前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中歷史教學淺論(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:歷史科目主要講述從古至今中外歷史上的名人軼事以及歷史進程,對中外歷史上的朝代更迭、戰爭動亂、革命改革等大事做出講述及客觀的評價。學好歷史能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。本文結合現階段高中歷史教學的實際情況,聯系歷史科目本身的學科特點,從多個方面進行論述并提出相關建議,以促進高中生歷史成績的提高以及高中歷史教學水平的整體提升。
關鍵詞:高中歷史;策略;太平天國運動
歷史是文明以及時間的見證,歷史在高中階段學習中有著十分重要的地位。由于歷史科目講述的內容大多為不同時間軸發生的事件,是客觀存在的,代表著世界在不斷發展,人類在不斷進步,有著象征性的意義。教師在教學時應緊抓這門學科的特點,對學生進行科學有效地教學,使學生充滿興趣地學習的同時也可以對其進行準確的記憶和客觀的評判,最終促進學生成績的提高以及歷史教學水平的總體提升。
一、培養學生對于歷史學習的興趣
興趣是最好的老師,培養學生對于歷史的興趣有助于學習成績的提高。由于歷史科目本身的特性,書本中所講內容及知識大多數為單調的敘述和評價,而缺少趣味性。因此,教師教學時需要讓學生感到歷史的趣味性。當然,趣味性并不是指教師簡單和學生采取玩笑的方式,讓學生在課上一笑而過,教師應做的是在講述課本知識的同時穿插一些逸聞趣事,使學生不會對整節課產生枯燥感。例如,在教學《新中國初期的外交》時,課本中所講內容大致為中國和多個國家簽訂友好協議,提出《和平發展五項原則》等,而這些案例單純的講解只能使學生感到枯燥無味,教師可以在講述這些案例中間穿插一些課本上沒有講述的內容,如:中俄珍寶島問題,柏林墻問題。大部分學生對于歷史都是十分感興趣的,當他們聽到自己沒有了解到的知識時會產生強烈的求知欲,對歷史課產生興趣,這樣的教學就達到了培養學生興趣的目的。
二、注重歷史問題的客觀性
客觀即不摻加任何的主觀感情因素,這是歷史學科的特點。歷史上對絕大部分人物以及事件,包含重大變革采取的評價態度都是客觀的。在教學過程中,教師應對學生強調歷史課目本身的客觀性,重點指出回答問題時不能有主觀的感情參與。例如,在教學《太平天國運動》時,由于學生在長時間歷史學習中對清政府留下的印象都是“封建”“腐敗”之類的詞語,太平天國運動作為一次反清政府的運動,是一件大快人心的事。但是盡管清政府閉關鎖國,狂妄自大,而太平天國運動是為了推翻清政府而發起的起義,我們依然要在做題時對其進行客觀的評價:太平天國運動是一次不徹底的反帝反封建運動,因其仍對清政府和帝國主義抱有幻想,且參與運動的大多數人為農民階級,具有局限性,從而導致了這場運動被鎮壓,以失敗告終。歷史的魅力在于它的客觀與公平,若學生在回答時參與了個人情感在其中,便是沒有抓住歷史這門學科的真諦。因此,教師要強調學生尊重歷史的客觀性,要客觀全面地看待歷史問題。
三、培養學生的答題規范性
任何學科題目的作答都要求規范性,而歷史又是一門客觀嚴謹的學科,因而在教學中更要注重培養學生作答的規范性。例如,在回答“試述抗日戰爭勝利的意義”時,便可以為學生總結出答題步驟:第一步應說明新中國成立是中國歷史上百年來第一次取得反帝反封建戰爭的勝利,第二步說明中國從此不再被迫對外開放,走上了主動開放的道路,第三步說明中國的勝利對反法西斯戰爭的勝利有著重要意義,第四步說明中國的勝利鼓勵了其他反法西斯國家繼續英勇作戰。從對中國自身的意義到對世界的意義,范圍由小及大,這便是回答這些有關“意義”類問題的規范答題法。在教學過程中我們應引導學生去一步步規范答題,只有學生養成了規范答題的習慣,才能在答題過程中做到邏輯分明。同時,答題的規范性也有助于學生邏輯能力的培養,從而使其在文科各科的答題過程中都能邏輯分明,語言有序。
四、結語
歷史是高中學習十分重要的一部分,是對學生分析能力和認知能力的考查和鍛煉。科學有效地進行歷史教學不僅有助于學生歷史成績的提高,也有助于學生深入地分析歷史問題,同時運用所學習的歷史知識來分析當今社會中存在的現象,促進學生自身素質的不斷提高。本文從培養學生對于歷史學習的興趣、注重歷史問題的客觀性以及培養學生的答題規范性三個方面對如何進行高中歷史教學進行了較為詳細的論述,并在相關方面給予若干建議,以達到增強學生學習歷史的能力,促進學生全面發展的目的的同時,為高中歷史教學水平的整體提高做出貢獻。
參考文獻
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[2]嚴彬彬.高中歷史教學策略探究[J].高考:綜合版,2013(8):41-42.
作者:張志霞 單位:甘肅省蘭州市第二中學
第二篇:高中歷史教學發散式教學應用
［摘要］高中的教學工作已經進行了全面的創新，融入了各種各樣的教學方式，對學生的歷史學習起到了良好的幫助作用。因此，本文針對高中歷史教學中發散式教學的應用做出了進一步探究，對發散式教學的要求、發散式教學的優勢作用、高中歷史教學中發散式教學的應用給出了詳細的分析。
［關鍵詞］高中歷史;發散式教學;應用探究
高中歷史是非常重要的一門學科，由于歷史距離現代非常久遠，學生在學習的過程中會遇到很多的問題和困難，所以教師要制定不同的教學策略，幫助學生提升學習效果。現在，在高中歷史的日常授課當中，應用發散式的教學思維，能夠對學生的不同思考方向和層面進行培養，提升學生的學習積極性，保障學生的學習效果。
一、發散式教學的要求
1.需要教師有大量的知識儲備
在高中的歷史教學中，需要教師有大量的知識儲備，可對學生的學習產生直接的影響作用。所以，在利用該項教學模式的過程中，教師要豐富自己的知識儲備量，不斷擴展自己的歷史知識面。這樣，在授課的過程中，才能為學生提供發散知識的機會。知識儲備量的提升，可幫助教師在授課過程中豐富學生的歷史知識，提升歷史教學的趣味性，使課堂教學更加靈活。
2.充分調動學生的想象力
教師是教學的關鍵和核心，對學生的學習起到了良好的主導作用，能夠有效指導學生學習。但在教學中，學生才是教學的主體，所以在教學中，利用發散式教學的目的為促進學生學習能力的提升，保障學生的學習成績。因此，激發學生想象力，是發散式教學的關鍵。對學生想象力的培養要從三個方面進行。其一，對學生的識圖能力進行培養，在高中的歷史教材中有很多插圖，教師要利用這些圖片使學生發揮想象力想象當時的歷史場景；其二，對教材當中的文字進行想象，想象這些歷史資料在記載過程中的詳細過程；其三，引導學生把自己想象成當時的歷史人物，以歷史人物的思維想象，促進學生對歷史知識的理解。
二、發散式教學的優勢作用
1.有益于幫助學生記憶知識點
在高中的歷史日常授課當中，對于發散式教學方法的應用，可幫助學生記憶其中的歷史知識點。在學習中，學生在學習其中一個知識點的時候立刻會想到另一個歷史知識點。例如：學生在學習百家爭鳴的過程中，立刻會聯想到罷黜百家獨尊儒術的知識點，以及秦始皇焚書坑儒等歷史事件，學生運用這一方式會將歷史知識進行鏈接，節約了學習的時間，但保障了學習的效果。
2.有益于為歷史課程注入更多的活力
在歷史課程中，有很多知識點比較枯燥，學生在學習的過程中沒有較大的興趣，并遇到很多的問題。現在，將發散式教學應用在高中的歷史課程當中，會提升課程的趣味性，使課程充滿活力，也會提高學生學習的積極性。該項教學方式革新了歷史課堂，使課程教學有全新的變化，教學和學生的學習都會變得更加輕松，提升了學生的學習效果。
三、高中歷史教學中發散式教學的應用
1.與情境教學法進行結合
在日常授課的過程中，需要教師打造教學情境，結合發散式教學方式，將學生學習的積極性調動起來，幫助學生發散思維。在對歷史事件進行講解的過程中，教師可以結合情境讓學生深入分析其中的知識點，在當時的歷史背景下，對歷史事件進行綜合考慮。例如：在《新民主主義革命》的學習中，需要學生了解新民主主義革命勝利的階段特征并能概述有關、中國共產黨的誕生、國共第一次合作、北伐戰爭、南昌起義、秋收起義、土地革命、紅軍長征、遵義會議、抗日戰爭、解放戰爭等重大歷史事件中的基本史實。如果利用教師的口述，學生對歷史事件的學習會不透徹，所以，教師可以利用多媒體設備播放視頻短片，使學生能夠深入了解各個歷史事件的發生背景和具體的原因。之后，教師可以利用問題，進一步引導學生學習，如：標志新民主主義革命開端的歷史事件是什么？中國革命為什么要走“農村包圍城市，武裝奪取政權”的道路？等幫助學生分析并能理解和中國共產黨的誕生對中國革命的影響、新民主主義革命勝利的偉大意義。
2.重視歷史教學中求異精神的培養
在歷史的日常授課過程中，應用發散式教學的方式，要注重對學生從多個角度對問題進行思考的引導，并勇于表達自己的觀點。在這樣的過程中能夠有效對學生的發散性思維進行培養，引導學生分析客觀的歷史事件。在以往的教學當中，教師很少會對學生的求異精神進行培養，影響了學生的綜合發展。對于學生求異精神的培養，需要引導學生對求異精神產生興趣，之后應用合理的教學手段對學生的求異精神進行培養。在培養的過程中，教師可以引導學生探討某個知識點或者問題，用不同的角度思考，并對學生的觀點給予肯定，幫助學生樹立學習的信心。例如：在學習《英國代議制的確立、完善與美國1787年憲法》的過程中，需要學生學習《權利法案》制定和責任制內閣形成的史實，理解英國資產階級君主立憲制的特點以及美國1787年憲法的主要內容和聯邦制的權力結構，比較美國總統制與英國君主立憲制的異同。其中可以根據光榮革命產生的原因、歷程以及意義訓練學生的發散性思維，以便能夠使學生對知識有整體的認知，之后細致分析產生的原因等，大膽表達自己的想法。
3.拓展教學的范圍和領域
在高中的歷史知識當中，是延展性非常強的一門學科，所以教師在授課的過程中，不但要為學生打造良好的教學情境，還要幫助學生提升學習的興趣，以便學生擴展歷史知識和學習的范圍。其中，可以將學生分成學習小組，給予學生絕對的自主權，將學生的積極性調動起來，發散思維，培養創造力。此外，還可以鼓勵學生積極參與歷史課外活動，如演講、參觀博物館以及參觀歷史古跡等，從不同的教學中學習歷史、感受歷史。同時，學生在學習的過程中，可以為學生布置探究的任務，讓小組成員自行對知識進行探究，利用網絡、資源查閱等方式探究答案。此外，要注重學生的歷史思維銜接，學生在高中階段的思維正處于形成的高速時期，歷史思維的形成同樣如此。所以，教師在對學生的歷史思維進行培養的過程中，要從簡單開始逐步深入，幫助學生對歷史進行體會，樹立歷史意識。
4.重視學生創新能力的培養
在對學生的培養中，要極其重視對學生創新能力的培養，切實提升學生的創新思維，以便學生在歷史的學習中能夠樹立信心，更加積極主動地學習知識。因此，在授課的過程中，要引導學生在充分注重歷史事實的條件下，發揮自己的想象力和創造力，鍛煉創新思維，引導學生利用以前學習的知識聯想新的知識，并通過舊知識理解新的知識，幫助學生提升學習的效果。
四、結束語
總之，在高中歷史的學習中，學生要學量的歷史內容，如果依然應用傳統的授課方式，不易于對學生思維能力的培養，也阻礙了學生歷史觀的形成。因此，在高中歷史的日常授課中，要將傳統的授課方式更新，對教學方式進行創新，引導學生思考，為學生提供自由探究和學習的空間，對學生的發散性思維進行培養。
參考文獻：
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作者:韓福松 田雪 單位:山東省桓臺第一中學
第三篇:高中歷史教學人性化教學理念應用
摘要：在現階段高中課程中，歷史課程占據了非常獨特的地位，作為一門以教授學生國內外歷史知識為主的課程，歷史課對于學生充分掌握歷史知識和形成正確的歷史觀有著非常重要的作用。新課改對高中歷史教學改革提出了新的要求，高中歷史教學應該圍繞學生的需要展開，在教學過程中不但要教授學生歷史知識，還要通過歷史知識的教學幫助學生樹立正確的歷史觀、人生觀和價值觀。以史為鑒可以幫助學生健康成長，在歷史教學過程中教師要使用更加人性化的教學理念幫助學生獲取更多知識，更好地完成高中歷史的教學目標。主要對高中歷史教學中人性化教育理念的應用展開研究。
關鍵詞：高中歷史；人性化教學；新課改
隨著教育事業的不斷發展，廣大教育工作者已經認識到教育工作的核心是培養學生的學習能力和學習習慣，當學生具有足夠的學習興趣和主觀能動性后他們將非常積極主動地展開學習活動，這也將極大提升教育教學效率。在高中歷史教學過程中，教師應該積極轉變教學理念，將人性化的教學理念應用于教學過程中，充分考慮學生的需要，通過教學方式的改變來提升學生的學習興趣，使學生認識到學習歷史的重要意義。在教學過程中，教師可以利用各種歷史趣事和各種教學資源增加歷史課程的趣味性，吸引學生的注意力。在人性化教學理念應用過程中，歷史教師可以采用如下一些方法：
一、增加課堂容量，幫助學生更加全面地了解歷史
高中歷史教材涉及的內容非常廣泛，基本涵蓋了中國五千年歷史中的主要事件，在幾本教材中介紹如此多歷史知識必然會有所取舍，書中所講授的知識基本都是中國歷史上的重點事件，而對于很多不太重要的歷史往往一帶而過。教師圍繞教材進行知識講解時，如果僅僅圍繞書本知識進行講解，并不具體講解每一個歷史事件，那么學生很容易出現理解錯誤和認知不清。學生無法得知這些歷史事件發生的具體原因，也無法了解這些事件的來龍去脈，這對于他們理解這一事實造成了很大困難，很多學生只能靠死記硬背來記住這些知識點。在人性化教學理念的指導下，教師應該充分考慮學生的需求，教學活動前首先對書中的主要知識點進行深入研究，尋找與此知識點有關的一系列相關歷史事實，并將相關史實進行整理分析，尋找其中對于學生學習這些知識點最有幫助的史實。通過教學內容的拓展和課堂容量的增加，教師可以幫助學生更加全面地了解一段歷史，大大減輕了學生學習知識的困難程度，也為學生理解歷史和了解歷史開闊了眼界，更可以使學生從多角度更加客觀地看待一段歷史，幫助學生形成正確的歷史觀和價值觀。
二、利用多媒體技術，拓展教學資源
在歷史教材中，教材編寫者使用了大量的插圖來對歷史知識進行解釋和說明，希望可以將歷史知識更加全面和立體地展現在學生面前。但是有一部分歷史教師并不注意這些直觀歷史知識的展示，他們把主要精力用在了文字資料的講解上，忽視了直觀歷史影像和圖片對于學生學習歷史知識的重要性。在高中學生眼中，很多歷史是非常枯燥、乏味的，大量文字記載的歷史他們很難在短時間內理清人物和事件關系。特別是很多涉及內容非常廣、跨度非常長的歷史事件，學生更難記住這些知識。在人性化教學理念指導下，教師利用新興的多媒體技術和互聯網技術，多方面收集與教材內容有關的影像、圖片資料，將這些教學資源進行有效整合，在課堂授課過程中將語言教學與多媒體展示有效結合起來，充分利用這些教學資源幫助學生更加直觀地認識歷史和學習歷史，這種教學方式能夠有效改變現在高中歷史教學過程中過于枯燥的現狀，充分滿足學生的學習需要。
三、利用歷史劇編排來增強學生的學習體驗
體驗式學習也是一種全新的學習方式，可以讓學生通過自己的實踐體會到很多知識，增強學生對這些知識的理解和認識。在高中歷史教學中，教師可以充分利用體驗式教學法加深學生對歷史知識的了解和認識，讓學生仿佛置身于那段歷史中，重新回味那段歷史。在教學過程中，教師首先播放一些歷史視頻，并根據書本上的記載給學生詳細描述那段歷史的來龍去脈，然后讓學生分別飾演不同的角色，模仿影響資料中人物的動作與語言，通過自身的演繹來重現那段歷史。學生通過這種形式學習歷史知識將很好地提升他們的學習體驗，每一個參與的學生和觀看的學生都將對這段歷史留下深刻印象。歷史知識的學習可以幫助學生更加全面地了解中國和世界的發展變遷，有助于學生形成良好的歷史觀和價值觀，用更加科學合理和客觀的眼光去看待這個世界。高中歷史教師在教學過程中要充分尊重學生的需要，用人性化的教學理念指引自己的教學活動，幫助學生全面發展與成長。
參考文獻：
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作者:何雄 單位:江蘇省溧陽市南渡高級中學
第四篇:高中歷史教學情境教學與情感教育結合
【摘要】高中歷史課程的開展對于學生歷史觀念的樹立、愛國主義情懷的形成有著非常重要的。本文從高中歷史教學現狀入手，對教學過程中情境教學和情感教育的結合進行了深入分析，有利于提升高中歷史的教學效率。
【關鍵詞】高中歷史;課堂教學;情境教學;情感教育
近年來，課程改革不斷深入，在素質教育背景下對高中歷史教學提出了較高的要求。在這種情況下，需要教師按照高中歷史教學特點和學生的實際需求，實現教學活動的創新和改革，在實際教學中結合情境教學和情感教育，挖掘教育中的情感，構建教學情境的同時激發學生學習興趣，使學生養成正確的歷史觀及愛國主義情感。基于此，本文重點分析了高中歷史教學中情境教學和情感教育融合策略，希望為教育人員提供一定幫助。
一、高中歷史教學中情境教學和情感教育相融合的重要性
高中生正處于青少年時期，逐漸向成熟、獨立的階段發展，在這個階段培養學生的人生觀、價值觀以及世界觀是非常重要的。作為一門人文科學性較強的課程，歷史學習中包含大量的歷史事件和人物，人類情感較為豐富，非常適合情感教育的滲透。此外，高中生所處的社會是信息爆炸、資源豐富的社會，他們對歷史有著一定的距離感和陌生感，所以不具備歷史情感，再加上學生年齡因素，對任何事情都十分好奇，具備相應的獨立思考能力。如果教師堅持采用傳統的教學方法開展課程教學，不僅無法滿足學生的需求，還能使其產生抗拒心理。因此，教師在教學方法上要改革創新，利用情境教學法進行歷史教學，要求學生帶著情感注重參與到教學情境中，這樣不僅能夠激發學生的思維活躍度，也有利于學生主動性和積極性的調動，在促進學生全面發展方面有著非常重要的意義。
二、高中歷史教學現狀分析
近年來，多媒體技術在教學領域中得到了廣泛應用，促進了高中歷史教學的水平。但是，教師在應用多媒體技術構建教學情境時，經常忽略教學現狀和學生實際需求，無法準確掌握教學內容難易程度，只是一味利用案例教學法開展實踐教學。在這種情況下，雖然調動了學生的積極性，活躍了課堂氛圍，但是卻沒有給學生足夠的時間進行思考，從某種程度上來看，嚴重影響了高中歷史課程的教學發展。除此之外，因為受到傳統教學理念和教學模式的影響，教師在實際教學時，只注重提高學生的成績和能力，忽略了情感教育，導致學生只知道機械的學習知識，無法形成正確的歷史觀念，更不能養成良好的愛國主義情懷。
三、情境教學與情感教育在高中歷史教學中的有機結合
1.創建情感教育情境。在高中歷史教學中融合情境教學和情感教育，最重要的是創建情感教育的教學情境，首先，創建實物情境。教師可以在課上向學生展示藝術品、遺骨以及文字等，加深學生對歷史的感知，進而激發學生的學習情感。在實物情境的創建過程中，教師可以充分發揮多媒體的作用，為學生播放一個歷史背景，比如，在人教版高中歷史《古代手工業的進步》的教學過程中，教師可以向學生展示古代冶金業、制瓷業、絲織業所使用的工具及的手工品等，引導學生進行分析、比較，加深對古代手工業的認識。另外，教師還可以構建課外教學情境，發掘現代社會中的手工業遺址，帶領學生參觀，從而更加直觀的感受到社會的進步，激發學生對歷史學習的興趣。其次，利用音樂創建教學情境。教師在課程講解過程中，還可以在教學內容的基礎上選擇適當的音樂進行課堂氛圍渲染，比如，在人教版高中歷史《抗日戰爭》的教學過程中，教師可以為學生播放《義勇軍進行曲》，激發學生的愛國情懷，使學生更加主動的學習歷史，樹立正確的歷史觀念。2.滲透教育情感。情感是最能激發學生感情的因素，教師在教學過程中要注重肢體、語言的應用，有效激發學生的愛國情懷，從而更加主動的投入到歷史學習中。首先，教師在實際教學過程中，可以利用肢體進行歷史事件的講述，比如，在人教版高中歷史《鴉片戰爭》的教學過程中，教師可以向學生講解林則徐“虎門銷煙”的壯舉，也可以讓學生深入理解林則徐的保證“嗣后來船永不敢夾帶鴉片，如有帶來，一經查出，貨盡沒官，人即正法，情甘服罪”，這種愛國情深值得我們學習。其次，教師可以利用激昂的語調進行課堂教學，并配上低沉的背景音樂。在太平天國運動中，涌現出了大量愛國人士，如洪秀全、楊秀清、李秀成等，教師在課程講解過程中，要充分表達出對愛國英雄的尊重和敬意，利用多媒體向學生展示當時的圖片、視頻等，不斷烘托氣氛，讓學生置身其中，油然而生出一種愛國情懷。再次，教師在教學過程中還應該注重講話的方式、語氣和語調，在創設教學情境時融入教育情感，使兩者有機結合，避免出現無病呻吟的現象。比如，在抗日戰爭、革命運動的講解的過程中，語速可以稍微放快，語調提高，而在將商鞅變法終被奸臣所害時，可以使用低沉的語氣，只有這樣才能使學生融入自己的情感，與歷史人物感同身受，激發其強烈的愛國主義情懷。最終，教師還應該注重自身素質的提升，只有不斷豐富自身修養和專業知識，才能實現教學情境的創設，最終對學生進行有效引導。
四、結束語
綜上所述，在高中歷史教學中，其根本目的是使學生形成正確的歷史觀，養成愛國主義情懷，從而對歷史事件有一個正確的認識，提高自身的歷史素質。因此，教師在教學過程中一定要注重情境教學和情感教育的融合，這樣才能在調動學生學習興趣的同時激發學生愛國情感，真正提高學生的學習水平。
參考文獻：
[1]吳宏欣.在高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合要點分析[J].新課程(中),2016,(02):6.
作者:趙琴 單位:江蘇省淮安中學
第五篇:高中歷史教學生活化教學理念應用
摘要：歷史是高中文科教學體系中的重點組成部分，隨著社會的發展，高中歷史教學的目的已經不僅僅是讓學生掌握相關的歷史知識，更是提高學生的學習能力，培養學生的認識方法，使其樹立正確的思想價值觀。因此，特分析高中歷史教學的現狀，探究生活化教學理念在高中歷史教學中的應用。
關鍵詞：高中教學；歷史教學；生活化教學理念；課程改革
課堂教學回歸學生的生活世界，是現代化教學理念的重要要求。讓教學走向生活化，能夠加強課程內容與社會生活發展的聯系，激發學生的學習興趣，培養學生的知識應用能力。但是，我國現階段生活化教學理念在高中歷史教學中還存在著一些問題，廣大教育工作者應該積極實踐，推進歷史教改的進程。
一、高中歷史教學現狀
（一）教學目標不夠寬泛
新課改要求高中歷史教學不但要保證教學的結果，更要重視教學的過程，讓學生在過程中感受到學習的快樂，提高學生的情感認知水平。但是，現階段一些教師在教學目標的認知上還存在問題，只是單一的以讓學生學到知識為目標。在教學目標的考核方面，大多數教師會利用試卷來考查學生的知識掌握程度，使學生每次見到試卷就如臨大敵，這對激發學生的學習興趣是極其不利的。尤其是高中教師的教學多以解題能力教學為主，往往忽視了學生的實踐能力，缺少實踐的經驗，學生很難了解到歷史教育的真正意義。高中的歷史教學要在傳授相關知識的同時，培養學生的愛國情感與價值觀。
（二）教學內容脫離生活
高中歷史教學的根本就在于聯系實際，使學生可以結合歷史，分析生活中的現實情況。然而，目前的高中歷史教育一直帶有一定的封閉性，學生僅僅是枯燥地坐在教室中學習老師講授的課本知識，教學目標過于功能性。同時，一切教學工作都圍繞著考試進行，學生的大部分學習活動也只是練習和做題。教師雖然更多地傳授了解題方法，卻缺少了人文知識的灌輸。
二、生活化教學理念在高中歷史教學中的應用
（一）合理設定教學目標
高中歷史的教學目標設定，應該根據學生的基礎知識能力水平和接受能力，結合學生的心理特點，科學、合理地進行制訂，既要讓學生掌握系統的解題技巧，又使學生可以對歷史事件有所掌握，并能夠對歷史進行客觀的判斷，在歷史的學習過程中逐漸形成明辨是非的能力，樹立正確的價值觀。例如，在學習“虎門銷煙”時，教師不應該把教學目標單一地設計為知識能力的掌握，而要通過歷史內容，使學生了解當時的社會背景，激發學生的愛國主義情懷。在高中歷史的教學過程中，學生的學習情況會隨著周圍環境的變化而產生變化，學習情緒相對不穩定。并且，在學習新知識時，總是很難完全掌握。這時，教師需要仔細關注每一個學生，分析他們的心理變化，讓其在學習中得到成長。例如，在一段時間緊張枯燥的學習之后，學生會不同程度地表現出一定的逆反心理。這個時候，教師應該適當調整課堂的學習氣氛，以辯論會、影片觀看、知識競答等較為輕松的活動內容來緩解學生的緊張程度，發散課堂思維，以提高教學的生活化效果。
（二）教學內容生活化
教學內容生活化在高中歷史教學中的應用，可以有效地吸引學生進行主動學習。相對于初中歷史，高中歷史知識是復雜而又晦澀的，教師如果死板地按照課本進行講解，學生將會很難融入課堂氣氛，使課堂效果得不到切實的保證。對此，教師應該改變傳統的授課方式，盡量將教學內容生活化。例如，教師可以引導學生根據歷史事件編排話劇，讓他們體驗真實的歷史情境。還可以將歷史大事件編制成小卡片，讓學生通過卡片接龍的形式加深對歷史知識的記憶。
三、生活化教學理念下高中歷史教學教法創新
（一）利用項目教學法
利用項目教學法可以有效地使課堂教學與實踐相互結合，能夠在一定程度上提高學生的實際應用能力，令學生可以在課余時間充分融入生活，進行自主探究。在具體的教學過程中，教師可以依照教學目標和教學思路，科學地制訂幾個不同的實踐項目，在對項目適當指導之后，讓學生深入生活，合作完成學習任務。例如，教師可以以“改革開放對中國的影響”為實踐項目，引導學生從經濟、文化、政治幾個方面思考，實踐完成學習內容。
（二）利用合作教學法
利用合作教學法，可以實現教師與學生兩者之間的良好溝通，使學生成為課堂的主導，教師則更多起到引導和答疑的作用，從而建立和諧的師生關系。合作學習可以讓學生在學習的過程中獲得樂趣，通過合作，學生能夠深入生活，以社會調查的方式來進行歷史知識的實踐。同時，合作有利于打破單一的教學模式，豐富學生的學習形式，提高學生對歷史學習的感悟能力。例如，針對“現代中國的科技發展水平”，教師可以綜合分配學習小組，并給予一定的方向指導，讓學生充分發揮自主性與小組合作的靈活性，利用身邊的一切有效資源，積極地進行實踐學習。通過小組學習，學生的主體性能夠得到體現，學生的合作意識會在一定程度上得到增強，有利于營造良好的學習氛圍。綜上所述，高中歷史教學的生活化是高中歷史課程改革的必經之路。教師在教學過程中，要樹立生活化理念，推進教學目標、方法、內容、評價的全面生活化，不斷優化課堂模式。同時，在教學生活中，教師要充分關注學生的學習狀況和心理變化，促進歷史教學質量的提升。
參考文獻：
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作者:王琰 單位:浙江省臺州市新橋中學