前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的合作學習模式對小學美術教學的價值，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：

合作學習模式打破了“教師講，學生聽”的舊傳統，創新出一種基于學習小組的、具有動態性的學習方法，它充分考慮了合作學習者之間的不同，通過彼此傾聽、討論、互補，激發他們的潛能，提高他們在語言表達、交流合作等方面的能力。將合作學習模式應用于小學美術教學中，對實現素質教育具有重要意義。

關鍵詞：

合作學習模式；小學美術教學；價值探究

美術教育的根本目的是培養完善的人格、積極向上的審美情趣，從而提高學生的綜合素質。因此，在美術教育中引入合作學習模式是一個非常明智的選擇。下面，筆者將結合自身在合作學習模式方面的實踐經驗，探討其在小學美術教育中的重要價值。

一、合作學習的理論體系

“合作學習”雖不是一個新概念，但學術界對其尚未有統一的界定，相關學者對它的定義各有不同。總結起來基本包括如下幾點：第一，合作學習是一種教師指導與學生主動探索相結合的學習模式；第二，合作學習以小組為基本單位，合作學習者之間具有一定的差異；第三，合作學習是一種基于學生之間彼此合作的、具有動態性的知識探索活動。第四，合作學習是一種組內合作、組間競爭的互動關系，能夠兼顧每位學習者的差異。筆者認為，合作學習最鮮明的優點在于，它充分考慮了合作學習者之間的不同，通過彼此傾聽、討論、互補，激發他們的潛能，提高他們在語言表達、交流合作等方面的能力。對學習小組而言，可以提高學習效率，實現共同進步，對合作學習者而言，更能糾正其性格弱點，如自大、內向等。這和當代社會對人才的要求不謀而合，對素質教育具有重要意義。就“合作學習”模式的理論基礎來看，基本包括如下幾個方面：(一)發展理論：適當的探究活動能夠幫助學生將抽象的知識具體化，從而加強其對學習內容的掌握。而小組成員之間的相互溝通、補充也為兒童認知社會提供了重要途徑。(二)群體動力學理論：在思維習慣、學習能力、知識結構等方面存在差異的成員通過相互學習、溝通、補充，能夠形成新的思想。(三)“生本教育”理論：教育的主體是學生而非教師，在學習活動中，教師主要負責引導、輔助，學生則應處于主動地位。

二、“合作學習”模式的實踐成果

筆者根據自己對“合作學習”模式的長期研究和教學實踐，獲得了以下實踐成果。

(一)該模式能夠很好地激發并維持小學生對美術課程的興趣

以《面具》一課為例，為了驗證合作學習模式的優勢，筆者將本課分為兩個課時來進行。第一個課時要求學生根據自己的想象畫一幅面具，學生雖然都畫得不錯，但積極性并不高，課堂氣氛也比較沉悶。第二個課時要求兩個學生為一組，以卡紙為材料制作面具。課堂氣氛迅速變得活躍，無論是設計環節還是制作環節，每組學生都表現出很強的主動性，最終的作品充滿了童趣和創意。這也從側面反映了學生對這種學習模式的喜愛和認同。

(二)該模式在小學美術課程中的運用有助于提高學生的溝通能力

一、二年級學生的表達能力還處于形成階段，在很多情況下沒辦法清晰表達自己的想法。合作學習模式在美術課程中的運用能夠為學生提供相互交流的機會，從而鍛煉和提高表達能力。以《彩旗飄飄》一課為例，筆者將班內學生分成若干三人小組，每組的三位學生分別負責做旗面、旗桿、裝飾。一開始，學生們并沒有通過組內討論確定旗面大小、旗桿長度等問題，只顧埋頭制作自己負責的部分。等到要把三部分安裝到一起的時候，問題紛紛出現了。于是學生們才開始彼此交流，如“旗桿太短”，“不短，是旗面太大了”等。這時筆者會告訴大家還剩多少時間，要提高速度等。學生就會意識到時間有限，不能說廢話，要快速進行有效的溝通。筆者先后在《彩旗飄飄》《我們身邊的痕跡》《大餐桌》等課進行了合作學習模式的實驗，結果證明學生的溝通能力有了很大改善。

(三)該模式在小學美術課程中的運用有助于提高學生的協作能力

以《有趣的字母牌》一課為例，筆者要求學生與自己的同桌合作設計字母牌，并提出每個小組都是一個團隊，組員之間要積極討論，通力合作。于是，每組學生的討論都十分熱烈，字母牌的設計方案也在討論中一改再改，直至兩人的意見達成一致。也有個別小組始終不能統一意見，兩人爭執不下。筆者會提醒他們“有不同的意見，表示有做得更好的可能性”，并幫助他們選出最理想的方案。最終確保每組學生都能共同完成作品，提高協作意識。

(四)該模式在小學美術課程中的運用有助于增強學生的自信心

有些學生不愛上美術課，原因在于小學生的注意力容易被分散，動手能力較弱，如果在規定的時間內沒能完成作品，就會覺得美術課“太難了”。針對此類學生，筆者首先告訴他們“美術作品沒有好與壞，每個人的作品都有獨特的美”，緩解他們的壓力和不良情緒。然后利用“合作學習”的模式，使組員之間互相幫助，共同提高。以《降落傘》一課為例，筆者給學生布置了兩項任務。第一，每人根據示意圖制作一個降落傘。第二，每四人為一組進行試傘，試傘的過程中應相互幫助，一起找出不足之處并糾正。這樣一來，盡管有一些同學的降落傘做得不成功，但在同學的幫助下迅速找到問題并解決，同樣收獲了屬于自己的成就感和自信心。筆者在教學過程中始終堅持“以學生為本”的理念，使學生在學習活動中擁有充分的主動權。需要注意的是，根據小學生的特點，合作小組的成員以不超過三人為佳，超過三人則會降低合作的效果。因此，必須根據學生的年齡特點，合理控制合作小組的人數，確保每位成員都要承擔適當的任務。

三、結語

合作學習模式在小學美術課程中的應用，有利于實現《美術課程標準》中提出的教學目標，有利于培養健康向上的審美觀，提高學生的綜合素養，因此，在小學美術課程中推廣和普及合作學習模式有更積極的應用價值。

參考文獻：

[1]胡菊慧．對美術課堂教學中“生生互動”的幾點思考[J]美術教育研究，2012年24期

[2]劉明來．論美術教育中的創造力培育[J]安徽農業大學學報(社會科學版)，2009年06期

作者:徐小惠 單位:蘇州市吳江區松陵小學