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摘要：

隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益成熟,信息技術(shù)開(kāi)始廣泛運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域,極大改變了人們的生活。在信息化環(huán)境下，可視化技術(shù)作為一種先進(jìn)的教育手段開(kāi)始被引入到歷史教育教學(xué)領(lǐng)域,開(kāi)展可視化教學(xué)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、拓展學(xué)生的思維空間、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。提高歷史可視化教學(xué)質(zhì)量就必須重視并加強(qiáng)歷史教師信息技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí),利用可視化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有效激發(fā)興趣,堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)與可視化教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,同時(shí)利用信息網(wǎng)絡(luò)不斷擴(kuò)展和豐富教學(xué)資源，有效提高歷史教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：

信息化;歷史教學(xué);可視化

引言

當(dāng)今社會(huì)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,知識(shí)更新速度極快，人們獲取知識(shí)的途徑也更加便捷、多樣，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足人們獲取知識(shí)的需求，這在客觀上要求改進(jìn)傳統(tǒng)的以灌輸知識(shí)為主要目的的教學(xué)方式。可視化教學(xué)作為一種先進(jìn)的教育技術(shù)，在有效傳遞知識(shí)的同時(shí)更加注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，適應(yīng)了21世紀(jì)新形勢(shì)下對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。歷史教師必須深入研究可視化教學(xué)模式，深入探討可視化教學(xué)技術(shù)在歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的有效途徑,并不斷加以改進(jìn)，使現(xiàn)代信息化技術(shù)更好地服務(wù)于歷史教學(xué)。

一、歷史可視化教學(xué)概述

到底何謂“可視化教學(xué)”呢?簡(jiǎn)而言之，可視化教學(xué)就是利用計(jì)算機(jī)對(duì)文字、聲音、數(shù)據(jù)等信息進(jìn)行處理，把抽象的內(nèi)容用可視的圖形、圖像的方式直觀呈現(xiàn)出來(lái)，使枯燥的教學(xué)過(guò)程形象化。可視化教學(xué)作為先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)方式，有利于革除傳統(tǒng)歷史教學(xué)弊端、推動(dòng)教育改革任務(wù)的完成，越來(lái)越受到關(guān)注和重視。在傳統(tǒng)中學(xué)歷史教學(xué)模式中，一般是通過(guò)一張嘴、一支筆、一幅圖開(kāi)展課堂教學(xué)，在一定程度上導(dǎo)致傳統(tǒng)歷史教學(xué)難以將抽象的歷史知識(shí)和生動(dòng)的思維想象有效地結(jié)合起來(lái)。而可視化技術(shù)可以使看似枯燥的歷史鮮活起來(lái)，利用先進(jìn)信息化技術(shù)將相關(guān)歷史教學(xué)內(nèi)容與資料如符號(hào)、課本、掛圖、文字等傳統(tǒng)教學(xué)形式，和圖像、影像、圖形等多種先進(jìn)的信息技術(shù)手段進(jìn)行高效地整合，比如利用動(dòng)畫(huà)、視頻和虛擬情境等信息化技術(shù)，生動(dòng)、形象地再現(xiàn)歷史情境，同時(shí)配以討論、講解和提問(wèn)等教學(xué)方法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)探究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量完成歷史教學(xué)任務(wù)。

二、開(kāi)展歷史可視化教學(xué)的主要意義

歷史的不可復(fù)制性使得學(xué)生無(wú)法形成對(duì)歷史的直觀感知，而傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背，必然導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難、厭學(xué)情緒，使得學(xué)生不能真正掌握歷史知識(shí)、理解歷史現(xiàn)象、感悟歷史存在，難以保證課堂教學(xué)的有效性和知識(shí)創(chuàng)新。可視化教學(xué)作為歷史教學(xué)的新鮮血液，有利于促進(jìn)我國(guó)教育改革中轉(zhuǎn)變教與學(xué)這一主要任務(wù)的完成。可視化教學(xué)在依托現(xiàn)代信息化技術(shù)的基礎(chǔ)上開(kāi)創(chuàng)了全新的教學(xué)方式，通過(guò)增加“視像”的比重，給學(xué)生以生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識(shí)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)與探究。比如，通過(guò)結(jié)構(gòu)示意圖、思維導(dǎo)圖等能夠幫助學(xué)生更輕松地厘清歷史知識(shí)脈絡(luò),不但有利于學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法更加科學(xué)、有效，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞和創(chuàng)新。再如，通過(guò)直觀的歷史圖像和再現(xiàn)歷史情境，營(yíng)造濃厚的歷史氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的歷史感，拓展學(xué)生的精神世界，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，真正達(dá)到知識(shí)、能力與創(chuàng)新的培養(yǎng)。

（一）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

興趣是最重要的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，一旦學(xué)生的興趣被激發(fā)，就會(huì)積極參與并主動(dòng)嘗試，反之，如果學(xué)生缺乏興趣，就會(huì)消極參與而被動(dòng)學(xué)習(xí)，不利于歷史教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。歷史作為社會(huì)發(fā)展的真實(shí)記錄，本身應(yīng)該生動(dòng)而富有活力，而傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式下僅僅依靠文字?jǐn)⑹鋈ケ硎稣鎸?shí)的歷史，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可視化技術(shù)則可以將枯燥無(wú)味且抽象晦澀的文字描述轉(zhuǎn)化成為新鮮活潑且直觀形象的圖文聲像形式，展示出歷史上的風(fēng)云變幻，給學(xué)生帶來(lái)身臨其境之感，從而在一個(gè)富有情趣的教學(xué)情境中帶領(lǐng)學(xué)生去探索歷史，提升學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)對(duì)歷史知識(shí)的求知欲望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。授課前，教師可以根據(jù)教學(xué)需要制作教學(xué)微視頻，營(yíng)造合適的親近感、時(shí)空感。比如我在上《北魏孝文帝改革》時(shí)，利用微視頻介紹了遷都的原因、過(guò)程及最后的結(jié)果，使學(xué)生感同身受，聞其聲、見(jiàn)其人、觀其行，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的熱情，引起學(xué)生對(duì)改革措施及其影響的思考與分析。

（二）有利于拓展學(xué)生的思維空間

傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生基本上只能被動(dòng)地接受教師講述的歷史知識(shí)，教師主宰著課堂教學(xué)，大都采用灌輸式的教學(xué)手段,導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性思維受到一定程度的壓制。一方面，在這種強(qiáng)制學(xué)習(xí)下只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生使用死記硬背或者機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式,難以靈活運(yùn)用歷史知識(shí),在一定程度上阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。另一方面，由于傳統(tǒng)歷史教學(xué)中學(xué)生獲取信息只能以教師的語(yǔ)言講解為主要渠道，限制了學(xué)生的認(rèn)知思維培養(yǎng)。而將可視化技術(shù)運(yùn)用于歷史課堂教學(xué)中，可以提高教學(xué)直觀性，展示出鮮活生動(dòng)的歷史，為學(xué)生提供更多更形象更豐富的感性認(rèn)知，擴(kuò)充學(xué)生思維表象，促進(jìn)學(xué)生思維空間的有效拓展，并通過(guò)組織學(xué)生討論，啟迪學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的激情,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、合作探究的學(xué)習(xí)方法。如學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一內(nèi)容時(shí)，教師先設(shè)置問(wèn)題：“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利的原因是什么？”接著播放紀(jì)錄片、文獻(xiàn)片，讓學(xué)生置于歷史情景中，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維空間的不斷拓展。

（三）有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是當(dāng)下中國(guó)教育最重要的課題之一，從而凸顯了教育教學(xué)過(guò)程中重視培養(yǎng)學(xué)生思考能力、探索精神和創(chuàng)新思維的重要性。而根據(jù)心理學(xué)研究顯示，思維發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)在青少年階段，如果我們?cè)谶@一階段重視和加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的話(huà)，則有利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。然而，在傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新意識(shí)。可視化技術(shù)則可以將抽象問(wèn)題形象化，從而給學(xué)生全方面的感官刺激，如將西周宗法制的樹(shù)形動(dòng)態(tài)圖、家中收藏的歷史實(shí)物展現(xiàn)給學(xué)生，增加學(xué)生的歷史感知能力，幫助學(xué)生更加直觀地感受歷史的發(fā)展、演變，使抽象思維和形象思維同時(shí)發(fā)展。又如，可視化技術(shù)利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的問(wèn)題情境．師生共同合作探究，也有利于更大程度激活學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦提高思維創(chuàng)新能力。可見(jiàn)，可視化教學(xué)不僅有效促進(jìn)知識(shí)的傳遞與創(chuàng)新，而且對(duì)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展尤其是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有重要意義。

（四）有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)

在歷史課堂教學(xué)中,歷史教師必須準(zhǔn)確把握教學(xué)意圖,從而準(zhǔn)確找出教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性地講解。由于歷史教學(xué)實(shí)踐中需要學(xué)生準(zhǔn)確把握和理解相關(guān)歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和經(jīng)過(guò),如果單純依靠教師的語(yǔ)言講解重點(diǎn)和難點(diǎn)的話(huà)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力，無(wú)法深入理解、把握，學(xué)習(xí)效果不夠明顯。可視化技術(shù)的大規(guī)模應(yīng)用,歷史教師可以使用視頻、動(dòng)畫(huà)和音頻打造高質(zhì)量的多媒體課件進(jìn)行教學(xué),不僅可以消除單純語(yǔ)言講解下的枯燥感,而且還可以從教學(xué)實(shí)際需求出發(fā),突出教學(xué)重點(diǎn),分化教學(xué)難點(diǎn),使相對(duì)抽象復(fù)雜的的內(nèi)容形象化,實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)和信息化技術(shù)的有機(jī)整合,在解決教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)的同時(shí)，將寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生,使他們可以真正掌握學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)權(quán),從中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處,在體驗(yàn)成功的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心,達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目標(biāo)。例如,在講解“近代中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)”時(shí)，可以通過(guò)播放相關(guān)影像資料,不僅有洋務(wù)派人物介紹和主要活動(dòng),而且也有清晰的事件說(shuō)明,有機(jī)地利用影像視頻滿(mǎn)足學(xué)生的探究心理，將枯燥乏味的歷史知識(shí)形象化，拓展學(xué)生的精神世界，充分發(fā)揮主體意識(shí)，提高認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，從而有助于突破歷史教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。

三、信息化下歷史可視化教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）重視并加強(qiáng)歷史教師信息化技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)

新課程改革下，歷史教學(xué)內(nèi)容不斷更新,教育理念、評(píng)價(jià)方式隨之轉(zhuǎn)變,這些對(duì)歷史教師提出了更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在新形勢(shì)下,要想歷史可視化教學(xué)獲得良好的教學(xué)效果,除了需要先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)備之外,而且更需要使用者——歷史教師具備較高的綜合素質(zhì),既要有深厚的歷史知識(shí)底蘊(yùn),又必須具備嫻熟的信息化運(yùn)用能力,從而有助于提高歷史可視化教學(xué)質(zhì)量。首先,歷史教師必須認(rèn)真研究和可視化教學(xué)方法,不斷總結(jié)可視化教學(xué)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而與時(shí)俱進(jìn)地更新教育觀念。其次,學(xué)校應(yīng)采取在職培訓(xùn)以及職前教育相互結(jié)合的方式，加強(qiáng)歷史教師信息化培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，有效提高歷史教師可視化教學(xué)水平。再則，有關(guān)教育主管部門(mén)應(yīng)通過(guò)多媒體課件設(shè)計(jì)競(jìng)賽、技能比賽和知識(shí)比賽來(lái)加強(qiáng)現(xiàn)代教育信息素養(yǎng)，提高歷史教師的可視化教學(xué)能力。只有使歷史教師由教書(shū)型向?qū)W者型的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而利用可視化技術(shù)突出歷史教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),才能有效提高歷史教學(xué)水平。

（二）充分發(fā)揮可視化教學(xué)歷史情境再現(xiàn)功能

歷史教學(xué)要獲得成功，就要合理調(diào)動(dòng)各種因素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用可視化技術(shù)將以前的歷史情境在屏幕上真實(shí)、生動(dòng)地再現(xiàn)，使學(xué)生穿越歷史時(shí)空,直面感知?dú)v史,融入到教師創(chuàng)設(shè)出的富有感染力的教學(xué)情境中,營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。在再現(xiàn)歷史情境的同時(shí)，我們還可以將相關(guān)問(wèn)題設(shè)置其中,以引發(fā)學(xué)生自主探究的積極性,同時(shí)應(yīng)重視分析學(xué)生的心理狀況，將學(xué)生的實(shí)際需求和主要興趣恰當(dāng)?shù)丶{入到可視化教學(xué)中來(lái),有效激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而逐步達(dá)到學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、愿學(xué)的教育目的。例如,在進(jìn)行《民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》導(dǎo)入時(shí)，可以在課堂播放反映20世紀(jì)我國(guó)民族印染行業(yè)艱難發(fā)展歷史的《大染坊》相關(guān)視頻和圖片，以熱播的電視連續(xù)劇導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，將其注意力集中過(guò)來(lái)。

（三）堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)與可視化教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

可視化技術(shù)以其不可抗拒的魅力吸引著廣大歷史教師,并在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)始應(yīng)用。雖然可視化技術(shù)功能完善、手段先進(jìn)，但也只是教學(xué)手段之一，而不是在根本上對(duì)傳統(tǒng)歷史教學(xué)的全盤(pán)否定。在對(duì)可視化教學(xué)作用肯定的同時(shí)，并不意味著否定和摒棄傳統(tǒng)教學(xué)，而是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的繼續(xù)和發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)本身具有諸多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),如歷史教師在課堂教學(xué)中充滿(mǎn)情趣的講解、教師的人格魅力、師生互動(dòng)及情感交流都是任何形式的可視化教學(xué)所不能代替的。假如在整堂歷史教學(xué)過(guò)程中,演變成為單純的機(jī)器操控,自然難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,可視化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)必然也無(wú)法完全體現(xiàn)出來(lái)。因此,如果要將可視化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái),就必須堅(jiān)持可視化技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái),取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰,才是每一位歷史教師最為恰當(dāng)?shù)倪x擇。

（四）應(yīng)利用可視化技術(shù)不斷擴(kuò)展和豐富教學(xué)資源

由于歷史學(xué)科本身的獨(dú)特性，不管是中國(guó)歷史還是世界歷史，都具有非常豐富的內(nèi)容。一方面，由于受限于歷史教材篇幅，使得課本中記錄的一些歷史事件僅僅只是幾句話(huà)而已，難以讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和了解整個(gè)歷史事件。另一方面，由于受到教學(xué)課時(shí)的制約，許多相關(guān)的歷史知識(shí)難以在教學(xué)課堂上得到拓展和豐富，進(jìn)而阻礙了學(xué)生正確理解歷史知識(shí)。因此，我們應(yīng)該充分利用可視化技術(shù)的存儲(chǔ)性和交互性，廣泛選取歷史課本之外的相關(guān)知識(shí)制作成多媒體教學(xué)課件，并且在課堂上向?qū)W生實(shí)時(shí)展示，以更好地詮釋歷史現(xiàn)象,開(kāi)拓學(xué)生的視野。這就要求教師必須充分開(kāi)發(fā)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具有趣味性的教學(xué)資源，巧妙利用可以引發(fā)學(xué)生興趣的每一個(gè)細(xì)節(jié)以吸引學(xué)生的關(guān)注，一小段視頻資料、一則小故事、一件小物件的運(yùn)用都對(duì)更好地開(kāi)展歷史課堂教學(xué)大有裨益。例如，北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式將中國(guó)古代文化藝術(shù)、四大發(fā)明等巧妙地以中國(guó)“畫(huà)卷”的形式一一展現(xiàn)，極具視聽(tīng)震撼力,在教學(xué)過(guò)程中播放開(kāi)幕式的相關(guān)視頻,會(huì)引起學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴,使學(xué)生深入了解和感受輝煌燦爛的古代中華文明，以幫助他們更好地學(xué)習(xí)這段歷史。

綜上所述,可視化技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的合理運(yùn)用,不僅可以有效提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣、拓展能力與素質(zhì)，而且有利于提高歷史教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。盡管在實(shí)際教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題,但是我們應(yīng)該堅(jiān)信,只要經(jīng)過(guò)廣大歷史教師的不斷探索和發(fā)展完善,讓歷史可視化教學(xué)既可以繼續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),又可以緊跟上時(shí)展步伐,在可視化技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式之間尋找到最合理的契合點(diǎn),使可視化技術(shù)更好地服務(wù)于歷史教學(xué)。

作者：唐黃靜 單位：莆田市第二中學(xué)

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