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第一篇：高校學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)改革

【摘要】

隨著改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力和科技水平發(fā)展迅速，對(duì)人才的需求也越來越趨于全能型發(fā)展人才。為了能夠更好的培養(yǎng)出專業(yè)水平高的人才，教育部也開始進(jìn)行了一次又一次的教育改革。新課改便是近幾年來提出的最具成效的教育改革，隨著改革的不斷開展，我們的教育范圍越來越趨于低齡化學(xué)生，并且教學(xué)的內(nèi)容也開始越來越廣泛，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)也開始更加重視實(shí)用性。學(xué)前教育是一個(gè)人一生的啟蒙階段，是孩子在未來發(fā)展過程中基礎(chǔ)的奠定。在學(xué)前教育過程中幫助孩子了解和學(xué)習(xí)一定的知識(shí)，有利于他更好的選擇自己擅長的專業(yè)和興趣愛好。因此學(xué)前教育顯得至關(guān)重要。本文就高校學(xué)前教育當(dāng)中的專業(yè)美術(shù)教育進(jìn)行了分析和探討，并針對(duì)它如何改革更加適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行了一定的說明和分析。

【關(guān)鍵詞】

高校學(xué)前教育；專業(yè)美術(shù)教學(xué)；改革思考

隨著大家生活水平的不斷提高，更多的人開始重視起自身和孩子的精神生活的培養(yǎng)，學(xué)前教育已經(jīng)成為教育行業(yè)的熱門。越來越多的家長愿意花錢培養(yǎng)孩子的興趣愛好以提高孩子在激烈的社會(huì)競爭中的能力水平。美術(shù)教育作為學(xué)前教育的熱門課程，得到了家長的廣泛認(rèn)可。因此，大部分高校的學(xué)前教育也開始重視起了美術(shù)教學(xué)。美術(shù)教學(xué)作為高校學(xué)前教學(xué)的專業(yè)核心課，主要傳授的內(nèi)容有，繪畫，鑒賞和手工。通過根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，可以幫助很多的孩子找到自身的興趣愛好，提高他們的審美和對(duì)美術(shù)的鑒賞能力。但是，現(xiàn)階段，我國的高校學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的機(jī)制發(fā)展不完善，很多的發(fā)展和變化都只是完成了表面工作，沒有從根本出發(fā)，幫助學(xué)生提高自身的素質(zhì)和文化修養(yǎng)。

1.高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)階段很多高校學(xué)前教育的教師都不是專業(yè)美術(shù)師范專業(yè)畢業(yè)的，更多的教師來自于職業(yè)學(xué)校或者是藝術(shù)學(xué)院的美術(shù)學(xué)生。這就導(dǎo)致只有很少一部分的教師經(jīng)過了專業(yè)的培訓(xùn)和教育，往往缺乏學(xué)前教育的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知。我們要知道，學(xué)前教育是一項(xiàng)非常有難度的教學(xué)，因?yàn)槲覀兯鎸?duì)的都是未長大的孩子，他們對(duì)于這個(gè)世界還沒有一個(gè)正確的認(rèn)知，在這個(gè)時(shí)候，我們的教育工作不僅要幫助他們學(xué)習(xí)知識(shí)，更加重要的是我們要引導(dǎo)他們建立一個(gè)良好的優(yōu)秀的品格。而不是對(duì)于美術(shù)知識(shí)的機(jī)械灌輸，從而對(duì)他們的身心和啟蒙教育造成不健康的影響。其次是很多高校的學(xué)前教育并沒有一個(gè)完善和整體的教學(xué)教材，大部分的教材雜亂無章。從廣義上講，美術(shù)的范圍非常廣，涉及到的面也非常大，如果我們把這些都編纂在學(xué)前教育的教材里會(huì)顯得每一版塊的內(nèi)容都過于籠統(tǒng)，點(diǎn)到為止，沒有更深層次的了解。對(duì)于從來沒有接受過學(xué)習(xí)的孩子們來說，教材具有一定的難度，不利于集中孩子的注意力，提高孩子的興趣，從另一方面來看，也間接性的導(dǎo)致了孩子學(xué)習(xí)的壓力增大。最后，就學(xué)校而言，很多的高校學(xué)前教育都沒有一個(gè)完整的教學(xué)體系，過分的依賴于傳統(tǒng)的教育思想，重視應(yīng)試教育，而忽略了學(xué)生的理解和自身感受。過于重視形式化的教學(xué)，很容易扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力的形成。

2.對(duì)于高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革的策略

2.1增強(qiáng)教師的專業(yè)能力，提高教師的個(gè)人魅力

美術(shù)是一門無法單純用語言和學(xué)識(shí)來指導(dǎo)教學(xué)的，教師一定要有他的個(gè)人魅力和文化熏陶，要有著對(duì)藝術(shù)獨(dú)特的見解，對(duì)社會(huì)，對(duì)自然，對(duì)他人和自我有著自己的理解和思考，這樣才能通過自己的個(gè)人魅力吸引學(xué)生，教育學(xué)生。單純的照著課本讀書教學(xué)的教師是無法從內(nèi)心深處體會(huì)到美術(shù)的內(nèi)涵和靈魂的，更不要說通過自己的解讀讓學(xué)生相信和對(duì)美術(shù)感興趣了。只有教師有正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀才能夠更好的教育學(xué)生，幫助學(xué)生樹立一個(gè)正確的思想觀念，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生正確而深遠(yuǎn)的影響。所謂人格魅力，不僅僅是一種教學(xué)的手段，更加是學(xué)生的榜樣和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，它無時(shí)無刻的影響著學(xué)生。因此，作為新時(shí)代的高校學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)必須要加強(qiáng)教師的專業(yè)能力，并且提高教師的個(gè)人魅力，通過不斷地提高和改善，從最根本的改變中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.2加強(qiáng)學(xué)生的美學(xué)能力，提高學(xué)生的審美能力

在我看來，無論是多么高級(jí)的教學(xué)都無法離開學(xué)生自身的心理把控，隨著教育的不斷改革，現(xiàn)在越來越多的學(xué)校開始重視起學(xué)生的興趣開發(fā)和能力培養(yǎng)，并且對(duì)于教師的要求也隨之增強(qiáng)，在學(xué)前階段，學(xué)生沒有受到應(yīng)試教育的影響，是一個(gè)孩子學(xué)習(xí)效率最高的時(shí)候。因此，我們要在此階段充分滿足學(xué)生的好奇心，抓住他們的興趣愛好，根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的手段，在合適的時(shí)機(jī)合理的引導(dǎo)，增強(qiáng)他們心理學(xué)方面的學(xué)習(xí)。通過心理的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，用更加適合的辦法來學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)于美的發(fā)現(xiàn)和審美能力。并且在今后的學(xué)習(xí)中，將教學(xué)的目的放在孩子學(xué)習(xí)能力的提高上，幫助他們鍛煉發(fā)現(xiàn)美的能力，鼓勵(lì)他們所接受和學(xué)習(xí)的內(nèi)容和專業(yè)。保證學(xué)生在不斷地實(shí)踐和探索中獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)和能力。不僅學(xué)習(xí)了美術(shù)專業(yè)的知識(shí)，同時(shí)在身心上也得到了正確的引導(dǎo)，有利于他們在今后的學(xué)習(xí)和生活中擁有更好的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)階段我國的高校學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中，學(xué)校要不斷完善自身的教學(xué)水平，優(yōu)化教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)方面的教導(dǎo)，還要引導(dǎo)學(xué)生的世界觀，價(jià)值觀和人生觀的正確。并且要充分的聯(lián)系當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的狀態(tài)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中不可取的地方，要做到真正的取其精華，去其糟粕。通過不斷地改革和創(chuàng)新，積極的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，注重學(xué)生的綜合能力，以人為本，最終達(dá)到我們最初的教學(xué)目的。

作者：楊鶴 單位：黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳楊.淺論美術(shù)在學(xué)前教育中的重要性[J].藝術(shù)科技,2016,29(9):399.

[3]祝虹.羅森塔爾效應(yīng)與學(xué)前美術(shù)教育[J].美與時(shí)代(中旬刊)•美術(shù)學(xué)刊,2016,(7):103-104.

第二篇：高校學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)研究

【摘要】

高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂能夠傳授具有豐富底蘊(yùn)的文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀，加強(qiáng)其動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和幼教行業(yè)的工作需要，許多高等院校學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)將美術(shù)課納為專業(yè)核心課范疇。本文通過分析當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的現(xiàn)狀，提出了美術(shù)教育的基本策略，為我國教育改革事業(yè)提供參考。

【關(guān)鍵詞】

學(xué)前教育專業(yè)；美術(shù)課；現(xiàn)狀；策略

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們逐漸開始重視幼兒啟蒙教育的課程質(zhì)量和教師的自身素質(zhì)，大部分高校對(duì)幼教的審美水平和美學(xué)素質(zhì)的關(guān)注也隨之增加。學(xué)生通過美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，提升自身的繪畫能力和手工制作技巧，掌握美術(shù)鑒賞、素描、手工藝品制作、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)等專業(yè)知識(shí)，在未來從事幼兒教育的工作中能激發(fā)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置美術(shù)課程尤為必要。

1.高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育的問題

1.1美術(shù)課程教師專業(yè)素質(zhì)不高。當(dāng)前我國從事學(xué)前教育工作的教師往往都是職業(yè)院校或藝術(shù)院校畢業(yè)的學(xué)生，而幼兒教育需要教師具有心理學(xué)、美學(xué)等多方面綜合素質(zhì)。由于藝術(shù)院校或職業(yè)院校往往注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能，與高校學(xué)前教育專業(yè)注重培養(yǎng)教師能力水平的目的不同，因此藝術(shù)院校或職業(yè)院校的學(xué)生往往缺乏教育心理學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致這類院校畢業(yè)的學(xué)生在從事啟蒙教育工作的時(shí)候無法根據(jù)幼兒心理設(shè)計(jì)美術(shù)課程，最終對(duì)幼兒身心發(fā)展形成負(fù)面影響。造成高素質(zhì)幼教人才缺失的根本原因在于高等院校學(xué)前教育專業(yè)課程缺乏優(yōu)秀美術(shù)課程教師。許多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生基本不具有美術(shù)功底，但由于美術(shù)課程要求高，同時(shí)美術(shù)專業(yè)課程教師自身素質(zhì)不足，無法合理安排課程進(jìn)度，且在預(yù)估學(xué)生美術(shù)水平時(shí)存在較大誤差等原因使得學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)持抗拒態(tài)度，使得幼教行業(yè)中高素質(zhì)美術(shù)教育工作者更加缺乏。

1.2美術(shù)課程缺乏教學(xué)教材和課程設(shè)計(jì)。美術(shù)課的課堂不同于普通文化課學(xué)習(xí)，無法仿造美術(shù)專業(yè)班級(jí)集中排課，由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺乏美術(shù)基礎(chǔ)，且還需要研習(xí)音樂、舞蹈等技能課程，因此學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師必須合理設(shè)計(jì)美術(shù)課程，發(fā)揮教材的最大效益，利用有限的課外練習(xí)時(shí)間來提升學(xué)生的美術(shù)專業(yè)知識(shí)水平。但實(shí)際的高校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程往往包含了素描、色彩、國畫、簡筆畫、書法等多重內(nèi)容，且由于美術(shù)課程教師安排課時(shí)不合理，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中過多關(guān)注任務(wù)的完成情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，忽略了自身美學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)以及邏輯思維能力的鍛煉，反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

1.3美術(shù)課程教育缺乏創(chuàng)新教學(xué)觀念。當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程過于重視傳統(tǒng)教學(xué)思想，將學(xué)生的成績評(píng)估結(jié)果作為考核學(xué)生知識(shí)掌握水平的標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的往往不夠明確，只講究形式化的課堂紀(jì)律和考勤情況，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。學(xué)生在高校學(xué)習(xí)過程中潛移默化形成了傳統(tǒng)知識(shí)觀，使得未來從事啟蒙教育時(shí)也常要求幼兒通過死記硬背方式學(xué)習(xí)不符合其心理發(fā)展水平的知識(shí)，最終導(dǎo)致幼兒對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)感到排斥。

2.高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的設(shè)置策略

2.1加強(qiáng)美術(shù)教師隊(duì)伍專業(yè)能力素質(zhì)的建設(shè)。學(xué)習(xí)高校的學(xué)前教育專業(yè)課程的學(xué)生不同于藝術(shù)院校或美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，他們?nèi)狈γ佬g(shù)功底或?qū)γ佬g(shù)的興趣不大，甚至由于中學(xué)時(shí)期過于注重高考科目學(xué)習(xí)而產(chǎn)生美術(shù)只是副科的觀念。因此，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)課程中美術(shù)教師的專業(yè)能力素質(zhì)建設(shè)，培養(yǎng)其獨(dú)特的人格魅力以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣顯得十分重要。教師的人格魅力能起到榜樣的作用，學(xué)生在關(guān)注教師一言一行的過程中能受到積極的影響。培養(yǎng)美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)是提高教師人格魅力的主要方法。一方面，美術(shù)教師在課堂教學(xué)中具有獨(dú)特高深的視角，能夠運(yùn)用熟練的專業(yè)知識(shí)改變學(xué)生慣有的思維方式，在完成美術(shù)專業(yè)知識(shí)教學(xué)的過程中拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣；另一方面，美術(shù)教師還能拿出優(yōu)秀的藝術(shù)作品向?qū)W生證明自身在美術(shù)領(lǐng)域中的能力水平，或者具有本領(lǐng)域之外的多重身份或文化造詣，均能夠讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生推崇感，并以此為榜樣，既豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)涵，又吸引學(xué)生主動(dòng)參與到美術(shù)課程的學(xué)習(xí)中。

2.2增加對(duì)學(xué)生幼兒角度的美感培養(yǎng)。幼兒時(shí)期的孩童正處于大腦發(fā)育階段，對(duì)世界的感性認(rèn)識(shí)多于理性思考，通過幼教的引導(dǎo)和啟蒙，能夠最大程度地開發(fā)其潛力和智力水平，因此幼教工作者必須充分把握幼兒好奇的心理，對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)。高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)關(guān)注幼兒的心理，并將其作為美術(shù)課程學(xué)習(xí)的基本前提。學(xué)生通過感悟高校美術(shù)課程教師傳遞的審美觀念和體驗(yàn)，培養(yǎng)自身從幼兒角度來理解美學(xué)的思維能力，從而創(chuàng)造出更適合幼兒思想接受的教學(xué)方法。高校可以定期開展幼兒園實(shí)地見習(xí)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注兒童的思維，注重課堂上色彩與圖案的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的兒童美學(xué)視角。

2.3創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)觀念。高校應(yīng)該完善教學(xué)體系評(píng)估方式，及時(shí)調(diào)整評(píng)估的重點(diǎn)，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和專業(yè)能力水平，鼓勵(lì)學(xué)生積極利用圖書館或美術(shù)展覽等場所進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，將課堂上大量的范畫臨摹練習(xí)轉(zhuǎn)變成關(guān)注幼兒心理發(fā)展的教學(xué)案例設(shè)計(jì)或教學(xué)實(shí)踐探究。美術(shù)課程教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的情緒和情感狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)合適的情境進(jìn)行課堂教學(xué)或室外寫生練習(xí)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事、關(guān)注當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展。

小結(jié)

高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)與一般專業(yè)課程不同，前者不但注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，更加重視對(duì)學(xué)生的美學(xué)和情操的培養(yǎng)，同時(shí)也非常關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新水平和動(dòng)手能力。

作者：李嘉佳 單位：黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗華,許紅梅.高校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)整合探究[J].黑龍江高教研究,2013,31(9):156-159.

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[3]張哲.師范院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)手工師資建設(shè)[J].教育與職業(yè),2015,(36):84-85.

第三篇：高校美術(shù)教學(xué)風(fēng)景寫生探討

項(xiàng)目來源：

湖北師范大學(xué)本科生科研立項(xiàng)（編號(hào)：2016096）：淺析風(fēng)景寫生在高校美術(shù)教學(xué)的重要性

隨著影像功能的普及，高校美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練越來越依賴照片，這一現(xiàn)狀直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)景寫生能力的下降。這一問題反映在風(fēng)景寫生中尤其明顯。寫生之于美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與繪畫表達(dá)技巧的意義是毋庸置疑的。特別是風(fēng)景寫生作為高校美術(shù)學(xué)和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，在寫生的過程中感受大自然形、色、意趣的同時(shí)，還可以鍛煉學(xué)生從客觀到主觀，再由主觀到客觀的抽象思維與表達(dá)能力。在風(fēng)景寫生過程中逐步建立寫生與創(chuàng)作或設(shè)計(jì)之間的關(guān)聯(lián)，體會(huì)“師造化”與“得心源”創(chuàng)作原理，進(jìn)而理解從“眼中之竹”到“心中之竹”再到“手中之竹”的作品生成過程。因此，高校美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)需要重視對(duì)學(xué)生風(fēng)景寫生能力的培養(yǎng)，提高教師對(duì)風(fēng)景寫生教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)水平。

一、風(fēng)景寫生的發(fā)展?fàn)顩r與意義

從整個(gè)西方藝術(shù)史來看，風(fēng)景寫生形式的出現(xiàn)是繪畫史的一大進(jìn)步，它是西方繪畫從服務(wù)宗教、政治的功能向?qū)徝拦δ苻D(zhuǎn)化的產(chǎn)物，是繪畫藝術(shù)向前發(fā)展的結(jié)果。風(fēng)景寫生使得繪畫更多的關(guān)注于生活的現(xiàn)實(shí)，大自然的風(fēng)雨晦晴，更多專注于人與自然關(guān)系的表達(dá)。十八世紀(jì)中末期的約瑟夫、托馬斯•瓊斯、弗朗西斯•唐恩等意大利畫家率先進(jìn)行了風(fēng)景寫生的藝術(shù)實(shí)踐，發(fā)展了戶外繪畫并將其獨(dú)立起來。十九世紀(jì)三、四十年代以太奧多爾•盧梭、查里•法蘭斯瓦•杜比尼、讓•弗朗索爾•米勒、康斯坦•特羅楊等為代表的巴比松畫派，他們打破西方古典主義藝術(shù)中的莊重典雅，摒棄了表現(xiàn)荷蘭風(fēng)景的臨摹繪畫，成立了描繪大自然景象與現(xiàn)實(shí)生活的現(xiàn)實(shí)主義畫派。他們崇尚自然，講求寫實(shí)，注重表達(dá)畫家的繪畫情感。十九世紀(jì)六十年代印象派繪畫興起，他們改變了傳統(tǒng)作畫方式，走出畫室表現(xiàn)大自然的光和色，將轉(zhuǎn)瞬即逝的光色留在畫面里，制造畫面的臨場感。這些前輩藝術(shù)家在風(fēng)景寫生與創(chuàng)作方面取得的藝術(shù)成就，推動(dòng)西方現(xiàn)代藝術(shù)發(fā)展的同時(shí)也為我們的風(fēng)景教學(xué)提供了多種方法，對(duì)我們的寫生與創(chuàng)作產(chǎn)生了多充啟發(fā)。

二、高校風(fēng)景寫生的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，風(fēng)景寫生在各藝術(shù)院校的教學(xué)中都很受重視，無論美術(shù)學(xué)專業(yè)還是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，都有相關(guān)課程安排外出寫生。國內(nèi)各大院校美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)模式，主要分為室內(nèi)作畫和戶外寫生兩種。戶外寫生主要以自然風(fēng)景、建筑、人物等為主要寫生對(duì)象，而因其不同的地域特色學(xué)生選擇寫生的對(duì)象也有所不同。據(jù)調(diào)研，各大院校本科四年學(xué)制中，一般有兩次外出寫生教學(xué)活動(dòng)，有部分高校達(dá)到每年一次外出寫生的情況，可見風(fēng)景寫生在現(xiàn)代美院專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中的重視程度。風(fēng)景寫生是以自然風(fēng)景為寫生對(duì)象，通過素描、速寫、色彩等方式進(jìn)行描繪的繪畫表達(dá)形式。風(fēng)景寫生課程在高校的美術(shù)教學(xué)中往往以體驗(yàn)生活、收集創(chuàng)作素材為目的。在實(shí)際的寫生中一般分為三種類型：基礎(chǔ)訓(xùn)練、素材收集、帶有創(chuàng)作意識(shí)的寫生。基礎(chǔ)訓(xùn)練型的風(fēng)景寫生是以客觀物象準(zhǔn)確的造型、透視、色彩為表現(xiàn)內(nèi)容，便于訓(xùn)練學(xué)生的客觀表現(xiàn)能力；素材收集型風(fēng)景寫生是以風(fēng)景速寫為主，輔以色彩寫生；有別于前兩類的客觀真實(shí)性的繪畫表達(dá)，帶有創(chuàng)作意識(shí)的風(fēng)景寫生是經(jīng)過客觀到主觀的造型、色彩的提煉與概括之后再還原到客觀的一種表達(dá)方式。當(dāng)前高校的寫生教學(xué)中往往以基礎(chǔ)訓(xùn)練與收集素材的形式進(jìn)行風(fēng)景寫生實(shí)踐。以湖北師范大學(xué)為例，風(fēng)景寫生課程（又名為藝術(shù)實(shí)踐）分別安排在大一（下）、大三（上）兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行為期三周、四周的寫生課程。大一下學(xué)期的寫生課學(xué)生基本以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主。大三下學(xué)期只有少部分已經(jīng)具有創(chuàng)作意識(shí)的同學(xué)能夠?qū)皠?chuàng)作，多數(shù)同學(xué)以拍攝照片與畫風(fēng)景速寫的形式來收集創(chuàng)作素材。學(xué)生作為教育的主體，風(fēng)景寫生課程是他們大學(xué)四年最期待的課程。通過寫生訓(xùn)煉了他們的畫面從零散到整體的組織能力、色彩的純度、明度、冷暖的整體協(xié)調(diào)能力等等。多次外出風(fēng)景寫生可以更好地檢驗(yàn)與提高他們的繪畫能力。室外寫生擺脫了室內(nèi)作畫的局限性，將情與景更好地交融，寓情于景，進(jìn)行繪畫意境表達(dá)與創(chuàng)造的同時(shí)，也是收集素材的好時(shí)機(jī)，便為隨后的畢業(yè)創(chuàng)作尋得靈感。因此，在今后的風(fēng)景寫生教學(xué)中需加強(qiáng)學(xué)生對(duì)景創(chuàng)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生在寫生中的創(chuàng)作意識(shí)，特別是高年級(jí)的學(xué)生外出寫生時(shí)應(yīng)側(cè)重于創(chuàng)作意味的風(fēng)景寫生。

三、風(fēng)景寫生對(duì)于教學(xué)的重要性

風(fēng)景寫生可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。風(fēng)景寫生與畫照片相比，可以更好地觀察客觀物象物理結(jié)構(gòu)的豐富變化、結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)之間的轉(zhuǎn)折關(guān)系及相互穿插的層次關(guān)系，從而可以使我們深入地表現(xiàn)畫面。單個(gè)物象的觀察與表現(xiàn)是如此，多個(gè)物象組合的觀察與表現(xiàn)亦如此。比如面對(duì)一棵樹的寫生，乍一看去只有對(duì)樹的外形感覺，要想對(duì)此樹作深入的刻畫就需要近處觀察樹枝的穿插關(guān)系，它們是如何生長的該如何把它們在畫面中進(jìn)行有序的表現(xiàn)；在一組樹的寫生中觀察其整體的關(guān)系，它們是如何生長的，其“近實(shí)遠(yuǎn)虛”“近大遠(yuǎn)小”的法則如何對(duì)應(yīng)于大自然，進(jìn)而更自如的把握畫面。現(xiàn)場寫生還可以更好的變換視角去觀察一個(gè)物象或整體組合關(guān)系，在此過程中發(fā)現(xiàn)最動(dòng)人的傳達(dá)視角的同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)客觀物象的概括能力。比如一朵月季花，分別選擇平視、仰視、俯視的視角進(jìn)行觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)它的外形實(shí)際可以概括為一個(gè)球體，在畫花托、花瓣、花蕊時(shí)我們依據(jù)球體的透視變化來表現(xiàn)，相信此花一定會(huì)立體的呈現(xiàn)于紙面上。用此種方法觀察大自然中其他的看似復(fù)雜的物象，對(duì)物象分別進(jìn)行球體、方體、椎體等幾何形體的歸類概括，然后結(jié)合具體形狀、透視關(guān)系及顏色變化，立體寫實(shí)的繪畫表現(xiàn)難題迎刃而解。另外，通過戶外寫生，我們可以更主觀的把握物象之間的組合關(guān)系。比如相隔很遠(yuǎn)或距離的幾棵樹，我們可以自如的據(jù)畫面需要隨意改變其位置、距離等。主觀配置畫面的過程中慢慢提高學(xué)生的主觀把握畫面能力。風(fēng)景寫生培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時(shí)，還可以更好的鍛煉學(xué)生的繪畫表達(dá)能力。大自然中中的色彩復(fù)雜多變，一天中每小時(shí)色彩都在發(fā)生變化，要想將某個(gè)轉(zhuǎn)瞬即逝的空間色彩定格于畫面中，需要迅速對(duì)大自然做出反應(yīng)，敏感地抓住明度、純度、冷暖等色彩關(guān)系進(jìn)行快速表現(xiàn)。通過戶外寫生大量、反復(fù)練習(xí)，既可提高學(xué)生色彩感受能力，又能訓(xùn)練學(xué)生手頭表達(dá)能力，這也是戶外寫生優(yōu)于課堂教學(xué)的所在。風(fēng)景寫生還可以為后續(xù)的藝術(shù)創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。藝術(shù)創(chuàng)作離不開生活。風(fēng)景寫生正是一個(gè)感受生活、感受自然的過程。在寫生過程中留意好的風(fēng)景、感動(dòng)的瞬間，以速寫、照片、默畫的方式記錄下來，這些都可能是學(xué)生日后創(chuàng)作的素材或者思路。在戶外寫生過程中，帶有創(chuàng)作意味的風(fēng)景寫生練習(xí)也可作為風(fēng)景創(chuàng)作的前奏，多作相關(guān)練習(xí)，可以很好的提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，為以后的創(chuàng)作或設(shè)計(jì)課程做有效的銜接。

四、結(jié)語

無論是中國水墨寫意畫中的直抒胸臆還是西方繪畫的理性思考，他們都將寫生作為其繪畫表現(xiàn)的重要方式。雖然如今的商品社會(huì)、讀圖時(shí)代，使得藝術(shù)教學(xué)相對(duì)不純粹，寫生作為藝術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)---—激發(fā)學(xué)生情感表達(dá)與創(chuàng)造力培養(yǎng)的手段，在當(dāng)下非但不會(huì)過時(shí)，而且需要進(jìn)一步重視并加強(qiáng)高校的風(fēng)景寫生課程教學(xué)。

作者：孟亮 單位：湖北師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院