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基于“綜合•探索”教學(xué)的初中美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新研究葛忠平自我國實(shí)行素質(zhì)教育改革以來，初中美術(shù)教學(xué)將對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)、正確價(jià)值觀的培養(yǎng)視為工作重心，其受到社會(huì)相關(guān)人士的爭(zhēng)相關(guān)注。但鑒于美術(shù)教學(xué)的特殊性和專業(yè)性，在教學(xué)中尚存在諸多問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，美術(shù)教學(xué)始終停滯于表象，不利于對(duì)初中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。因此，筆者基于“綜合•探索”教學(xué)，總結(jié)了創(chuàng)新初中美術(shù)教學(xué)的具體措施。
一、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
近幾年來，社會(huì)對(duì)人才的要求日趨嚴(yán)格，高素質(zhì)的綜合型人才始終供不應(yīng)求，這就對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。基于“綜合•探索”教學(xué)模式，初中美術(shù)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生在課前通過各渠道收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，確保學(xué)生可充分發(fā)揮自身潛能，結(jié)合自身興趣愛好選擇教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)，倡導(dǎo)初中學(xué)生自主探究與嘗試，鼓勵(lì)其提出問題并解決問題。以美術(shù)七年級(jí)教材《走進(jìn)美術(shù)》為課例，某教師在課前收集了一系列流傳下來的傳統(tǒng)藝術(shù)，譬如動(dòng)物圖、山水畫及中國畫等，要求學(xué)生以著名畫家蒙德里安的《格子畫》為背景，選擇不同的繪畫方式或風(fēng)格，大膽發(fā)揮，將所想、所感用畫筆呈現(xiàn)出來，自由創(chuàng)作出一幅作品。該教師要求學(xué)生集中注意力，并在一旁監(jiān)督學(xué)生創(chuàng)作，對(duì)偏離繪畫主題的元素給予針對(duì)性的提醒或糾正，增強(qiáng)其獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維能力；該教師還鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)繪畫中不清楚、不明白的問題進(jìn)行大膽提問，通過“提出問題—解決問題”這一教學(xué)模式，讓學(xué)生養(yǎng)成自主感悟、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。
二、開展探究學(xué)習(xí)
探究學(xué)習(xí)主張讓初中學(xué)生圍繞現(xiàn)實(shí)生活，在美術(shù)教師的指導(dǎo)下選擇研究?jī)?nèi)容。教師可創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)參與到美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中。探究學(xué)習(xí)即為學(xué)生自主探索各類專業(yè)性問題，并通過反復(fù)的信息收集、調(diào)查及互相交流，獲取理論知識(shí)或?qū)I(yè)技能的過程。新課標(biāo)倡導(dǎo)的“綜合•探索”教學(xué)，旨在跨越突破教學(xué)范圍，緊扣初中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，深入發(fā)掘校內(nèi)外的新課程資源，定期組織實(shí)踐活動(dòng)，讓初中學(xué)生在切身感受生活的基礎(chǔ)上，提高其實(shí)踐能力。某教師在講授教材《你、我、他》這一課時(shí)，要求學(xué)生畫一張人物肖像，且不限表現(xiàn)形式，鼓勵(lì)初中學(xué)生以漫畫、素描、國畫、油畫、剪貼畫等方式來完成肖像畫的創(chuàng)作。該教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身興趣或特長來選擇繪畫方式；當(dāng)學(xué)生畫好肖像畫后，教師讓學(xué)生就肖像畫中的主要特征進(jìn)行完整地描述，讓另外的學(xué)生說出自己在看到這幅肖像時(shí)的第一印象；此時(shí)，教師拿出了一張課前準(zhǔn)備好的人物照片，要求學(xué)生傳閱后，說出該人物較為明顯的面部特征；最后，教師鼓勵(lì)全班學(xué)生暢所欲言，說出自己印象最為深刻的藝術(shù)作品，有學(xué)生認(rèn)為《蒙娜麗莎》《凡•高自畫像》及著名畫家畢加索的人物肖像畫等堪稱杰作，還有學(xué)生認(rèn)為《現(xiàn)代版蒙娜•麗莎》與《蒙娜•麗莎》相比，做出了巨大的改變，該教師提出了：“同一人物的肖像為什么會(huì)有如此大的變化呢？”這一問題，留給學(xué)生想象的空間，便于初中學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)。教師要求學(xué)生找出人物肖像畫中的明顯特征，有助于初中學(xué)生準(zhǔn)確掌握人體比例（坐五、立七）及人體結(jié)構(gòu)（骨骼圖），幫助學(xué)生打開了人物肖像繪畫的新思路，為后期教學(xué)打下基礎(chǔ)。
三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)
“綜合•探索”教學(xué)鼓勵(lì)初中學(xué)生相互協(xié)作，重視合作學(xué)習(xí)的過程性及群體差異性，提高初中美術(shù)合作教學(xué)的有效性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和團(tuán)體意識(shí)。且其在一定程度上拉近師生、生生之間的距離，讓初中學(xué)生享受整個(gè)美術(shù)教學(xué)過程。例如，在教材《你、我、他》這一課的學(xué)習(xí)中，某教師將全班學(xué)生分成小組，三人為一組，讓學(xué)生互相觀察后，說出對(duì)方的顯著特征；鑒于初中學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)人物面部特征的局限性，該教師出示了幾種常見臉型的照片，譬如圓臉、國字臉、方臉、瓜子臉等，進(jìn)而讓學(xué)生找出與組內(nèi)成員相符合的臉型；然后，該教師開展了一場(chǎng)《大家來做鬼臉》的活動(dòng)，鼓勵(lì)各學(xué)生上臺(tái)做出各種表情（喜、怒、哀、樂），并讓學(xué)生帶著“大家在做表情時(shí)，五官變化最大的是？”這一問題認(rèn)真觀察，分組討論后，將印象深刻的表情以素描的形式呈現(xiàn)出來，并說出最為主要的表情特征；最后，教師要求學(xué)生選擇一張人物肖像畫來臨摹，并詳細(xì)刻畫其特征。在合作學(xué)習(xí)的過程中，各小組應(yīng)合理分工，不定期開展互評(píng)、自評(píng)等考評(píng)機(jī)制，構(gòu)建各學(xué)習(xí)小組的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，確保初中學(xué)生始終以濃厚的學(xué)習(xí)興趣參與到美術(shù)課堂中，最大限度發(fā)揮集體合作的力量，激發(fā)初中學(xué)生的創(chuàng)作靈感。
四、總結(jié)
綜上所述，初中美術(shù)教學(xué)應(yīng)貫徹“以人為本”的教學(xué)方針，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，創(chuàng)新出更具針對(duì)性或適應(yīng)性的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題并解答問題，綜合一系列教學(xué)重點(diǎn)，鍥而不舍地探索出新的課程資源，為初中美術(shù)教學(xué)創(chuàng)造強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)條件，以利于初中學(xué)生更好、更快地掌握美術(shù)知識(shí)和繪畫技巧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生的全面發(fā)展。
作者：葛忠平 單位：江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)
