(wù)，高校可以采用的實(shí)踐教學(xué)有：一是模擬法庭。模擬法庭是透過角色扮演的方式，讓學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)角色中，以親身體驗(yàn)的方式，來完成一個(gè)法學(xué)案件，或者一個(gè)訴訟過程的教學(xué)方式。在采用模擬法庭這一教學(xué)方式時(shí)，要注意讓學(xué)生對所演練的案件進(jìn)行總結(jié)，其內(nèi)容包括審理的焦點(diǎn)、判決的理由，所適用的法律等;另外，鼓勵(lì)學(xué)生的相互質(zhì)詢;最后，教師需要進(jìn)行總結(jié)并做全面性啟示。[7]二是法律實(shí)驗(yàn)室。法律實(shí)驗(yàn)室是以我國傳統(tǒng)法學(xué)教育目標(biāo)和模式背景下，對法律診所的變形。法律實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生在畢業(yè)前提供參與法律實(shí)務(wù)，提高實(shí)踐能力的機(jī)會，旨在幫助學(xué)生培養(yǎng)反思能力和職業(yè)高等技能。但是法律實(shí)驗(yàn)室的缺陷在于，并非所有法學(xué)學(xué)科都能夠適用該種方式。其實(shí)現(xiàn)方式以為專門課程開設(shè)為宜，另外，應(yīng)為至少一門必修課設(shè)置，使得全部學(xué)生都能夠接觸到此類教學(xué)方式，透過教學(xué)成果的總結(jié)，選擇繼續(xù)開設(shè)選修課，為適應(yīng)該種教學(xué)方式的學(xué)生提供選擇的可能。
綜上所述，法學(xué)教育的職業(yè)化要求在法學(xué)教育中應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生基本的法律知識和法律觀點(diǎn)，脫離了法律職業(yè)的法學(xué)教育與教育目的相違背。[8]而案例和實(shí)踐教學(xué)能夠幫助正在接受高等法科教育的學(xué)生符合法律職業(yè)對法科生的基本要求。案例教學(xué)著重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生梳理正確的法律邏輯思維，掌握自主利用理論解決實(shí)際問題的能力。實(shí)踐教學(xué)著重于培養(yǎng)學(xué)生在掌握理論應(yīng)用于實(shí)踐的技能以后，能夠獨(dú)立的承擔(dān)法律工作的能力。雖然，目前在教學(xué)實(shí)踐中，案例和實(shí)踐教學(xué)依然存在各種問題和困境，但在實(shí)現(xiàn)法學(xué)本科教育的教學(xué)目的，提升學(xué)生素質(zhì)，塑造符合社會和職業(yè)要求的“法律人”而言極具促進(jìn)作用。教師應(yīng)當(dāng)主動學(xué)習(xí)并提升自身業(yè)務(wù)技能和法學(xué)素養(yǎng)，以提高教學(xué)能力，積極創(chuàng)新，為培養(yǎng)社會需要的法學(xué)人才而努力。
法學(xué)案例分析范文3
關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 合作討論 探究性學(xué)習(xí)
前言
隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)專業(yè)課教學(xué)的理念也發(fā)生了重大變化。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變必然帶來教學(xué)方法的變化。案例教學(xué)越來越引起廣大專業(yè)課教師的重視。
一、案例教學(xué)法的特點(diǎn)
案例教學(xué)具有三個(gè)重要特點(diǎn)需要引起我們的高度重視。第一、案例教學(xué)是討論對話取向的而非灌輸“獨(dú)白”取向的。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的討論對話，重視師生以及生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任，注重形成相互間的理解與溝通。案例教學(xué)的這個(gè)特點(diǎn)體現(xiàn)了“一學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人”的新課程理念。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。教師不但不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而且連自己的知識也是不能強(qiáng)加給學(xué)生的。案例教學(xué)法讓學(xué)生自己感受事物、自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。第二、案例教學(xué)是集體合作取向的而非個(gè)體“單干”取向的。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)有效的學(xué)習(xí)只能發(fā)生于共同的合作與集體之中，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的那種單干方式是與案例教學(xué)的思想背道而馳的。案例教學(xué)的這個(gè)特點(diǎn)體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的新課程理念。案例教學(xué)滿足了不同層次的學(xué)生需求，在充分尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展權(quán)的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，承認(rèn)他們的理解能力和最終發(fā)展程度上的差別。案例教學(xué)給每個(gè)人提供了創(chuàng)造才能的機(jī)會，鼓勵(lì)他們通過討論自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，合作、探究的課堂處處洋滋著民主的氣息，寬松和諧的氣氛，使每個(gè)人都充滿自信，充分發(fā)展了他們的潛能。為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，為社會的可持續(xù)發(fā)展提供了支撐。第三，案例教學(xué)是批判反思取向的而非結(jié)論教條取向的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“正確結(jié)論”的至高無上性，學(xué)生的義務(wù)就是要循規(guī)蹈矩地遵從那個(gè)神圣不可侵犯的標(biāo)準(zhǔn)化、程式化、固定化結(jié)論。而案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索，珍視學(xué)生個(gè)人的想法和意見。案例教學(xué)為人們反思自我、社會及其兩者的關(guān)系提供了可能性。探究式案例教學(xué)通過把一些真實(shí)典型的事例展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們設(shè)身處地地作出反應(yīng)，讓他們分析、推理、思考、概括，幫助學(xué)生逐步改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方法，提供了一個(gè)相對個(gè)性化的、多渠道的獲取知識的機(jī)會，形成了主動參與、探究發(fā)展、交流合作、樂觀向上的學(xué)習(xí)方法，符合新課程“一切為了學(xué)生的終身”的價(jià)值取向。
二、案例教學(xué)法中案例的選擇
學(xué)校是學(xué)習(xí)的小課堂，社會是學(xué)習(xí)的大課堂。案例是現(xiàn)實(shí)問題的縮影，它能把大課堂中的真實(shí)生活引進(jìn)小課堂，通過展現(xiàn)一些真實(shí)的典型問題，讓學(xué)生進(jìn)人案例情景，設(shè)身處地地做出反應(yīng)。但案例不是信手拈來的，而是事先經(jīng)過精心選擇的。一個(gè)好的案例是一種把部分真實(shí)生活引入課堂，從而可使教師和全班同學(xué)對之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實(shí)生活中才存在的棘手問題來進(jìn)行。所以案例的選擇，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容，以及案例教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行選定。教學(xué)案例質(zhì)量的高低直接影響著教學(xué)效果的好壞。能夠適應(yīng)新課程教學(xué)的教學(xué)案例應(yīng)該具備以下特點(diǎn):
第一、目的明確性。進(jìn)行案例教學(xué)的目的之一是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，一個(gè)良好的案例至少應(yīng)該能使學(xué)生通過討論加深對課程中的某些重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解，并能利用課程中所學(xué)理論知識分析和解決案例中所涉及的問題，從而使學(xué)生的分析問題和解決問題的能力有較大的提高。
第二、生動典型性。應(yīng)從千變?nèi)f化、錯(cuò)綜復(fù)雜的的實(shí)際活動中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的經(jīng)濟(jì)法實(shí)例，并能反映同類事物的一般特性，對學(xué)生能起到舉一反三觸類旁通的作用。同時(shí)選擇的案例必須生動活潑、引人人勝，這樣才能引起學(xué)生的興趣，以便展開深人的討論。
第三、綜合時(shí)效性。教學(xué)案例要具有一定的難度，不要過于簡單也不應(yīng)是陳年舊事。應(yīng)有意識的選擇一些有一定難度、緊跟形勢的案例，只有這樣，才能使學(xué)生感興趣，可激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深人仔細(xì)的調(diào)查研究和分析評價(jià)，便于對這些難點(diǎn)和重點(diǎn)問題的認(rèn)識和掌握，從而取得更好的整體教學(xué)效果。如在講到《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》經(jīng)營者的義務(wù)時(shí)，舉了網(wǎng)吧非法通宵營業(yè)致學(xué)生死亡的案例，切中了學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)，使學(xué)生在飽滿的精神狀態(tài)下完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、案例教學(xué)法的組織實(shí)施
案例教學(xué)實(shí)質(zhì)可歸為一種研究性學(xué)習(xí)。“研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性，探究性為基礎(chǔ)，從學(xué)生的生活和社會生活選擇和確定研究主題;主要以個(gè)人和小組合作的方式進(jìn)行，通過親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn);養(yǎng)成科學(xué)的精神和科學(xué)的態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。”案例教學(xué)最常用的是討論法和實(shí)驗(yàn)法。我認(rèn)為討論法案例教學(xué)大致可分為以下四個(gè)步驟:第一步是閱讀案例、個(gè)人分析階段。這是案例討論的準(zhǔn)備階段，由教師根據(jù)課堂教學(xué)要求選好案例，下發(fā)案例材料(教師可以選擇一個(gè)或幾個(gè)案例，提前一周左右發(fā)給每一位學(xué)生，)或創(chuàng)設(shè)案例情境，同時(shí)。下發(fā)一些思考題，供學(xué)生分析、閱讀。
有些與生活聯(lián)系比較密切的案例可以提前發(fā)動學(xué)生自己搜集、歸納、案例應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活，可讀性、趣味性較強(qiáng)，適合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，學(xué)生能很快進(jìn)人了情境;了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實(shí)、情況;很容易將自己已有的知識與過去形成的經(jīng)驗(yàn)與案例展示的背景材料整合起來，通過思考、分析、推理，從個(gè)體的角度形成初步的結(jié)論;同時(shí)在此過程中獲得樂趣、自信及終生學(xué)習(xí)的方法。第二步是分組討論、形成共識階段。合作小組是課堂上自主、合作、探究的基本單位，為了最大限度的發(fā)揮好討論的效益，根據(jù)我校實(shí)際，把每4位同學(xué)劃為一個(gè)合作小組，討論中小組的每個(gè)成員都要簡要地談出結(jié)論形成的過程和思考，允許意見不一致甚至完全相反。記錄員應(yīng)認(rèn)真把意見記錄在《合作小組討論記錄本》上，討論一致的形成本組意見，有疑同的帶人全班討論。通過分組討論，使大家對于復(fù)雜的安全的觀點(diǎn)能夠充分展開，在這個(gè)過程中，互相啟發(fā)，相互補(bǔ)充，分工協(xié)作，鼓勵(lì)支持，便可以逐漸找出問題的癥結(jié)所在，謀求最佳的解決對策。這一階段工作主要是由學(xué)員自主完成的，教師只
需適當(dāng)維持課堂秩序，控制討論節(jié)奏即可。第三步是正式發(fā)言、全班交流階段。全班討論是小組討論的繼續(xù)，由組長匯報(bào)本組的觀點(diǎn)，同時(shí)將本組案例分析過程中遇到的疑難問題提出討論，全班討論時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層次的看問題，通過擺事實(shí)的方法講道理，使不同觀點(diǎn)相互補(bǔ)充、相互接納，形成合力解決問題，繼續(xù)允許不同意見進(jìn)行爭論，集全體同學(xué)的智慧，共同討論所要解決的問題。同時(shí)還要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。但是教師一般不輕易參與爭論，也不發(fā)表權(quán)威性意見。只是鼓勵(lì)大家充分表述自己對問題的理解及分析，同時(shí)注意吸取其他人的見解，發(fā)言時(shí)要求盡量做到邏輯清晰、言簡意賅、有理有據(jù)。第四步是總結(jié)歸納、消化提升階段。在全部討論結(jié)束后，教師要進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。教師對案例討論結(jié)果不應(yīng)簡單做結(jié)論，而只就整個(gè)討論情況做出評價(jià)，指出案例涉及的理論問題及討論的優(yōu)點(diǎn)和不足，并對學(xué)生提出的問題進(jìn)一步引導(dǎo)其深人思考，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。對學(xué)生的討論情況進(jìn)行總結(jié)，既要充分肯定學(xué)員討論中的科學(xué)分析和獨(dú)到見解，也要指出其中的不足，如發(fā)言的熱烈程度，論題的集中程度，問題分析透徹程度等。這樣有利于逐步提高案例討論的質(zhì)量。在集思廣益的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生寫出案例分析書面報(bào)告，以此來鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、全局觀念和書面表達(dá)能力。
四、運(yùn)用案例教學(xué)法中注意問題
法學(xué)案例分析范文4
【關(guān)鍵詞】機(jī)械性窒息;勒死
在機(jī)械性窒息中，勒死的案件雖然沒有縊死和扼死多見，但因其案件性質(zhì)較復(fù)雜，必須引起高度重視。勒死是以繩索類物纏繞頸項(xiàng)部，在繩索交叉的兩端，由自身的體重以外的其他力量，使繩索類物勒緊并壓迫頸項(xiàng)部而導(dǎo)致窒息死亡。勒死的機(jī)制，包括壓迫呼吸道、壓迫頸部血管和壓迫迷走神經(jīng)以及頸動脈竇引起的反射性心跳停止三方面。勒死的法醫(yī)學(xué)鑒定主要根據(jù)頸部勒頸形成的有生活反應(yīng)的索溝，相應(yīng)的皮下組織以及喉頭軟骨的損傷和出血，全身（尤其索溝以上的頸部及頭面部）比較明顯的窒息現(xiàn)象等。根據(jù)現(xiàn)場勘查分析、系統(tǒng)尸體檢驗(yàn)，結(jié)合案情調(diào)查并同時(shí)排除其他致死原因等，勒死一般不難確定。
1 尸體檢驗(yàn)
1．1 一般情況 死者頭東腳西仰臥于地面上。上身；下身穿紅色內(nèi)褲，襠部織有白花，后部內(nèi)卷至處；赤腳。尸長163 cm，發(fā)棕黃色，長25 cm不等，發(fā)根部呈黑色長4 cm。尸僵存在于全身各大關(guān)節(jié)，已開始緩解；尸斑分布于背部及胸部，背部指壓不褪色，胸部指壓稍褪色。
1．2 尸表檢驗(yàn) 頭皮未見明顯外傷，顱骨未觸及骨擦感。右耳廓外上緣有一1．3×0．5 cm擦挫傷，耳廓可見血跡。顏面部淤血腫脹伴散在出血點(diǎn)，雙眼閉合，角膜中度混濁，雙瞳孔等大，直徑0．5 cm，瞼結(jié)膜點(diǎn)片狀出血。口鼻腔少量血性液體，舌尖抵于兩齒間，口唇及唇黏膜未見損傷。頸前有自甲狀軟骨下緣水平向兩側(cè)延伸的索溝，頸左側(cè)至頸椎脊突左側(cè)3 cm處中斷，其中左乳突正下方處索溝方向可見改變，并有皮下出血；頸右側(cè)至頸椎脊突右側(cè)6 cm處中斷，索溝總長26 cm，最寬處0．8 cm，深約0．2 cm，索溝處表皮剝脫，呈皮革樣化。索溝內(nèi)可見白色絨毛狀物。左肩峰前有直徑0．2 cm色素痣。左肩胛處有9．6×0．7 cm表皮擦傷，無生活反應(yīng)，左肩胛內(nèi)側(cè)有1．5×0．6 cm小片狀表皮擦傷，右肩胛內(nèi)側(cè)有3．0×2．4 cm條狀表皮擦傷，右肩胛下有5．5×0．3 cm條狀表皮擦傷，方向自左下向右上。左腕背側(cè)腕紋上3 cm處有兩處等大直徑為0．7×0．8 cm的陳舊疤痕。雙手十指紫紺明顯。胸腹部未見損傷，未見損傷，處女膜5點(diǎn)處陳舊破裂達(dá)基底部。余未見異常。
1．3 解剖檢驗(yàn) 冠狀切開頭皮，見左顳頂部有13．5×10．0 cm頭皮下出血；右顳部有6．3×5．5 cm頭皮下出血，對應(yīng)部位顳肌有6．0×5．5 cm出血。分離頭皮，未見顱骨骨折。打開顱骨見大腦左顳頂部有14．0×11．0 cm蛛網(wǎng)膜下腔出血，左顳葉有4．0×3．0 cm腦組織挫碎。沿前正中線由頦下至恥骨聯(lián)合上方繞臍左側(cè)依次切開皮膚、皮下組織，暴露頸部肌肉及骨性胸廓。頸部肌肉未見出血，咽后壁可見點(diǎn)狀出血，舌骨未見骨折。胸肋骨未見骨折，心肺表面均有點(diǎn)狀出血。胃內(nèi)容已排空，僅存少量粘液。盆腔內(nèi)有少量淡黃色液體，子宮大小正常，宮頸口呈圓形。
2 毒化檢驗(yàn)未檢出毒物
3 死亡原因
系被人用繩索類物體勒壓頸部致機(jī)械性窒息死亡勒死的死亡方式可分為他勒、自勒和意外勒死三種。其中以他勒最多見，勒死尸體，除有一般的窒息征象外，最主要的特征是在頸項(xiàng)部有勒溝。
本案中根據(jù):第一，尸體檢驗(yàn)，死者頭皮未見損傷，頭皮下有片狀出血，顱骨未見骨折，蛛網(wǎng)膜下出血及腦挫傷,分析系受鈍性暴力作用所致，徒手打擊、磕碰可以形成。第二，死者頸部索溝明顯，除肩背部少許表皮擦傷外，體表余未見機(jī)械性損傷；顏面部淤血伴散在出血點(diǎn)，眼結(jié)膜點(diǎn)片狀出血及口唇、指甲紫紺，解剖見腦無致命性損傷，心臟未見病理改變，心肺表面點(diǎn)片狀出血。胃內(nèi)容作毒化檢驗(yàn)陰性。
綜合以上檢驗(yàn)情況分析，死者機(jī)械性窒息征象明顯，認(rèn)為系被人用繩索類物體勒壓頸部致機(jī)械性窒息死亡。
4 成傷機(jī)制
第一，根據(jù)尸檢情況，若死者在清醒狀態(tài)下被勒頸，正常情況下由于掙扎反抗在索溝周圍應(yīng)當(dāng)有擦傷或抵抗傷，而尸檢見索溝表皮剝脫不明顯，上下緣無擦傷，周圍無抵抗傷，由此說明死者在昏迷狀態(tài)下被勒頸可能性大。左顳頂部頭皮下片狀出血，大腦左顳頂部蛛網(wǎng)膜下腔出血且有挫傷，而顱骨未見骨折，死者頭部左側(cè)磕碰硬物可以形成，向后倒地碰撞地面也可以形成，并且程度足以導(dǎo)致昏迷，以此分析死者可能為向后倒地頭部磕碰地面致昏迷后被勒頸致窒息死亡。第二，根據(jù)索溝情況，索溝呈水平方向由頸前向兩側(cè)延伸且項(xiàng)部有提空，結(jié)合以上分析，分析嫌疑人在死者昏迷后騎跨在死者身上實(shí)施勒頸，結(jié)合頸部左側(cè)索溝有分叉現(xiàn)象，分析死者當(dāng)時(shí)姿勢可能為身體左側(cè)觸地側(cè)躺在地。第三，根據(jù)尸斑情況，胸背部均有尸斑分布，說明死者死后為仰臥位，并且是在保持這種姿勢6 h以上才移尸的。再結(jié)合死者背部兩肩胛處均有表皮擦傷，并有一定方向性，分析死者被勒死后有呈仰臥位被拖住頭部拖拉的過程。又由于尸僵的發(fā)生，超過12 h后尸體不易被放入旅行箱內(nèi)，說明死者死后12 h內(nèi)被放入旅行箱內(nèi) 。
綜合分析嫌疑人在死者昏迷后騎跨在其身上將其用繩索類物體勒死，然后呈仰臥位拖拉到一個(gè)隱蔽地方藏尸6~12 h。
5 結(jié)論
死者系被人打擊頭部致昏迷后用繩索類物體勒壓頸部致機(jī)械性窒息死亡
法學(xué)案例分析范文5
為了準(zhǔn)備這節(jié)課，我花了一個(gè)上午的時(shí)間。考慮到學(xué)生對于深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀的必要性認(rèn)識不足，畢竟這是一個(gè)理論性很強(qiáng)的問題，學(xué)生接觸不多，感受不深，需要一些具體事例來喚醒他們。
我聯(lián)系到當(dāng)前全國最大的環(huán)境污染問題----------霧霾。于是，我先百度到相關(guān)視頻，再用手機(jī)拍攝下來進(jìn)行視頻播放轉(zhuǎn)化，再插入到課件中。接著，我采取同樣的方法，又插入了三段視頻，一段是河南商丘癌癥村引發(fā)原因及其現(xiàn)狀的視頻，一段是鳳凰衛(wèi)視播放的霧霾嚴(yán)重影響身體健康的視頻，最后一段是河北治理霧霾的舉措。
在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P87的三段文字，要求學(xué)生思考，為什么要深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀？限時(shí)3分鐘。在學(xué)生看完書后，我讓學(xué)生觀看三段視頻：河北鋼鐵大煙囪直接排煙、霧霾對身體健康的影響，癌癥村的成因及其現(xiàn)狀。學(xué)生看完這三段視頻，內(nèi)心是受到了極大的震撼，神情凝重，對一些企業(yè)缺乏社會責(zé)任感，任意排放廢水廢氣是深惡痛絕的。我希望他們長大后做企業(yè)時(shí)真有社會責(zé)任感，做有良心的企業(yè)家，讓他們的企業(yè)流淌道德的血液。在看到嚴(yán)重的霧霾時(shí)，我說，當(dāng)前最流行這樣一句話：我就站在你的面前，你卻不知道我是誰。同學(xué)們哄堂大笑。是啊，霧霾嚴(yán)重，能見度極差，導(dǎo)致汽車停運(yùn)、高速關(guān)閉，飛機(jī)停航，造成了巨大的經(jīng)濟(jì)損失，嚴(yán)重影響居民的身心健康。
看完視頻，學(xué)生再回答思考題，給答案就容易多了：一是要扭轉(zhuǎn)片面追求GDP的導(dǎo)致的后果的必然要求；二是科學(xué)發(fā)展觀的地位和作用決定的。
那么什么是科學(xué)發(fā)展觀呢？怎樣貫徹科學(xué)發(fā)展觀呢？這兩個(gè)問題的答案就在書上，直接看書就可以了。老師要做的就是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換問題。因?yàn)闀现唤榻B了科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵，老師需要告訴學(xué)生科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵，就是我們落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的具體要求，就回答了怎么辦。
在學(xué)生看完書后，我首先引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵，記住四個(gè)關(guān)鍵詞即第一要義、核心立場、基本要求和統(tǒng)籌兼顧。然后讓學(xué)生討論：江蘇張家港市四個(gè)看不見是如何落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的？學(xué)生通過探討，給出了正確答案。
法學(xué)案例分析范文6
【摘要】 目的 探討司法精神醫(yī)學(xué)鑒定現(xiàn)狀及發(fā)展方向。 方法 對731例司法精神醫(yī)學(xué)鑒定案例資料進(jìn)行回顧性分析。 結(jié)果 案由以傷殘?jiān)u定居首，其次為兇殺、性犯罪和傷害案；以男性、低年齡、低文化程度、農(nóng)民、已婚者多；完全責(zé)任能力107例（14.64%），限制責(zé)任能力76例（10.40%），無責(zé)任能力177例（24.21%）；傷殘與誘因直接相關(guān)150例（20.55%）。 結(jié)論 司法精神醫(yī)學(xué)鑒定正處于發(fā)展、變化時(shí)期，民事案件、精神損傷程度評定逐年上升。
【關(guān)鍵詞】 司法精神病學(xué)鑒定；精神損傷；發(fā)展;現(xiàn)狀
A survey of 731 cases forensic psychiatric expertise
【Abstract】 Objective To explore the development and status quo of forensic psychiatry in Henan. Methods The data of 731 cases of forensic psychiatric expertise were reviewed and analyzed. Results It indicated that the first main point of cases was disability evaluation， the next was murder， sexual guilt and injure case. The persons who was male， younger， poor education， peasant and married had more cases. All of the cases， 107 ones(14.64%) had complete responsibility，76 0nes(10.40%) had diminished responsibility and 177 ones(24.21%)had irresponsibility， 150 cases(20.55%) which disability was directly correlation to predisposing course. Conclusion Forensic psychiatric expertise is at the stage of development and change in Henan， civil cases and mental injury are increasing yearly.
【Keywords】 Forensic psychiatric expertise; mental injury; development; status quo
為探討河南省司法精神醫(yī)學(xué)鑒定工作的實(shí)際狀況，作者對2003～2004年河南省精神病醫(yī)院司法精神醫(yī)學(xué)鑒定中心鑒定的731例鑒定資料進(jìn)行了回顧性分析，現(xiàn)報(bào)告如下。
1 資料與方法
1.1 資料 選取2003年～2004年河南省精神病醫(yī)院司法鑒定中心鑒定的731例案例為調(diào)查對象。其中2003年359例，2004年372例。
1.2 方法 通過對731例鑒定資料進(jìn)行回顧性分析，從性別、年齡、職業(yè)、文化程度、婚姻、案由、鑒定結(jié)果及責(zé)任能力等多個(gè)方面進(jìn)行分析。所有數(shù)據(jù)采用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件處理，并進(jìn)行χ2檢驗(yàn)。
2 結(jié)果
2.1 一般資料 731例鑒定案例中，男473例，女258例。年齡≤40 a558例（76.33%），＞40 a173例（23.67%）。職業(yè)：農(nóng)民459例（62.79%），工人123例（16.83%），干部19例，教師8例，待業(yè)41例，學(xué)生43例，居民22例，其他16例。文化程度：高中以上124例（16.96%），初中292例（39.95%），小學(xué)169例（23.12%），文盲101例（13.82%），不詳45例。婚姻：未婚167例（22.85%），已婚469例（64.16%），離異55例（7.52%），喪偶13例，再婚19例，不詳8例。其中2003年未婚35例（20.95%），已婚285例（79.39%）；2004年未婚132例（35.48%），已婚184例（49.46%），2 a相比差異有極顯著性(χ2=78.07，P＜0.01)。
2.2 案由 兇殺125例（17.10%），傷害107例（14.64%），性犯罪116例（15.87%），偷盜38例，搶劫28例，傷殘?jiān)u定160例（21.89%），離婚10例，縱火6例，詐騙1例，治安案件37例，政治案件4例，其他案件5例。2003年傷殘?jiān)u定52例（14.48%），2004年108例（29.03%），2 a相比差異有極顯著性(χ2=22.614，P＜0.01)。
2.3 鑒定結(jié)論 精神分裂癥269例（36.80%），精神發(fā)育遲滯127例（17.37%），應(yīng)激障礙51例（6.98%），顱腦外傷所致精神障礙109例（14.91%），癲癇所致精神障礙18例，人格障礙6例，癔癥16例，情感障礙27例，普通醉酒15例，復(fù)雜醉酒2例，酒精所致精神障礙7例，正常72例（9.85%），其他12例。均符合《中國精神障礙分類與診斷標(biāo)準(zhǔn)》第3版診斷標(biāo)準(zhǔn)。
2.4 責(zé)任能力評定 完全責(zé)任能力137例（18.74%），限制責(zé)任能力96例（13.13%），無責(zé)任能力217例（29.69%）。無性防衛(wèi)能力88例（12.04%）。傷殘?jiān)u定與誘因直接相關(guān)155例（21.20%），傷殘?jiān)u定與誘因無直接相關(guān)5例（0.68%），其他33例（4.51%）。
3 討論
本組案例特點(diǎn)是，以男性、低年齡（≤40 a558例，占76.33%）、農(nóng)民（459例，62.79%）、低文化程度（初中、小學(xué)、文盲562例，76.89%）、已婚者（469例，64.16%）居多，但2004年未婚者比例明顯上升。提示違法行為可能與文化、職業(yè)、經(jīng)濟(jì)及社會環(huán)境等因素的影響有關(guān)。
本組傷殘?jiān)u定居首位（160例，21.89%），2004年較2003年有較大幅度的增多，其他依次為兇殺、性犯罪和傷害案。本組性犯罪的受害者大多為精神發(fā)育遲滯患者，反映出精神病患者的有效監(jiān)護(hù)和性自衛(wèi)能力需進(jìn)一步加強(qiáng)。
本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被鑒定者精神分裂癥占第一位（269例，36.80%），其他為精神發(fā)育遲滯（127例，17.37%）、顱腦外傷所致精神障礙（109例，14.91%）、正常（72例，9.85%）、應(yīng)激障礙（51例，6.98%）。而精神分裂癥鑒定案例中兇殺案又居多，其受害者多為自己的親人，所以對精神分裂癥患者進(jìn)行積極、有效的治療和監(jiān)護(hù)，是減少精神殘疾、維護(hù)社會安定、減輕勞動能力損害程度和促進(jìn)精神康復(fù)的重要措施。關(guān)于精神分裂癥患者的攻擊行為，多與幻覺、妄想、情感不適切，以 及怪異思維有關(guān)［1］。多數(shù)精神病患者的兇殺行為發(fā)生突然、殘忍，隨機(jī)性強(qiáng)，作案后常滯留現(xiàn)場，所以通常不難于正常人識別。
本調(diào)查責(zé)任能力認(rèn)定中，無責(zé)任能力者217例（24.21%），完全責(zé)任能力者137例（14.64%），限制責(zé)任能力者96例（10.40%）；無性防衛(wèi)能力者88例（9.30%）。發(fā)病與誘因直接相關(guān)者占155例（20.52%）。近年來，有較多的研究顯示，暴力攻擊行為與神經(jīng)生物學(xué)，以及基因方面的改變有關(guān)［2，3］，有可能為今后對高危人群的預(yù)防和監(jiān)護(hù)提供幫助。
本組資料顯示出近2 a河南省司法精神醫(yī)學(xué)鑒定的特點(diǎn)，提示今后應(yīng)加強(qiáng)對民事案件、精神損傷程度、精神病患者作案規(guī)律和責(zé)任能力評定的研究。
參考文獻(xiàn)
