前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的興趣教學法在初中美術教學中運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘 要：基于對初中生藝術品質、美術素養的培養，關注興趣教學的優勢以及當前初中美術興趣教學法的應用限制，本文對興趣教學法在初中美術教學中的應用路徑展開了研究，進而在明確初中生美術學習欲望較低、教師對興趣教學理解不當的現狀的基礎上，提出了以應用優秀作品在新課導入環節激發學生美術鑒賞興趣，以課堂中的趣味互動調動學生思考興趣等建議，旨在幫助教師找到新的教學指導路徑，以供相關的教學工作者借鑒和參考。
關鍵詞：初中美術；興趣教學法；應用與研究
隨著社會大環境和基礎教育人才培養目標的不斷變化，美術等藝術類課程受重視的程度逐漸提高，初中教育愈發關注對美術教學活動的優化以及對學生良好美術素養的培養。但是由于過往教學忽視了美術的課程地位，當前初中美術教學存在明顯的學生參與度不高等問題。對此，教師應合理應用興趣教學法優化教學，充分激發學生知識探究的興趣，提高其參與課程的積極性。
一、在初中美術中應用興趣教學法的意義
美術學科是整個初中階段教育體系的重要組成部分，為了突出美術教育的優勢，教師在強化鍛煉學生繪畫能力、審美能力的同時，還要重視探索新的教學模式。將興趣教學法應用在初中美術課程活動中可以有效拉近教學、學生、學科知識三者之間的距離，不僅能夠讓師生互動更加和諧，還能讓學生的學習與實踐更加輕松，最終增強整體教學效率和有效性［1］。尤其是當教師根據不同學生的興趣組織課程活動時充分表達了對學生主體地位、個性化的尊重，有助于其在美術學習范疇內實現個性化發展。此外，在依托興趣教學法構建的課堂活動中，初中生還可以全新的合作形式探究學科知識。久而久之，學生的合作意識會在鍛煉中得到增強，個人品質實現更快的成長，綜合能力也能夠顯著得到提升。
二、當前初中美術中應用興趣教學法的限制
（一）初中生美術學習欲望較低
目前初中生普遍存在美術學習欲望較低的問題，這一方面是受過往積極性不足的美術課程學習經驗影響，另一方面是受較大的“主科”學習壓力影響。由于并未在之前充分體會美術學習的樂趣，沒有理解課程知識探究的重要意義，初中生不由自主地會出現對相關課程“不屑一顧”的表現，認為美術學習可有可無，這導致相應的興趣教學活動難以落實。此外，由于課業壓力過于繁重，他們不得不將更多注意力放在“主科”課堂上，將大量空閑時間放在了對語文、數學、英語等知識點的學習和探究上，因此降低了對趣味美術課程的關注，也影響了相關教學活動的開展。
（二）教師對興趣教學理解不當
教師對初中美術興趣教學法的錯誤理解同樣影響課程實踐效果，一些教師局限在傳統思維理念中，認為“教就是教、學就是學，與趣味無關”。導致課堂教學仍以“灌輸式”為主，因此并未主動思考興趣教學法與初中美術課程的結合路徑，也沒有積極嘗試運用相關手段組織課程活動，學生長期沉浸在刻板、無趣的美術課堂氛圍中，想象力和思維沒有得到充分引導，自然難以對學習美術知識和技能產生興趣。
三、在初中美術中應用興趣教學法的路徑
（一）用優秀作品優化新課導入，激發鑒賞興趣
初中生對于美術知識的學習以鑒賞作品、發展審美素養為基礎，要重視傳授學生專業美術知識和技能，因此在應用興趣教學法優化課程活動時，教師首先應關注鑒賞課程。在這一環節，考慮到學生只有對作品產生足夠的興趣才能主動對其展開欣賞和品鑒，教師可以從優化新課導入環節著手，以符合大多數學生審美的優秀作品導入新課。如此學生的目光被符合自身審美的美術作品吸引，自然而然能夠對其產生鑒賞的興趣，進而主動從不同角度對其展開觀察和欣賞，通過多方面鑒賞理解作品內涵和價值。但是還需要注意另一個問題———作品呈現方式是否有趣，內容是否與美術課堂緊密結合，這在一定程度上影響其對學生的吸引力，也決定興趣教學法的應用效果。實踐證明，學生在形式多樣、趣味性較強的課堂環境中學習效率會更高一些。所以在新課導入環節呈現符合學生審美的優秀美術作品，教師還應該適當變化作品的呈現方式。然而就現階段來說，大多數教師選擇的方法都是直接展示圖片并告訴學生作品是什么、是由誰創作的、表達了怎樣的情感，將知識直接灌輸給學生，缺乏引導學生探究的過程。長期處于這種狀態下，學生對作品過于熟悉，難以真正提升鑒賞興趣，甚至還會對一成不變的教學形式感到厭煩。教師可以通過多媒體分解動畫的功能將同一作品進行拆分，以便對此進行調整，將其以“碎片”的形式呈現在學生面前，并對每一個“碎片”的特點展開分析和引導，鼓勵學生對內容進行猜測［2］。如此一來，學生對“碎片”可以還原成什么樣的作品產生好奇，鑒賞興趣必然提升，此時教師再給予合適的引導，學生就會主動參與到教學活動中。再者，教師還可以直接播放繪畫視頻，嘗試還原美術作品的創作過程。從視頻播放開始，學生就會對“最終能夠畫出什么”產生興趣，從而加強對視頻的觀察，在形成鑒賞興趣的同時完成美術欣賞任務。
（二）趣味提問優化課堂互動，調動思考興趣
在初中美術課程中應用趣味教學法，教師還可以選擇在課堂互動環節以趣味方式進行提問。相較于傳統模式下的理論性提問，面對趣味問題，學生思考的積極性與參與互動的興趣均能被更好地調動起來，從而進一步提高對課程活動的參與程度。那么，趣味問題應如何設計？教師一方面需要考慮問題與美術課程知識的相關性、問題的難易性，另一方面還要考慮學生的興趣點和愛好。也就是說，在以趣味提問優化課堂互動之前，教師必須加強對學生興趣點的分析，在日常教學中多關注學生的興趣點。事實上，這也是過往初中美術教學課堂互動經常會忽略的一個問題。在以往的初中美術課堂互動中，大多數教師都習慣于根據自己的喜好向學生提問一些難度較大、探究價值較低、過于簡單等類型的問題，學生通常會因為不知道如何探究、已經掌握的知識無法探究等原因而喪失繼續探究的興趣，也不會積極參與課堂互動。部分學生甚至還會因為無法回答難度較大的問題，導致學習美術、參與互動的自信開始降低，這對其后續學習和成長大為不利。這就提醒教師，要想充分調動學生美術思考的興趣，在以問題引領初中美術課堂互動時必須加強對問題的合理設計，并在備課環節投入更多精力。根據對學生興趣和愛好的了解，先分析學生對哪些問題、哪些提問形式感興趣，再根據他們的特點設計、提出難易適中的問題，并在提問時使用一些有趣的語言對學生展開引導。如此，學生被教師有趣的提問語言吸引，再被感興趣的問題內容吸引，思考知識的積極性就會明顯增強，通過思考能夠得到新的學習啟發，整體教學有效性隨之提高?；诖?，學生不僅可以在充斥著趣味元素的課堂中學習美術知識和技能，還能在教師的引導下找到解決問題的正確思路，重新樹立學習美術的自信心，促進綜合能力與核心素養的提升。
（三）以學生為主導優化課程活動，培養學習興趣
應用興趣教學法組織初中美術課程活動，主要目的在于提高學生課程活動的參與性，讓他們在課堂上獲得更多知識和成長。換言之，這是一項以學生為主的教學變革，教學重心也應隨之發生改變。因此在實踐過程中，教師應該加強對學生主體性的關注，迎合新課程改革要求構建以學生為主導的美術課堂，充分發揮學生的主體地位。此時，學生學習的主體地位獲得足夠尊重，逐漸走出“被動”探究知識的狀態，在對美術知識主動探究的過程中能夠感受更多樂趣，學習課程的興趣必然增強［3］。然而，由于學生之前并未積累足夠的美術知識和自主學習經驗，在脫離教師指導的情況下不可避免地會在自主探究知識的過程中遇到一些問題和困惑。若這些問題無法及時得到解決，逐漸積壓，學生的知識網絡就會出現漏洞，對其學習興趣極易產生消極影響，使他們出現“畏難”、不再主動學習美術的情緒和行為，甚至逃避學習美術知識。為了規避這一問題，教師可以基于興趣教學的理念構建“學生合作型”課堂。在這種課堂模式下，學生可以根據自身的性格特點、美術基礎自由進行分組或者選擇與自身具有同樣興趣的同學組成小組，進而合作探究美術知識。為了避免探究活動出現盲目性，教師要結合教學內容創設難度適宜的探究問題或學習任務，為學生指出探究的正確方向。學生在合作探究的基礎上可以加強對問題的交流，力所能及地幫助合作學習伙伴解決問題。長此以往，產生的疑問能及時被解決，學生自主突破知識探究阻礙，美術學習自信增強，學習興趣會明顯提升。
（四）利用游戲設計優化師生交流，增強溝通興趣
眾所周知，愛玩游戲是小學生的共性，雖然初中生不再像小學生那樣活潑好動、貪玩愛鬧，但是與一味在沉悶的環境中學習知識相比，他們在游戲化的課堂上往往會有更加積極的表現，學習興趣也會被有效激發。由此可見，教師應用興趣教學法建構初中美術新教學模式，在了解學生興趣和愛好的基礎上可以嘗試將游戲帶到課堂中，適當結合課程內容設計趣味游戲，引導學生以“玩游戲”的方式探究美術知識。尤其是以游戲優化師生交流環節，教師和學生處于同等游戲地位，彼此之間的交流是平等的，學生可以更大膽地表達自身想法，增強分享知識和溝通的興趣，教師也可以更耐心地傾聽并思考學生的想法。然而在當前的教學活動中，由于擔心在課堂中展開游戲會擾亂課堂紀律或因為游戲吸引學生過多注意力，大多數教師都沒有積極構建游戲化的交流活動，仍然采用傳統的教學形式，導致課堂環境、氛圍依然沉悶，學生難以獲得更積極的課程活動參與體驗，也不愿意在課堂上主動與教師、同學進行溝通，只在教師提問時才會主動動腦思考。對此，改變教學形式勢在必行。比如，教師可以在美術鑒賞課堂上用簡單幾筆畫出學生鑒賞完畢的作品，設計“我畫你猜”的小游戲。在這個游戲中，學生通過分析圖畫的神韻猜想其與鑒賞作品之間的關系，大膽表達自己的猜想，不僅可以提高知識分享、交流的興趣，還能加強對作品關鍵特征的把握。值得注意的是，游戲雖然可以助力興趣教學法更好地開展，但教師要重視把握形式、內容和時間，以免影響正常課堂秩序。
（五）作品展示優化課程實踐，深化創作興趣
新課程改革環境下的初中美術教學不僅提出了“興趣教學”的理念，還提出了“學以致用”的要求，期望學生能夠在掌握知識和技能的同時對其靈活進行運用。這就意味著，教師指導初中生學習美術知識，除了需要使其理解美術創作的特點、方法，培養其鑒賞能力和審美素養之外，還應該積極設計課程實踐活動，鼓勵學生運用所學知識進行藝術創作，在實踐中提高他們靈活運用知識的能力。但是目前師生在這一方面做得都不是很好，一些教師出現了“重鑒賞、輕創作”的行為，在課堂上沒有合理安排實踐任務，只是引導學生展開理論上的分析，缺乏對知識的應用。部分教師雖然認識到了創作的重要性，但重視程度依舊不足，當一些學生由于缺乏自信心不愿意主動進行美術創作時就會放棄對創作任務的布置和要求。這都阻礙了興趣教學法在初中美術課程實踐活動中的應用，同時也限制了學生美術素養的均衡發展，對他們未來發展有消極影響［4］。要想解決這一問題，更好地促進學生參與實踐活動，讓他們踴躍通過創作表達自身的美術思考，教師同樣需要應用趣味教學法。對此，組織文藝比賽、設計展覽活動、辯論活動等都是不錯的選擇。初中生已經形成了一定的競爭意識，較看重勝負結果，通過比賽激發其好勝心，自然而然能夠促進他們參與課程實踐活動。同時，教師還可以提供一些學生喜歡的獎品。學生對獎品感興趣，從贏得獎品的角度出發，其創作興趣必然會得到進一步提升。再者，將學生繪制的優秀美術作品進行展示能夠使其產生強烈的榮譽感和自豪感，進一步優化其課程實踐參與體驗，也可以起到增強學生美術創作興趣的積極作用。
四、結語
總而言之，在初中美術課程中科學應用興趣教學法，能夠有效增強課堂的趣味性，促進師生交流，增強學生美術學習的欲望和有效性。初中美術教師應正視造成學生美術學習欲望低下的原因，主動了解興趣教學的優勢，進而將其合理應用在新課導入、課堂互動、課程活動、美術實踐等環節，全面增強學生的美術鑒賞、思考、創作等興趣，從根本上促進其熱情參與課程活動，以此保障教學效果，促進學生在美術領域可持續發展。
作者：張綱 單位：甘肅省張掖市甘州區大成學校