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摘要：該教學(xué)實(shí)踐研究以工作坊式教學(xué)為背景，在繼承和借鑒原有工作坊式教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，運(yùn)用案例導(dǎo)入式的教學(xué)手段結(jié)合參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐的模式，吸收啟發(fā)式教學(xué)探究法及問(wèn)題教學(xué)的新理念、新思路，結(jié)合現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)中學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，重在培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維能力，達(dá)到學(xué)生舉一反三的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)工作坊；啟發(fā)式教學(xué)；創(chuàng)意思維

全國(guó)高校近些年積極探尋適合培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)造性思維能力并駕齊驅(qū)的教學(xué)方法，在信息時(shí)代的今天，傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足對(duì)社會(huì)所需的新型人才的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式下多元化、綜合類的教學(xué)模式則更加凸顯其優(yōu)勢(shì)。工作坊式教學(xué)則是在諸多現(xiàn)代教學(xué)模式中的一種，在現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育中表現(xiàn)尤為明顯，它是一種理論授課與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生切身體會(huì)到理論與實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，同時(shí)通過(guò)動(dòng)手制作的形式來(lái)檢驗(yàn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)在注重學(xué)生理論學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，著力開(kāi)發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維能力，同時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生舉一反三達(dá)到設(shè)計(jì)教學(xué)的目的。

1設(shè)計(jì)專業(yè)“工作坊”式教學(xué)

在現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育中，工作坊式教學(xué)體系的建立起緣于包豪斯設(shè)計(jì)時(shí)期，在包豪斯教學(xué)的14年間（1919-1933），注重基礎(chǔ)教育的理論與實(shí)踐并舉，通過(guò)一系列理性、嚴(yán)格的視覺(jué)訓(xùn)練程序，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“洗腦”，重新塑造他們觀察世界的嶄新的方式。同時(shí)先后開(kāi)設(shè)了家具、金工、廣告、攝影、陶藝、建筑等多個(gè)不同專業(yè)的工作坊，培養(yǎng)學(xué)生“做中求學(xué)”的實(shí)際操作能力。這種教學(xué)方式在當(dāng)時(shí)傳統(tǒng)的學(xué)院派看來(lái)十分另類，但它幾乎成為全世界現(xiàn)代藝術(shù)和設(shè)計(jì)教學(xué)的通用模式。藝術(shù)創(chuàng)造是獨(dú)立于并且優(yōu)于其他方法論的，藝術(shù)本身是無(wú)法教授的，但工藝是可以的。建筑師、畫(huà)家、雕塑家在原始意義上都屬于工匠，因此學(xué)生有必要在工作坊或其他實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所進(jìn)行工藝的學(xué)習(xí)。包豪斯時(shí)期是沒(méi)有老師和學(xué)生的，只有大師、熟練工和學(xué)徒，這也是工作坊的由來(lái)。其工作坊的教學(xué)方式取決于各個(gè)工作坊的性質(zhì)，不做統(tǒng)一的要求，避免千篇一律，提倡創(chuàng)新和個(gè)人自由，但課程設(shè)置較為嚴(yán)格。其教學(xué)范圍包括藝術(shù)創(chuàng)作理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐領(lǐng)域，每項(xiàng)領(lǐng)域都有嚴(yán)格的要求及工藝掌握情況，教學(xué)分為學(xué)徒教育、熟練工教育、初級(jí)大師教育三個(gè)階段。在現(xiàn)代高校藝術(shù)教育中“工作坊”式模式已逐漸演變成工作室制，少有學(xué)校仍在沿用“工作坊”的名字，單純從工作室的教學(xué)模式上來(lái)看并沒(méi)有打破傳統(tǒng)教育的模式，尤其是綜合類院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，并沒(méi)有起到工作室的教學(xué)的目的。單一的教學(xué)手段及教學(xué)模式不能滿足現(xiàn)代教育，多種教學(xué)模式的整合勢(shì)必成為教育發(fā)展的趨勢(shì)。

2啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

對(duì)于何為啟發(fā)式教學(xué)，教育界專家主要有以下幾種觀點(diǎn)：(1)啟發(fā)式教學(xué)是教學(xué)模式。《中國(guó)教育詞典》中將啟發(fā)式教學(xué)定義為：“啟發(fā)式教學(xué)是把教學(xué)規(guī)律以及多種教學(xué)方法運(yùn)用到一起，能夠最大化地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自發(fā)性以及積極性的教學(xué)模式”[1]；(2)啟發(fā)式教學(xué)是教學(xué)方法。《中國(guó)大百科全書(shū)•教育》中對(duì)其概念進(jìn)行了定義：“啟發(fā)式教學(xué)就是教師在教學(xué)中依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)地掌握知識(shí)的教學(xué)方法”。除此之外，《辭海•教育•心理》以及《教育法大全》，也將啟發(fā)式教學(xué)歸到教學(xué)方法一類[2]；(3)啟發(fā)式教學(xué)是教學(xué)思想。《育法大全》，也將啟發(fā)式教學(xué)歸到教學(xué)方法一類。這一啟發(fā)式教學(xué)的定義歸屬是被眾多教育學(xué)者所接受的，在《教育學(xué)》中是把啟發(fā)式教學(xué)歸為一種與“填鴨式”教學(xué)相對(duì)立的一種教學(xué)思想。我國(guó)的啟發(fā)式教育相對(duì)較晚，其主要成果體現(xiàn)在針對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的概念和內(nèi)容上做了重新的定義。重新定義中其范圍更加寬泛，凡是運(yùn)用類啟發(fā)式教學(xué)理念的教學(xué)方法統(tǒng)稱為啟發(fā)式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教學(xué)的任務(wù)及學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，以學(xué)生為中心，切合實(shí)際，以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，以保持一種舒適、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在信息時(shí)代的今天這種多元化、綜合類的教學(xué)方式勢(shì)必是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的方向。在國(guó)外已有的關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)的研究成果顯示，主要是從兩個(gè)方面來(lái)開(kāi)展研究和闡述：(1)實(shí)踐過(guò)程；(2)實(shí)踐的內(nèi)容。在已有的研究成果中針對(duì)啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中大概表現(xiàn)為“探究法”、“發(fā)現(xiàn)法”、“問(wèn)題研究法”、“案例教學(xué)法”等。

3啟發(fā)式教學(xué)在高校設(shè)計(jì)工作坊中的運(yùn)用

在工業(yè)設(shè)計(jì)或產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)里面，在專業(yè)課程設(shè)置上可以簡(jiǎn)要的概括為理論學(xué)習(xí)——設(shè)計(jì)技能——產(chǎn)品研發(fā)，在整個(gè)課程體系的設(shè)置上已經(jīng)出現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的模式，由于有限的教學(xué)資源未能充分的實(shí)施。工作坊中的啟發(fā)式教學(xué)則更好地將三者進(jìn)行整合，將設(shè)計(jì)項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)，進(jìn)行平等教學(xué)資源的分享。

3.1工作坊中啟發(fā)式教學(xué)的條件

工作坊中啟發(fā)式教學(xué)首先應(yīng)該具備兩個(gè)方面的條件：一是要有可用于教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境；二是作為啟發(fā)式教學(xué)的教師本身。合理的教學(xué)環(huán)境，充足的教學(xué)資源是確保教學(xué)實(shí)踐順利進(jìn)行的關(guān)鍵，也是學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的保障。如在以皮革材料進(jìn)行文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)具備常規(guī)手工工藝制作工具（如圖1皮具制作工具、圖2手工皮具縫制）、機(jī)械加工工具、皮革定型、皮革裁剪、皮革保養(yǎng)等設(shè)施，以及相關(guān)用于教學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)的產(chǎn)品案例樣品等。教師作為啟發(fā)式教學(xué)的引導(dǎo)人，其自身的知識(shí)儲(chǔ)備、設(shè)計(jì)實(shí)踐能力、自身修養(yǎng)等對(duì)于達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)有著至關(guān)重要的作用。啟發(fā)式教學(xué)重在“啟發(fā)”二字，再進(jìn)一步分解便可得知“啟”（教師）+“發(fā)“（學(xué)生），啟在前發(fā)在后，這也說(shuō)明了教師的角色與職責(zé)。

3.2工作坊中啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)踐（以皮革文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)為例）

本次教學(xué)是以“生活中的設(shè)計(jì)——個(gè)人裝備設(shè)計(jì)”為主體進(jìn)行開(kāi)展，本次工作坊的教學(xué)目標(biāo)為：通過(guò)在課程中引入設(shè)計(jì)實(shí)踐案例（以男性單肩斜挎包為例如圖3馬蹄形男士斜挎包、圖4方形男士斜挎包），嘗試開(kāi)發(fā)學(xué)員“藝工結(jié)合”的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)雙螺旋知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新與迭代，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，提升專業(yè)設(shè)計(jì)能力。在實(shí)際教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師通過(guò)積極的引導(dǎo)，扮演好知識(shí)促進(jìn)者的角色，通過(guò)合理的項(xiàng)目設(shè)置，驅(qū)動(dòng)學(xué)員積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)員自助學(xué)習(xí)能力，做到舉一反三。

3.3工作坊中啟發(fā)式教學(xué)框架與基本內(nèi)容

工作坊在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)框架的搭建上，堅(jiān)持“由點(diǎn)到面”的課程設(shè)計(jì)原則。整個(gè)工作坊的教學(xué)內(nèi)容，均由設(shè)計(jì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。通過(guò)主題，框定設(shè)計(jì)對(duì)象、產(chǎn)品功能、使用環(huán)境等因素。展開(kāi)問(wèn)題的思考及市場(chǎng)調(diào)研分析，在特定因素的限定下開(kāi)展適合性設(shè)計(jì)。

3.4工作坊教學(xué)實(shí)施與展開(kāi)

為了充分調(diào)動(dòng)工作坊學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)參與感。本次工作坊在教學(xué)內(nèi)容安排以及教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，均進(jìn)行了較為詳細(xì)的規(guī)劃，力求做到準(zhǔn)備充分。

3.4.1課程的前期策劃與準(zhǔn)備

課程首先是要滿足學(xué)員產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，即滿足個(gè)體對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)創(chuàng)造的需求，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的創(chuàng)造與迭代；其次是要預(yù)防知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程中可能出現(xiàn)的知識(shí)碎片化現(xiàn)象，保持產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)創(chuàng)造的連續(xù)性；最后在教學(xué)情境的營(yíng)造上，本次工作坊力求營(yíng)造一種真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是一種更加貼近實(shí)戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)員們?cè)趯?shí)戰(zhàn)中提升自我的設(shè)計(jì)能力、溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.4.2個(gè)人裝備設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

就本次以“生活中的設(shè)計(jì)——個(gè)人裝備設(shè)計(jì)”主題設(shè)計(jì)項(xiàng)目。具體的教學(xué)流程大致如下所述：(1)主題設(shè)計(jì)理論研究分析（圖5理論研究分析），分別通過(guò)理論、實(shí)踐、自我三個(gè)角度的批判性反思探求事物發(fā)生的本質(zhì)，從根本上解析問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)通過(guò)理論武裝自我、自我通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行呈現(xiàn)、實(shí)踐依附于理論，以此來(lái)貫通設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，并通過(guò)三者關(guān)系模型圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并提出解決方案。(2)設(shè)計(jì)模型（SWOT）導(dǎo)入（圖6SWOT設(shè)計(jì)模型），從產(chǎn)品縱向演變、橫向?qū)Ρ取⑼袋c(diǎn)分析等角度，結(jié)合市場(chǎng)現(xiàn)狀及理論研究分析提出設(shè)計(jì)方案。通過(guò)理論研究模型與SWOT設(shè)計(jì)模型的導(dǎo)入的目的，引發(fā)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)發(fā)生有更深刻的認(rèn)識(shí)，針對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題做到舉一反三。(3)設(shè)計(jì)流程。(a)學(xué)習(xí)掌握箱包設(shè)計(jì)制作的基本工藝及手工制作的工藝；(b)了解皮革材料的保養(yǎng)及不同皮革材料的加工方法；(c)箱包前期市場(chǎng)調(diào)研及案例分析；(d)方案命題提出：設(shè)計(jì)概念提出（方案草圖）；(e)方案可行性分析；(f)方案細(xì)化：外觀設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，使用方式與搭配形式探索，色彩方案探索；(g)方案呈現(xiàn)與表達(dá)：外觀設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，裝配方式展現(xiàn)（CAID輔助）；(h)課程小結(jié)與設(shè)計(jì)方案展示與交流。

3.4.3工作坊課程教學(xué)方式探索

從實(shí)際項(xiàng)目上來(lái)看，主要是基于授課教師過(guò)去的設(shè)計(jì)經(jīng)歷，教師本身對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目較為了解，具備較為豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；從虛擬設(shè)計(jì)項(xiàng)目的角度而言，可以有效的拓展工作坊授課內(nèi)容的廣度，使工作坊的授課內(nèi)容不再拘泥于某一種或某一大類產(chǎn)品的范圍中，更加有利于學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)多領(lǐng)域知識(shí)的交叉更新與迭代。

4結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)方式上，本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)的創(chuàng)造與迭代，注重課程之間的銜接與過(guò)渡，通過(guò)設(shè)置虛擬實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，進(jìn)行了模擬實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)注重教學(xué)反饋的時(shí)效性。通過(guò)主題設(shè)計(jì)項(xiàng)目對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行分析，印證了其在工作坊教學(xué)中實(shí)施的可行性。學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計(jì)理論知識(shí)素養(yǎng)和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力方面有了系統(tǒng)的訓(xùn)練，綜合設(shè)計(jì)能力有了顯著的提高，也為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及開(kāi)展獨(dú)立設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

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作者:郗瑞魯 單位:三亞學(xué)院