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【摘要】
初中歷史對(duì)很多初中學(xué)生來說是一門比較頭疼的學(xué)科。一方面，學(xué)生覺得歷史知識(shí)點(diǎn)瑣碎、知識(shí)繁雜，對(duì)這些歷史知識(shí)掌握不牢固；另一方面，學(xué)生覺得歷史科目每個(gè)章節(jié)的知識(shí)和關(guān)系多而復(fù)雜，難以找到歷史知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系，對(duì)歷史缺乏系統(tǒng)的掌握。圖式教學(xué)法以其形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，通過圖表的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，被越來越多教師應(yīng)用到課堂教學(xué)中。基于此，本文圍繞著巧用圖式教學(xué)法，促進(jìn)初中歷史教學(xué)這一中心論點(diǎn)，先淺析了初中歷史教學(xué)中運(yùn)用圖式教學(xué)法的意義，并從三個(gè)方面詳細(xì)闡述了圖式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略。
【關(guān)鍵詞】
圖式教學(xué)法；初中歷史；歷史教學(xué)；運(yùn)用策略
圖式教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，將歷史教學(xué)知識(shí)以圖表化、形象化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)和歷史脈絡(luò)結(jié)構(gòu)體系，提高學(xué)生的歷史綜合水平。筆者在多年的初中歷史教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)歷史科目不知所措，對(duì)歷史時(shí)間、事件、關(guān)系等混淆不清，難以掌握歷史知識(shí)，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。
一、初中歷史教學(xué)中運(yùn)用圖式教學(xué)法的意義
1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以往的初中歷史教學(xué)過程中，教師通常采用板書、提綱式的教學(xué)方式開展課堂教學(xué)，教學(xué)方法單調(diào)，課堂氣氛沉悶乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。而圖式教學(xué)法不受環(huán)境和條件的限制，可以靈活運(yùn)用在課堂教學(xué)中。教師把課堂講授的知識(shí)以圖表的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，將復(fù)雜、瑣碎的知識(shí)點(diǎn)梳理清楚，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.構(gòu)建知識(shí)體系。初中歷史課堂中講授的知識(shí)多而碎，并且知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，很多初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史覺得很凌亂，每個(gè)章節(jié)的知識(shí)和關(guān)系又多又亂，當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)勉強(qiáng)能記住，學(xué)過之后再回頭全看一臉茫然，學(xué)習(xí)效率很低，其根本原因在于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)缺乏系統(tǒng)的掌握。在教學(xué)中運(yùn)用圖式教學(xué)法，能夠通過直觀形象的圖表引導(dǎo)學(xué)生理解記憶，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)、全面的歷史知識(shí)體系。
3.培養(yǎng)邏輯思維能力。在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用圖式教學(xué)法，將錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史知識(shí)和歷史關(guān)系歸納成理成條理清晰、生動(dòng)形象的結(jié)構(gòu)圖表，可以讓學(xué)生理清頭緒，專注精力分析思考?xì)v史知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的歷史學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和問題分析能力，提升學(xué)生的歷史綜合水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、圖式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略
1.數(shù)軸圖。初中歷史要求學(xué)生掌握年代和事件發(fā)生的時(shí)間，很多學(xué)生難以牢固掌握這些知識(shí)，容易把年代和事件的時(shí)間順序記混淆。在初中歷史教學(xué)中采用數(shù)軸圖的圖式教學(xué)法，將歷史事件和發(fā)展走向歸類排序，以清晰的數(shù)軸形式展示給學(xué)生，可以幫助學(xué)生掌握歷史發(fā)展脈絡(luò)，明確重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)以及發(fā)生的重要事件。例如，教師可以利用數(shù)軸圖示的方法，梳理公元前的歷史事件和歷史知識(shí)。教師可以以公元前21世紀(jì)夏朝建立為時(shí)間遠(yuǎn)點(diǎn)，概述列出這個(gè)時(shí)間點(diǎn)之前的原始社會(huì)和堯禹時(shí)期奴隸社會(huì)的時(shí)間進(jìn)度。然后沿著時(shí)間的發(fā)展順序，依次列出夏、商、西周、春秋、戰(zhàn)國、秦、西漢等朝代的時(shí)間段，并在時(shí)間段中標(biāo)注發(fā)生的重要事件，將公元前朝代的起止時(shí)間、重要事件、社會(huì)性質(zhì)等直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)宏觀的把握。
2.坐標(biāo)圖。在初中歷史教學(xué)中，會(huì)涉及到地理方位的知識(shí)，比如國家的相對(duì)位置、城市的分布、中央政府與周邊國家的往來等，歷史朝代和事件太多，學(xué)生容易混淆事件發(fā)生的朝代，或者中央政權(quán)與周邊民族或國家之間的事件往來等。采用方位坐標(biāo)的圖式方法，可以起到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)唐太宗時(shí)中央政府與少數(shù)民族的關(guān)系時(shí)，教師可以用方位坐標(biāo)的方法，畫出唐朝和幾個(gè)少數(shù)民族的分布位置。比如，教師可以將唐太宗時(shí)所處的位置畫在中間，吐蕃畫在西南方向，回紇畫在西北方向，??族畫在東北方向等，然后分別標(biāo)記其與中央政府的關(guān)系，如文成公主入藏、唐蕃會(huì)盟碑等，在此不再一一列舉。讓學(xué)生一目了然地掌握這類知識(shí)。同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思考能力。
3.思維導(dǎo)圖。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，缺乏邏輯思維能力和歷史知識(shí)分析能力，把歷史學(xué)習(xí)弄成一堆亂麻。教師可以利用思維導(dǎo)圖的圖式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以直觀形象的方式進(jìn)行歸納和總結(jié)，系統(tǒng)掌握歷史的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和章節(jié)之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，準(zhǔn)確把握初中歷史的框架要領(lǐng)和邏輯關(guān)系。例如，以中國近代史為例，教師可以讓學(xué)生拿出筆紙，引導(dǎo)學(xué)生思考：中國近代史從章節(jié)上劃分，可以大致分為哪幾部分？學(xué)生通過查看課本和思考，便能在紙上寫出來：列強(qiáng)的侵略與中國人民的抗?fàn)帯⒔钠鸩健⑿旅裰髦髁x革命的興起等等。然后教師再引導(dǎo)：近代化的起步又有什么重要事件呢？學(xué)生會(huì)在近代化的起步后面列舉出洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、百日維新、辛亥革命等等。按照這種樹狀結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生邊想邊畫，繪制出詳細(xì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，清晰明了地掌握章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)分和關(guān)聯(lián)，在腦海中形成體系化、系統(tǒng)化的歷史知識(shí)體系。
綜上所述，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用數(shù)軸圖、坐標(biāo)圖、思維導(dǎo)圖等圖式教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生建立全面系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析能力。
作者：李燕 單位：淮安市文通中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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[2]鄭玉雪.初中歷史教學(xué)中圖式教學(xué)法的有效應(yīng)用措施[J].文理導(dǎo)航(上旬),2016,01:77.
第二篇：初中歷史教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)
隨著全球經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國家對(duì)人才的需求也更加多樣化，所以對(duì)人才的培養(yǎng)也更加看重，不斷對(duì)課程進(jìn)行改革。因?yàn)檎n程改革的不斷深入和發(fā)展，初中的歷史教學(xué)也在改革過程之中面臨發(fā)展和改革的問題，因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)人才需求多樣化，以前傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足教學(xué)發(fā)展的要求，因?yàn)樾问降男枰覀儜?yīng)該不斷轉(zhuǎn)變初中歷史教學(xué)方式來適應(yīng)社會(huì)的需求。本篇文章對(duì)于情景教學(xué)的方式在課程改革中進(jìn)行一些探討，希望能為歷史的教學(xué)方式增添新的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中能夠不斷提高課堂效率。初中歷史教學(xué)中很重要的教學(xué)手段便是情景教學(xué)了，如果它能被正確應(yīng)用，學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的了解便會(huì)更加容易，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的思維，在課堂中還能提高歷史學(xué)習(xí)的實(shí)際效用。
一、情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的重要作用
很多孩子的歷史啟蒙階段都是從初中開始的，都從初中開始接觸歷史，一開始接觸歷史，孩子們會(huì)覺得歷史概念晦澀難懂，對(duì)于歷史知識(shí)掌握也就不是很牢固，所以就很難從一開始就培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維。于是便有了情境教學(xué)的方式方法，因?yàn)闅v史情境教學(xué)不僅可以幫助孩子們樹立對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)興趣，還能夠更好的幫助同學(xué)們進(jìn)行歷史概念和歷史知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)。在歷史教學(xué)的過程中對(duì)于一些事件進(jìn)行情境模擬就是我們所說的情境教學(xué)，它把課堂中書本上的知識(shí)用情境的方式展現(xiàn)在課堂之中，讓學(xué)生通過情境模擬參與到課堂中來，可以從中得到感性的理解，并且能夠加深理性的對(duì)于歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)。從此還能讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有自己的認(rèn)識(shí)和理解。這樣就能達(dá)到歷史教學(xué)的目標(biāo)，還能完成預(yù)期的歷史教學(xué)的效果。情境教學(xué)不僅要注重歷史，再現(xiàn)歷史環(huán)境，還應(yīng)該把特定的歷史情感氛圍烘托出來，學(xué)生不僅僅要對(duì)歷史人物所在的位置，背景，時(shí)間，地點(diǎn)，身份等有所了解，還應(yīng)該對(duì)于相應(yīng)的歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，從中尋求歷史發(fā)展規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的良好思維，提高學(xué)生解決歷史實(shí)際問題的能力。
二、如何在初中歷史教學(xué)中進(jìn)行歷史情境的創(chuàng)設(shè)和情境教學(xué)的運(yùn)用
1.利用好教學(xué)資源，以豐富的教學(xué)手段進(jìn)行相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)。因?yàn)榻逃牟粩鄤?chuàng)新和發(fā)展，現(xiàn)在能夠利用的教學(xué)資源特別豐富。比如歷史書籍，資料，文獻(xiàn)，影視作品等我們都能夠運(yùn)用。為了促進(jìn)歷史教學(xué)的不斷發(fā)展進(jìn)步，我們要利用好這些教育資源，以多元化的手段來促進(jìn)歷史教學(xué)的發(fā)展。
2.完善學(xué)生歷史情境自我創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課堂參與度。為了更好的提高學(xué)生的課堂參與讀，初中的歷史教學(xué)應(yīng)該在課堂中以課本就基礎(chǔ)進(jìn)行廣泛教學(xué)，在歷史情境教學(xué)的過程中要多增添一些課堂表演的環(huán)節(jié)或者其他多項(xiàng)課堂任務(wù)，使孩子們參與到歷史情景模擬中來，讓學(xué)生自己參與到課堂當(dāng)中來，不僅可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，還能使孩子更多了解歷史知識(shí)和歷史背景。如果孩子們自己參與到情景模擬當(dāng)中去，當(dāng)他模擬一個(gè)歷史人物的時(shí)候，為了達(dá)到模擬的效果，他就會(huì)從扮演歷史人物角色的角度去思考當(dāng)時(shí)發(fā)生的一系列歷史事件。在情境教學(xué)中，學(xué)生如果能夠很快進(jìn)入到自己扮演的角色中去，并且為了演出效果，就會(huì)結(jié)合自己對(duì)歷史人物的理解進(jìn)行詮釋，就更能體會(huì)到方式歷史大背景下發(fā)生的重大事件。如此的參與型情境教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，還能夠使學(xué)生對(duì)于社會(huì)矛盾的發(fā)展和歷史規(guī)律的發(fā)展進(jìn)行深刻體會(huì)，在沖突和各種矛盾之中就能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，還能使學(xué)生樹立正確的歷史觀。
3.豐富問題情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生留有思考的空間。對(duì)于不同問題。學(xué)生會(huì)進(jìn)行不同的思考，所以在進(jìn)行情境教學(xué)的過程之中。要豐富問題的情境創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生留出更多的思考空間，因?yàn)槎鄻有缘膯栴}能夠給學(xué)生提供多樣性的歷史情境，學(xué)生也能進(jìn)行多樣性的思考。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要善于比較課本中的知識(shí)，比如在學(xué)習(xí)英法美資產(chǎn)階級(jí)革命的時(shí)候，將三個(gè)國家的革命進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，比較三個(gè)國家革命的異同，通過還學(xué)生比較的方式，學(xué)生們會(huì)進(jìn)行更多的關(guān)于資產(chǎn)階級(jí)革命的思考，也會(huì)學(xué)著從不同的角度思想，這樣多樣化問題的提出，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)方面獨(dú)立思考?xì)v史問題能力的培養(yǎng)。
4.拓寬情境教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)注重歷史的嚴(yán)謹(jǐn)性。我們在不斷拓寬情境教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)應(yīng)該注重歷史問題的嚴(yán)謹(jǐn)性。這是我們必須要注重的一點(diǎn)，在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程之中，要求我們本著客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去進(jìn)行歷史教學(xué)，對(duì)于歷史的真實(shí)性要特別注意，在教學(xué)中不能為了讓歷史教學(xué)更加生動(dòng)有趣，去篡改和扭曲歷史。有的歷史劇，為了增添歷史劇的可觀看性，對(duì)歷史進(jìn)行了一定程度上的扭曲，所以在運(yùn)用豐富教學(xué)資源的時(shí)候，應(yīng)該注意選擇，在進(jìn)行情境教學(xué)的時(shí)候，我們要用客觀公正的角度去進(jìn)行情境設(shè)計(jì)。
三、結(jié)語
在初中歷史教學(xué)的過程中，情境教學(xué)的方式起到著不可替代的作用，它不僅可以使學(xué)生更多參與到課堂中來，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史概念和歷史知識(shí)的了解，也能在整體上培養(yǎng)學(xué)生們的歷史思維，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的能力。這就要求我們在歷史教學(xué)過程中，要善于運(yùn)用豐富的教學(xué)資源，使歷史情節(jié)多樣化，不斷拓寬學(xué)生的思考空間，而且要特別注重歷史教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，把歷史教學(xué)更加生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生們面前。
作者：孟海波 單位：江蘇省響水縣運(yùn)河中學(xué)
第三篇：初中歷史教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)
【摘要】
在新課改深入貫徹實(shí)施中，初中歷史作為基礎(chǔ)中的重要學(xué)科之一，其教學(xué)也肩負(fù)培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重任。作為知識(shí)的導(dǎo)航者、傳授者，歷史教師要采取多樣化的教學(xué)方法，結(jié)合歷史課程性質(zhì)，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，并具備自主學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)展能力。
【關(guān)鍵詞】
初中歷史；教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力
隨著教育改革持續(xù)推進(jìn)，自主學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力與教學(xué)質(zhì)量提高中起到更加關(guān)鍵的作用，廣大教育工作者越來越注重對(duì)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其面對(duì)更具時(shí)代特征與時(shí)間追溯的歷史教學(xué)而言，在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中，認(rèn)真面對(duì)知識(shí)薄弱點(diǎn)，認(rèn)真總結(jié)分析新課標(biāo)歷史上的問題，認(rèn)真去研究提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自信心，使歷史成績得到提高，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成也不再遙遠(yuǎn)。初中歷史課程在內(nèi)容上更強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人觀點(diǎn)和意識(shí)，因此在組織歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力非常關(guān)鍵。學(xué)生如果具有良好自主學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，有益于自身潛力更好發(fā)揮，有助于在歷史課程教學(xué)中體現(xiàn)出主體地位，有利于初中歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量實(shí)質(zhì)性提高。自主學(xué)習(xí)與歷史教學(xué)特性緊密結(jié)合，要有效培養(yǎng)初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，需要從多個(gè)方面齊抓并進(jìn)。
一、創(chuàng)設(shè)歷史情境，樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)
自主學(xué)習(xí)將是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。隨著教育思想的進(jìn)步，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸，將是積極主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，對(duì)真理進(jìn)行探知，圍繞德、智、體、美、勞全面素質(zhì)提升，樹立終身學(xué)習(xí)終身教育思想。自主學(xué)習(xí)已成為新課改的首要內(nèi)容，老師將花更多時(shí)間精力用于幫助學(xué)生培養(yǎng)形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在初中歷史教學(xué)中要想取得較好的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果，首先樹立初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，用意識(shí)、思想來驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)進(jìn)步。面對(duì)意識(shí)樹立這一環(huán)節(jié)，教師可以借用歷史教材中的具體內(nèi)容來對(duì)構(gòu)建創(chuàng)造歷史情境，幫助學(xué)生走上正確的自主學(xué)習(xí)意識(shí)的樹立道路。例如，在每節(jié)歷史課程開始前，教師可以在教學(xué)大綱框架范圍內(nèi)，結(jié)合自己豐富的從教經(jīng)驗(yàn)與歷史事件，來建設(shè)歷史情境，再在課堂上輔以與之相關(guān)的歷史問題，讓學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生互動(dòng)，對(duì)歷史人物、歷史事件、原因結(jié)論產(chǎn)生興趣，并激發(fā)出學(xué)生進(jìn)一步探索求知欲望，在充分了解課本知識(shí)基礎(chǔ)上，能在課后積極通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等方式拓深對(duì)該歷史知識(shí)的熟悉掌握，讓學(xué)生在尋找歷史問題答案的過程中，對(duì)自學(xué)的樂趣與找到答案的滿足感、獲得感有著直觀體會(huì)。經(jīng)過一段時(shí)間的反復(fù)，學(xué)生就會(huì)在這種學(xué)習(xí)樂趣的吸引下，樹立起自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)進(jìn)一步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力形成良好開端。
二、創(chuàng)建自由課堂，提供自主學(xué)習(xí)空間
在學(xué)生有著一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)后，教師在接下來的歷史教學(xué)中要“趁熱打鐵”、乘勝追擊，通過創(chuàng)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)空間為學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)中滿足其自主學(xué)習(xí)愿望提供保障。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以圍繞自由課堂建設(shè)，建設(shè)具有自主學(xué)習(xí)氛圍的歷史教學(xué)空間，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)完成與培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的雙重目的。該通常做法，教師先騰出15分鐘左右時(shí)間給學(xué)生自由學(xué)習(xí)本歷史課內(nèi)容，學(xué)生在這個(gè)時(shí)間段時(shí)，可以對(duì)事先收集的相關(guān)歷史資料進(jìn)行整理，可以與同學(xué)一起探討該堂歷史課堂內(nèi)容，通過前面的自由時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有著更為充分的認(rèn)識(shí)，形成自己對(duì)歷史內(nèi)容乃至自主學(xué)習(xí)的獨(dú)特理解，起到課堂教學(xué)效率可以提高、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容看法可以充分表達(dá)的多重效果，既肯定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，又起到教學(xué)的目的。
三、創(chuàng)造交流平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力
面對(duì)初中歷史教學(xué)，教學(xué)效果的增加多依賴學(xué)生知識(shí)的積累，知識(shí)的積累與學(xué)生質(zhì)疑能力分不開。有效的質(zhì)疑可以顯著幫助學(xué)生擴(kuò)大自主學(xué)習(xí)能力，更加得心應(yīng)手地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生在參與到教學(xué)工作當(dāng)中勇氣更強(qiáng)、表現(xiàn)能力更佳。教師要?jiǎng)?chuàng)造質(zhì)疑交流平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生善于利用思維去尋求解惑，鼓勵(lì)學(xué)生勇于懷疑，對(duì)于疑惑敢于提出，通過自己努力去尋找答案。例如在“原始人類”歷史知識(shí)講解時(shí)，有學(xué)生提出早期人類編制衣服用的是魚刺，那么縫制用的線是什么材料？老師在學(xué)生提出這個(gè)質(zhì)疑的時(shí)候就應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，發(fā)揮想象力，大膽推測，再帶領(lǐng)查找相關(guān)資料，尋找滿意答案。通過類似系列的舉措，學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)更加踴躍、活潑，對(duì)知識(shí)的探求更富有勇力，不再被動(dòng)接受，有著自己的方法，搭建出良好的思維和框架，使自主學(xué)習(xí)能力不斷提升。
四、創(chuàng)新教學(xué)方法，提供研究性學(xué)習(xí)
初中歷史教學(xué)多數(shù)講解仍舊較為落后傳統(tǒng)，主體仍然沒有轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，仍然偏向在歷史課堂上已自己成人的理解來講述歷史人物、事件，學(xué)生接受知識(shí)還是被動(dòng)、從者地位，用背誦方式學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，沒有自我思考。作為初中歷史老師，要持續(xù)創(chuàng)新提高教學(xué)方法，革新教學(xué)思路，勇于改善、改變課堂教學(xué)環(huán)境，運(yùn)行先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，擴(kuò)大對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用，將研究性學(xué)習(xí)、自學(xué)等方式貫徹歷史教學(xué)始終，將老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”達(dá)成有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生增強(qiáng)分析問題、解決問題的能力。如在“張騫通西域”歷史知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生研究性學(xué)習(xí)古典文明時(shí)期幾大文明中心之間的文化交流與商業(yè)往來，再聯(lián)系西部開發(fā)、中部崛起的歷史性事件，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有著更為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解。教師在初中歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)有效結(jié)合初中學(xué)生的生理、心理發(fā)育特征，要多從正面積極評(píng)價(jià)學(xué)生課堂活動(dòng)情況，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感、收獲喜悅感。
結(jié)束語
培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是提高初中生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果的重要發(fā)展趨勢，教師要進(jìn)一步開拓教學(xué)思想，拓寬教學(xué)手段，以有效激發(fā)學(xué)習(xí)歷史學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)良好習(xí)慣，形成勤奮探索態(tài)度，為整個(gè)初中學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
作者：閆水英 單位：江蘇省沛縣安國鎮(zhèn)安國中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]周翠萍.初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考,2015(31):84-84.
[2]杜娟.初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué),2014(1):102-102.
第四篇：初中歷史教學(xué)影視作品運(yùn)用
［摘要］
隨著教育改革的不斷深入和教育技術(shù)的不斷發(fā)展，合理運(yùn)用多媒體手段給學(xué)生帶來最直觀的教學(xué)呈現(xiàn)已經(jīng)成為當(dāng)今教學(xué)改革的趨勢。初中歷史教師在使用歷史題材的影視作品時(shí)應(yīng)該遵守大膽、巧妙、謹(jǐn)慎三個(gè)原則。
［關(guān)鍵詞］
初中歷史；影視作品；有效教學(xué)
隨著教育改革的不斷深入和教育技術(shù)的不斷發(fā)展，合理運(yùn)用多媒體手段給學(xué)生帶來最直觀的教學(xué)呈現(xiàn)已經(jīng)成為當(dāng)今教學(xué)改革的趨勢。歷史題材的影視作品已經(jīng)成為重要的初中歷史課程資源。優(yōu)秀的歷史題材的影視作品不僅可以還原鮮活的歷史人物和歷史事件，而且能夠帶給學(xué)生逼真的現(xiàn)場感和多樣的反思。但如何在眾多的歷史題材的影視作品中挑選出優(yōu)質(zhì)的影視作品并加以恰當(dāng)運(yùn)用呢？筆者認(rèn)為，教師挑選并恰當(dāng)運(yùn)用影視作品要遵守大膽、巧妙、謹(jǐn)慎三個(gè)原則。
一、大膽，敢于使用影視作品
隨著教育技術(shù)的普及，影視作品在教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)成為可能。在歷史教學(xué)中運(yùn)用影視作品有如下優(yōu)勢：讓學(xué)生切實(shí)感受到歷史現(xiàn)場；最大限度打破地域、時(shí)間限制，幫助學(xué)生拉近與歷史事件之間的距離。與此同時(shí)，相比較上課而言，影視作品可以帶給學(xué)生較強(qiáng)的視覺感受，讓原本覺得知識(shí)枯燥的學(xué)生也會(huì)興奮起來，從而使得知識(shí)可以被更好地吸收。現(xiàn)在很多電視劇都和歷史有聯(lián)系，而學(xué)生都比較喜愛看電視劇，雖然有些電視劇情節(jié)、內(nèi)容會(huì)給學(xué)生帶來誤導(dǎo)，但不可否認(rèn)的是，電視劇中的歷史情節(jié)為學(xué)生了解歷史帶來了樂趣，對(duì)拓展學(xué)生知識(shí)面也有幫助。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該大膽地使用影視作品，當(dāng)然也要注重方法，最好是循序漸進(jìn)，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)歷史的大門，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟歷史的奇妙所在。
二、巧妙，選擇合適時(shí)機(jī)使用影視作品
時(shí)機(jī)的選擇一直是評(píng)判教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。初中歷史教師在新課程開講的時(shí)候就巧妙地使用影視作品可以充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，為高效率上好課打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。歷史題材的影視作品往往能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，也能夠很好地感染學(xué)生的感情，讓學(xué)生更好地投入到課堂當(dāng)中。比如在上抗日戰(zhàn)爭題材的課時(shí)，教師可以播放《南京！南京！》這部電影，因?yàn)樗鎸?shí)地再現(xiàn)了南京大屠殺的場景和日本侵略中國的惡劣行徑，深刻揭露了日本侵略者的本質(zhì)。教師在播放這部電影時(shí)，應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)巧妙地指點(diǎn)學(xué)生，讓學(xué)生的精力始終集中在課堂學(xué)習(xí)上，這樣一來這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也就自然而然地達(dá)到了。由于多種原因，在初中歷史教學(xué)中往往有一些難點(diǎn)無法直接表達(dá)出來，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地探討。這時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)夭シ乓恍┫嚓P(guān)的影視作品，引導(dǎo)學(xué)生打開思維。此外，課堂小結(jié)時(shí)，也可以運(yùn)用一些影視作品來達(dá)到畫龍點(diǎn)睛、深化主題的目的。
三、謹(jǐn)慎，明確影視作品的輔助地位
影視作品固然有許多的優(yōu)點(diǎn)和益處，但是教師應(yīng)該明白，在教學(xué)過程中，影視作品始終處于教學(xué)的輔助地位，傳播更多的知識(shí)是教師要思考的首要問題。教師在挑選歷史題材的影視作品時(shí)，真實(shí)性永遠(yuǎn)是擺在第一位的，因?yàn)閷?duì)于歷史學(xué)科來說，沒有比真實(shí)更重要。但是，如今很多歷史題材的影視作品，為了迎合觀眾的需要，都對(duì)歷史真相進(jìn)行大幅度修改，甚至有一些讓人哭笑不得的內(nèi)容，教師要加以辨別。既然影視作品處于輔助地位，教師就應(yīng)該把握好使用時(shí)間的長短，切記不能讓影視作品播放喧賓奪主。在觀看之前，教師應(yīng)該簡要介紹影視作品發(fā)生的背景和意義，讓學(xué)生更加能夠接受影視作品所要表達(dá)的意思。最后，影視作品還應(yīng)該能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思想的共鳴，讓學(xué)生的歷史責(zé)任感和人文素養(yǎng)在觀看視頻的同時(shí)得到加強(qiáng)。新課改后，歷史教學(xué)的課程資源與方式必將多樣化，初中歷史教師應(yīng)該充分利用影視作品，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高教學(xué)的效率、水平和質(zhì)量。
作者：姚啟偉 單位：江蘇連云港市黑林中學(xué)
［參考文獻(xiàn)］
［1］馮一下，韓海林．試說高考?xì)v史命題改革的新動(dòng)向———基于對(duì)新課標(biāo)全國卷第41題的觀察［J］．中學(xué)歷史教學(xué)參考，2015（17）．
［2］楊艷紅．初中歷史鄉(xiāng)土史材料的挖掘和教學(xué)研究［D］．長春：東北師范大學(xué)，2006．
［3］戴甲群．論中學(xué)歷史教學(xué)中的挫折教育［J］．文史博覽（理論），2007（3）．
第五篇：初中歷史教學(xué)自學(xué)指導(dǎo)法探討
［摘要］
自學(xué)指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的一種學(xué)習(xí)方法。初中歷史教師立足于“先學(xué)后問”，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力可分以下三個(gè)步驟：明確方法，教師教讀培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)力；善疑巧問，教師引讀樹立思維獨(dú)立性；勇于探究，學(xué)生自讀培養(yǎng)思考自覺性。
［關(guān)鍵詞］
初中歷史；自學(xué)指導(dǎo)法；能力培養(yǎng)；步驟
歷史學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，初中歷史教師在教學(xué)中不僅要傳遞歷史知識(shí)，還要教給學(xué)生正確看待歷史問題和學(xué)習(xí)歷史的方式方法。然而，在實(shí)際教學(xué)中，不少教師過分地注重歷史內(nèi)容的呈現(xiàn)與講解，在問題上錙銖必較、一絲不茍，但是在學(xué)生學(xué)習(xí)技能的傳授與核心素養(yǎng)的養(yǎng)成方面卻不甚在意。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自學(xué)指導(dǎo)法是指教師在傳授知識(shí)與技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種方法。筆者基于“先學(xué)后問”，就如何以自學(xué)指導(dǎo)法培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行了如下探討。
一、明確方法，教師教讀培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
自學(xué)指導(dǎo)法強(qiáng)調(diào)將學(xué)生自學(xué)作為獲取知識(shí)的主要方法，在引入自學(xué)指導(dǎo)法進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，教師要教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法，這樣學(xué)生才能夠進(jìn)行有效自學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，教師不要著急地把歷史背景、發(fā)展規(guī)律、事件的影響與意義這些知識(shí)全部告訴學(xué)生，而是先幫助他們明確學(xué)習(xí)的方向，并適當(dāng)指明思考的“點(diǎn)”在哪兒，引導(dǎo)他們自主探究歷史。通過這樣的方式逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歷史自學(xué)能力，這樣既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使教師有更多的時(shí)間放在問題的探究與拓展上。這樣做或許開始比較難，耗時(shí)較多，但是我們應(yīng)有著“不怕麻煩”的心，將能力的培養(yǎng)放在比趕教學(xué)進(jìn)度更重要的位置上。例如，人教版初中歷史七年級(jí)下冊第2課《原始的農(nóng)耕生活》以河姆渡為開端介紹了原始農(nóng)耕，包括原始農(nóng)耕工具、種植的植物、飼養(yǎng)的家禽、住房等。這些文本內(nèi)容學(xué)生都可以通過自學(xué)加以認(rèn)識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)過程中培養(yǎng)自學(xué)的能力。筆者教學(xué)這一課時(shí)是這樣引導(dǎo)學(xué)生的。師：同學(xué)們，這節(jié)課我們要來認(rèn)識(shí)原始的農(nóng)耕生活，你們想不想試試自己學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容？生：想。師：很好，自學(xué)課文你們會(huì)嗎？怎樣做到高效閱讀，我們先一起來探討高效閱讀方法吧？生：要控制閱讀的時(shí)間。師：對(duì)，控制時(shí)間可以提高學(xué)習(xí)的專注度。還有其他方法嗎？生：可以看看課本的思考題，帶著這些問題進(jìn)行閱讀能很好避免學(xué)習(xí)的盲目性。師：是的，閱讀過程中要抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。生：還可以借助語文學(xué)習(xí)的方法，在課文中做標(biāo)注。師：能夠想出這么多自學(xué)的好方法，你們很棒！這節(jié)課我們就根據(jù)這三位同學(xué)給我們提供的閱讀方法，控制時(shí)間、學(xué)做標(biāo)注、以問題為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行閱讀。在同學(xué)們閱讀的過程中，老師也會(huì)隨堂觀察，看一看誰能很好地完成自學(xué)任務(wù)。在學(xué)生自學(xué)前進(jìn)行自學(xué)方法的指導(dǎo)，在學(xué)生自學(xué)的過程中教師巡視糾正，經(jīng)過一次次這樣的鍛煉之后，大部分學(xué)生不僅能養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣，更能掌握自學(xué)的正確方法，擁有自學(xué)的能力。
二、善疑巧問，教師引讀培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)立性
在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教科書和參考資料獲取歷史知識(shí)。學(xué)生在自學(xué)的過程中往往會(huì)對(duì)課本的知識(shí)產(chǎn)生一些疑問，也有可能有錯(cuò)誤的理解。教師對(duì)此先要肯定學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度，正確對(duì)待學(xué)生提出的問題。這是對(duì)學(xué)生思考的一種鼓勵(lì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于提問，培養(yǎng)思維獨(dú)立性。例如，人教版初中歷史九年級(jí)上冊第2課《大河流域———人類文明的搖籃》介紹了古代中國、古代印度、古代埃及、古巴比倫王國四大文明發(fā)源地。筆者在介紹埃及的時(shí)候著重介紹了埃及規(guī)模巨大、令人嘆為觀止的金字塔，并借助央視記錄頻道創(chuàng)設(shè)探究平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究相關(guān)問題。我們知道，最大的金字塔由230萬塊巨石砌成，平均每塊石頭重約2500千克，這些石頭中間沒有任何的黏合劑。如此神奇的現(xiàn)象令學(xué)生產(chǎn)生了很大的疑問：這么偉大的工程在今天都很難做到，幾千年前的埃及人是如何做到的？學(xué)生在自學(xué)過程中提出問題，說明他們是認(rèn)真閱讀和思考的，教師要及時(shí)鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且引導(dǎo)他們通過查閱其他歷史資料尋找答案，培養(yǎng)其思維獨(dú)立性。
三、勇于探究，學(xué)生自讀培養(yǎng)思考自覺性
歷史文化豐富多彩，初中歷史課程要求學(xué)生通過歷史的角度來認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的過程。以史為鑒，就要引導(dǎo)學(xué)生勇于探究，形成自覺思考的習(xí)慣。自學(xué)指導(dǎo)法要求學(xué)生在自主閱讀時(shí)善于思考，并將自己思考的成果與同學(xué)、老師分享，通過共同探究提升對(duì)問題的理解和判斷能力。在初中歷史課堂中，我們要給學(xué)生更多探究的機(jī)會(huì)，就是讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，通過探究嘗試解決歷史問題。例如，人教版初中歷史八年級(jí)下冊第12課《香港和澳門的回歸》介紹了在改革開放新時(shí)期，鄧小平創(chuàng)造性地提出了“一國兩制”的構(gòu)想，促成香港和澳門順利回歸祖國，并進(jìn)入一個(gè)繁榮發(fā)展的新時(shí)期。學(xué)生在自學(xué)的過程中對(duì)“一國兩制”這個(gè)政策的實(shí)施產(chǎn)生了興趣，教師可以趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。師：為什么要實(shí)行“一國兩制”？我和大家一樣感興趣，讓我們一起來探討“一國兩制”對(duì)香港和澳門有什么好處。生：可以以大陸作為其發(fā)展經(jīng)濟(jì)的有力支撐。生：不用改變當(dāng)下制度，尊重民眾生活習(xí)慣。師：這些都是同學(xué)們在自學(xué)閱讀中看到的，那對(duì)中國大陸又有什么好處呢？生：這表明大陸重視香港和澳門的持續(xù)發(fā)展。生：能夠更快地收復(fù)我國國土。生：資本主義制度下的香港、澳門有自己的政治特點(diǎn)，“一國兩制”是一個(gè)過渡政策。師：同學(xué)們能夠在閱讀中積極思考，這是很好的習(xí)慣，課后還可以閱讀一些相關(guān)學(xué)習(xí)資料，深入探究這個(gè)問題。
總之，先學(xué)后問強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。教師給學(xué)生自學(xué)方法的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生善于思考、勇于探究，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。初中歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中要大膽地為學(xué)生提供更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)并激勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)，并在思考、交流的過程中不斷提高學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果。
作者：何玉梅 單位：廣西鐘山縣兩安民族中學(xué)
第六篇：初中歷史教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)
摘要
隨著人類邁入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育模式也由原來的模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“素質(zhì)教育”。素質(zhì)教育最重要的是培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，因?yàn)閯?chuàng)新是一個(gè)民族生存、發(fā)展、進(jìn)步的靈魂與動(dòng)力。因此，在現(xiàn)代素質(zhì)教育的引領(lǐng)下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神就成了重中之重。但是，現(xiàn)在還是有很多教師在課堂上只是講知識(shí)而不是教方法，也不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文將對(duì)如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行論述。
關(guān)鍵詞
歷史教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；自主學(xué)習(xí)；興趣培養(yǎng)
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提升的是綜合能力，而不僅僅是某一單一的能力。本文將論述初中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略。
一、以新型范例構(gòu)建知識(shí)體系
歷史作為一門記憶性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在記憶上所花的時(shí)間非常多。但是，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是單純地接受老師所講授的知識(shí)點(diǎn)，而不去探究知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的過程，也就是說，很多學(xué)生只是靠死記硬背去記歷史知識(shí)點(diǎn)。顯然，死記硬背是無法形成長久記憶的，學(xué)生不能真正地理解知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，而不是一味地照本宣科，復(fù)述書中的知識(shí)點(diǎn)。作為歷史教師，可以教授學(xué)生典型案例，得出這一類型問題解決的普遍性與共同性，這樣在下次碰到同一類問題時(shí)，學(xué)生就可以不靠死記硬背而從容答題。這樣不但減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且教師的教學(xué)效率也得到了提升。教師在教學(xué)過程中對(duì)同一類問題可以進(jìn)行拓展，比如筆者在教學(xué)《辛亥革命》這一課時(shí)會(huì)尋找到同一類型的主題，將幾個(gè)主題放在一起一同進(jìn)行分析，最后筆者還會(huì)將《國民大革命》的相關(guān)內(nèi)容也融入課堂中，讓學(xué)生進(jìn)行綜合思考。另外，筆者還會(huì)請(qǐng)學(xué)生對(duì)解決這類問題的方法進(jìn)行歸納，最后筆者再做一個(gè)整理。
二、讓學(xué)生成為自己的主人
上課時(shí)，教師不能只是簡單地進(jìn)行書本內(nèi)容的閱讀，這樣可能會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師的教學(xué)方式就變得非常重要。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開啟真正的素質(zhì)教育，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生好奇，從而發(fā)自內(nèi)心地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在課堂上提出一些難易適中的問題，這對(duì)學(xué)生的思維會(huì)有啟發(fā)作用。當(dāng)然，積極地與學(xué)生互動(dòng)，比如參與學(xué)生的小組討論，并對(duì)他們的認(rèn)識(shí)進(jìn)行總結(jié)和糾正，這樣既與學(xué)生建立了友誼，也活躍了課堂氛圍，同時(shí)也樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。另外，教師也可以在課堂即將結(jié)束時(shí)對(duì)下一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行簡單的幽默的講述，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)下一堂課的興趣，從而達(dá)到提前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的效果。這對(duì)下一堂課的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要的作用。
三、利用競賽機(jī)制
教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生知識(shí)的鞏固。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生只能做到短時(shí)間的記憶而不能形成長久的記憶。因此，在平時(shí)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)非常重要。一般來說，人對(duì)于自己思考所得的知識(shí)記憶會(huì)比較深刻，而對(duì)于死記硬背下來的知識(shí)會(huì)遺忘得比較快。基于此，教師可以在每天的固定時(shí)間對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行小組提問，如筆者在教學(xué)秦漢歷史內(nèi)容的時(shí)候會(huì)讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)朝代的歷史進(jìn)行總結(jié)和整理，比如比較文字、律法、政策等的異同，要求每一個(gè)人都要自己整理一份試卷，而后將題目交給其他小組的同學(xué)回答，答題多者獲勝，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的競賽情況進(jìn)行總結(jié)。這樣，學(xué)生不僅能鞏固知識(shí)，同時(shí)也可以鍛煉思維。
四、通過作業(yè)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量
現(xiàn)在許多家長、學(xué)生甚至老師都將學(xué)習(xí)作為考試的工具，作為考取重點(diǎn)高中的工具。但其實(shí)不然，學(xué)習(xí)應(yīng)該是提升自我、充實(shí)自我的過程，重點(diǎn)在于培養(yǎng)自我思考的能力。因此，優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績不是一朝一夕就能夠獲得的，它需要長期的積累。而要想實(shí)現(xiàn)有效的積累，就需要課堂和課后作業(yè)的結(jié)合。這要求教師在布置作業(yè)時(shí)不能為了布置而布置，而要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考量。課后的作業(yè)是學(xué)生加深知識(shí)印象的重要途徑，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方法，所以教師可以通過課后作業(yè)引導(dǎo)并幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。對(duì)于歷史學(xué)科來說，時(shí)間、事件、事件意義的體系尤為重要，這不但能幫助學(xué)生牢記知識(shí)，同時(shí)也能夠深化學(xué)生對(duì)歷史的理解。以史為鑒，這對(duì)學(xué)生以后價(jià)值觀、人生觀的形成與建立有著重要的意義。課后作業(yè)是教師課堂的延伸，因此教師萬萬不能掉以輕心，一定要慎重對(duì)待，如此方能實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)。
五、結(jié)語
教師不能將所有的知識(shí)全部教授給學(xué)生，也不能永遠(yuǎn)陪伴在學(xué)生身邊教授知識(shí)，所以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法非常重要。當(dāng)學(xué)生在基礎(chǔ)的歷史知識(shí)上又有了屬于自己的學(xué)習(xí)體系時(shí)，那么他們歷史學(xué)習(xí)甚至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力也會(huì)不斷提高。若是教師能在課堂上重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新能力，我相信在師生的共同努力下，學(xué)生成績的提高將指日可待，真正的學(xué)習(xí)也能夠順利開展。
作者：王正濤 單位：貴州省安龍縣五中
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第七篇：初中歷史教學(xué)與人文精神研究
摘要
初中是塑造學(xué)生人文精神的關(guān)鍵時(shí)期，而歷史教學(xué)在這方面有很大優(yōu)勢，所以初中歷史教學(xué)應(yīng)將人文精神培養(yǎng)作為課堂教學(xué)重點(diǎn)。因此，在初中歷史教學(xué)中，必須深化課程實(shí)踐，做好人文創(chuàng)新與教育工作，這樣才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的新型人才。
關(guān)鍵詞
初中歷史；人文精神；民族精神
歷史是一門典型的人文學(xué)科，初中歷史教學(xué)是塑造學(xué)生人文精神的有效途徑。因此，在初中歷史教學(xué)中，不僅要將知識(shí)傳遞給學(xué)生，還必須通過歷史人物、事件的學(xué)習(xí)使學(xué)生形成良好的創(chuàng)新意識(shí)和人文素養(yǎng)，這樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)與正確的價(jià)值觀。
一、初中歷史教學(xué)與人文精神的概述
（一）歷史教學(xué)和人文精神之間的關(guān)系
作為一種人文關(guān)懷，人文精神對(duì)維護(hù)、關(guān)切人類價(jià)值、尊嚴(yán)和命運(yùn)有重大關(guān)系，尊重精神價(jià)值和人體價(jià)值都是人文精神的要求，它不僅是人類精神領(lǐng)域的展現(xiàn)，同時(shí)也是人類民族精神的集中體現(xiàn)。歷史是一門貫穿過去、現(xiàn)實(shí)和未來領(lǐng)域的學(xué)科，能將理性價(jià)值集中地反映給大眾，作為人類的整體性記憶，歷史能給予綜合的理性經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)讓人們從中吸取教訓(xùn)。從該層面出發(fā)可以發(fā)現(xiàn)：塑造人文精神與學(xué)生個(gè)性時(shí)，歷史可以作為主要學(xué)科，在進(jìn)行有效歷史教學(xué)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生心靈進(jìn)行呵護(hù)，然后再搭建學(xué)生的精神家園，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。另外，歷史學(xué)科還能讓社會(huì)群體得到更好的發(fā)展，樹立起公平對(duì)待與尊重文明的態(tài)度。
（二）基于人文精神塑造的初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀
雖然將塑造人文精神貫徹到初中歷史教學(xué)中有很大的優(yōu)勢，但事實(shí)上其優(yōu)勢并沒有真正得以展現(xiàn)，甚至對(duì)部分學(xué)生的人文精神塑造構(gòu)成了很大的負(fù)面影響。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，很多豐富的教學(xué)方式遭到拋棄，枯燥記憶、僵化理解與呆板說教等被應(yīng)用到課堂中。經(jīng)過這種歷史教育，學(xué)生逐漸失去了張揚(yáng)的個(gè)性，思維模式越來越僵化呆板，這也是近年來學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲越來越淡的根本原因。針對(duì)這種情況，很多研究人員表示：初中歷史教學(xué)在向死胡同遞進(jìn)，和其他學(xué)科相比，歷史的人文教育最差。人文素養(yǎng)作為個(gè)人綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容，對(duì)個(gè)人發(fā)展至關(guān)重要。在人文素養(yǎng)不斷下降的今天，國民素養(yǎng)與和各種優(yōu)良品質(zhì)也在不斷下降。對(duì)于這種情況，在當(dāng)今的歷史教學(xué)中，我們必須結(jié)合新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)貫徹大政方針，積極進(jìn)行教育方式方法的革新，這樣才能有效塑造學(xué)生的人文精神。
二、怎樣在初中歷史教學(xué)中做好人文精神塑造
（一）塑造民族精神與愛國情感
從初中歷史教學(xué)反饋的信息來看，老師必須做好民族情感與愛國主義精神的培養(yǎng)工作，這也是人文素養(yǎng)塑造的重要方面。如在《香港和澳門的回歸》一課中，老師可以先播放《中英香港政權(quán)交接儀式》的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生回顧那一激動(dòng)人心的時(shí)刻。視頻觀看結(jié)束后，再針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討，以此激發(fā)學(xué)生的愛國情感與民族意識(shí)。
（二）幫助學(xué)生塑造良好個(gè)性與人格
在歷史教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握技能、知識(shí)，更要讓學(xué)生形成正確的生活觀念與生活態(tài)度，從而形成健全、良好的個(gè)性。之所以開展素質(zhì)教育，是因?yàn)橐茉鞂W(xué)生的完美人格。在教學(xué)實(shí)踐中，各項(xiàng)素質(zhì)教育的本質(zhì)是做好學(xué)生個(gè)性與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與塑造工作，這樣才能幫助學(xué)生不斷提高自身素養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，提升人文素養(yǎng)。歷史在人文精神的塑造上更多地體現(xiàn)為讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人。事實(shí)上，很多英杰的素材資料都在教材中有所體現(xiàn)，如“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”展現(xiàn)了林則徐的愛國精神與民族責(zé)任感；“恨不抗日死，留作今日羞”把吉鴻昌對(duì)日本侵略者的痛恨之情展現(xiàn)得淋漓盡致，這些都說明了中華民族的道德觀念，都是促進(jìn)中國長遠(yuǎn)發(fā)展的精神財(cái)富。通過這類實(shí)例教育，不僅能將寶貴的精神傳達(dá)給學(xué)生，還能讓學(xué)生提高自身素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀與發(fā)展觀，促使他們以優(yōu)秀的人物為榜樣，成為對(duì)現(xiàn)代化發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步有價(jià)值的人才。
（三）塑造科學(xué)態(tài)度
在初中歷史教學(xué)中，不能讓學(xué)生局限于理論知識(shí)，還應(yīng)該使其對(duì)歷史人物與歷史事件進(jìn)行有效反思，這樣他們才能從中吸收經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，得到真正的感悟與教育，最終讓學(xué)生的人文素養(yǎng)得到全面提高。如老師在進(jìn)行近代文化教學(xué)中，如果僅僅是一一闡述牛頓、達(dá)爾文、哥白尼等有杰出貢獻(xiàn)的科學(xué)家的成就，沒有從他們的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生很難得到啟迪。從知識(shí)探究過程來看，大部分科學(xué)家都擁有鍥而不舍的精神，所以老師必須挖掘這種科學(xué)精神，然后滲透到日常教學(xué)中，這樣才能促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。如在《近代科學(xué)技術(shù)革命》中，可以將布魯諾捍衛(wèi)哥白尼太陽中心說的相關(guān)資料展現(xiàn)給學(xué)生；在《影響世界的工業(yè)革命》中，可以為學(xué)生講述對(duì)世界發(fā)展有杰出貢獻(xiàn)的諾貝爾，引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)家不懈奮斗的精神。
三、結(jié)語
為了將人文素養(yǎng)貫徹到初中歷史教學(xué)中，歷史老師必須與時(shí)俱進(jìn)，從教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)生存、發(fā)展與學(xué)習(xí)，這樣他們才能成為適應(yīng)時(shí)展的高素質(zhì)人才。
作者：楊海霞 單位：青海師范大學(xué)人文學(xué)院2015級(jí) 江蘇省鹽城市毓龍路實(shí)驗(yàn)學(xué)校
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第八篇：初中歷史教思維導(dǎo)圖學(xué)應(yīng)用
隨著新課改的腳步不斷走進(jìn)，對(duì)于歷史學(xué)科來說當(dāng)務(wù)之急就是找到更好的方法激發(fā)學(xué)生們對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。然而用來驗(yàn)證教學(xué)質(zhì)量是否隨之提升的最好方式就是看學(xué)生是否在此變革中有所進(jìn)步。“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)方式將在歷史教學(xué)中發(fā)揮重要的教學(xué)作用，具有新的意義。思維導(dǎo)圖的模式最早起源于歐美，人們將這種思維模式廣泛地運(yùn)用到日常學(xué)習(xí)或是工作中。思維導(dǎo)圖存在的意義就是將復(fù)雜且寬泛的知識(shí)用代表符號(hào)、圖片或簡單文字?jǐn)⑹龅姆绞浇Y(jié)合成為一個(gè)關(guān)系緊密相連且充滿秩序的整體。再將之以連接線的方式標(biāo)志出每個(gè)符號(hào)存在的聯(lián)系。最終使整個(gè)框架做到簡單明了，且中心明確，可以特定的符號(hào)重點(diǎn)突出重要的環(huán)節(jié)，形成思維導(dǎo)圖，將這樣的方式運(yùn)用到教學(xué)中，使學(xué)生們完成事半功倍的學(xué)習(xí)效率。
一、何為思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人是著名的“英國大腦基金會(huì)總裁托尼•巴贊”。通俗來講思維導(dǎo)圖就是一種做筆記的方式，讓一個(gè)事件更加有安排性的表現(xiàn)出來。它同時(shí)是一個(gè)很好的幫助人們思考的工具，讓具有發(fā)散性的思維更加簡單而明確的表達(dá)出來。它可以讓復(fù)雜的邏輯結(jié)構(gòu)通過做箭頭，做圖像或是做關(guān)鍵詞的方式美妙的表達(dá)出來。這種美麗的思維模式是根據(jù)人類大腦本能將產(chǎn)生的概念產(chǎn)生的，人類的大腦本能地會(huì)對(duì)事情進(jìn)行分析，人的左腦具有嚴(yán)密的邏輯性、條理性、順序性，以及文字性和數(shù)字性，而右腦同樣發(fā)揮著重要作用，右腦具有更加抽象的想象性、顏色感、空間感以及整體性，思維導(dǎo)圖就是更大程度的開發(fā)人們大腦的潛在能力，更好地服務(wù)于人們的語言及社交等多方面的能力。
二、合理地將“思維導(dǎo)圖”法運(yùn)用到初中歷史課程的教學(xué)過程中。
1、將思維導(dǎo)圖法運(yùn)用到初中歷史學(xué)科的教學(xué)中
打開歷史課本目錄可以發(fā)現(xiàn)，課程的設(shè)置與編寫是從單元到課程再到框目，顯而易見這就是一種思維導(dǎo)圖的模式，由此可以證明編者也正確地運(yùn)用了思維導(dǎo)圖的方式。筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，歷史教學(xué)的關(guān)鍵就是讓學(xué)生們能夠從整體上把控歷史體系，歷史這一學(xué)科有嚴(yán)密的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生們要學(xué)會(huì)統(tǒng)籌知識(shí)。思維導(dǎo)圖法恰巧迎合了歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們能夠做到宏觀把控，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。（1）將“思維導(dǎo)圖”實(shí)踐于課堂之上，讓學(xué)生們能夠?qū)φn本有整體的認(rèn)識(shí)。當(dāng)下多數(shù)教師都是采用一上來就從第一章第一課授課的教學(xué)方式，依次灌輸授課，導(dǎo)致學(xué)生在開始學(xué)習(xí)之前，不能對(duì)本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。而想要思維導(dǎo)圖法教學(xué)模式能夠發(fā)揮良好的效果也不是一蹴而就的，而是需要教師和學(xué)生通過一定的訓(xùn)練而達(dá)到的。從個(gè)人實(shí)踐來看，我認(rèn)為可以讓學(xué)生們先了解封面以及每單元的前節(jié)，然后是看目錄，最后由前之后多翻閱幾遍全書內(nèi)容，在這一過程中，不要給學(xué)生安排任務(wù)，讓學(xué)生以放松的狀態(tài)對(duì)整本書的內(nèi)容有所了解。教師在這樣的基礎(chǔ)上共同和學(xué)生將教材劃分成為各個(gè)板塊，再由線索串聯(lián)起來，形成思維導(dǎo)圖構(gòu)架。（2）將“思維導(dǎo)圖”法引入到課堂的教學(xué)過程中，以《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》一課為例，其中談到清朝政府在這一政策中是如何對(duì)待當(dāng)時(shí)的少數(shù)民族，運(yùn)用思維導(dǎo)圖法，教師可以將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，首先從方法出發(fā)，其次再將具體事件填補(bǔ)到里邊。這樣學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)更有立體感，通過框架將知識(shí)串聯(lián)起來，加強(qiáng)印象。在平時(shí)的復(fù)習(xí)中可以首先從思維導(dǎo)圖開始，從整體出發(fā)，同時(shí)向各個(gè)知識(shí)點(diǎn)滲入。通過將各個(gè)板塊的思維導(dǎo)圖串聯(lián)到一起形成單元的思維導(dǎo)圖，逐步完善。（3）通過訓(xùn)練讓學(xué)生們能夠自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖的方式預(yù)習(xí)功課。首先，瀏覽課本用帶顏色的筆標(biāo)注出段落的重點(diǎn)部分，然后，在預(yù)習(xí)完整節(jié)功課后再用另一種顏色的筆做深層次提煉。最后，可以根據(jù)個(gè)人能力在書上或是筆記本上總結(jié)規(guī)劃出來整個(gè)框架。多次實(shí)踐下來，這樣的授課方式讓學(xué)生們產(chǎn)生了更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使授課效率更高。
2.“思維導(dǎo)圖”法達(dá)到的良好教學(xué)效果
（1）讓學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)有清晰的認(rèn)識(shí)，能夠從整體上串聯(lián)起整個(gè)課本的知識(shí)，有助于學(xué)生們記憶。學(xué)習(xí)的主要目的就是掌握知識(shí)，記憶則是重要的表現(xiàn)方式。深刻的記憶更加有利于學(xué)生們鞏固所學(xué)知識(shí)。在歷史課的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們普遍反映所學(xué)內(nèi)容瑣碎且知識(shí)點(diǎn)比較多，不利于記憶。這就說明學(xué)生們的學(xué)習(xí)沒有條理性，即便花大量時(shí)間記憶也是事倍功半。而通過思維導(dǎo)圖法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生們首先能夠宏觀把控所學(xué)知識(shí)，讓各個(gè)章節(jié)有序串聯(lián)起來，再滲入到細(xì)節(jié)中去。這樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶更加深刻，這樣的學(xué)習(xí)方式是事半功倍的，清晰的，有效率的。（2）反復(fù)復(fù)習(xí)的目的就是能夠更好的提升學(xué)生們的答題能力。一般學(xué)生們在拿到試卷后都急于解答試題，導(dǎo)致答題答不到重點(diǎn)上，即我們所說的題答偏了。這就需要學(xué)生們在拿到試題以后，首先能夠從宏觀上認(rèn)識(shí)到題目的章節(jié)及類型，從課本上還原試題，找到解題思路，總結(jié)出答題的歸屬感。找到一個(gè)正確的切入口才能夠有效率的進(jìn)行解答，提高正確率。最終，達(dá)到提升學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)效果。
結(jié)合以上所述，通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)效率，徹底打破了古板的教學(xué)思維，讓學(xué)生們不再對(duì)歷史課感到枯燥厭煩。在教師的引導(dǎo)下，更加有利于學(xué)生們構(gòu)建屬于自己的學(xué)習(xí)框架，提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)。這對(duì)于歷史教學(xué)工作將是更大的進(jìn)步，我們應(yīng)該積極地投入到這樣的教學(xué)工作中去不斷探索和研究。
作者：馬玉林 單位：秦州區(qū)牡丹中學(xué)
第九篇：學(xué)生主體地位初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)
摘要：
構(gòu)建基于學(xué)生主體地位的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，是突顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)學(xué)生歷史綜合素質(zhì)發(fā)展的需要，也是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的根本。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，簡要剖析構(gòu)建基于學(xué)生學(xué)習(xí)的初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)原則，并提出了關(guān)注學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，突顯學(xué)生主體；調(diào)整學(xué)教比例，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)；注重學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)等初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)策略。
關(guān)鍵詞：
學(xué)習(xí)視角；初中歷史；教學(xué)設(shè)計(jì)
素質(zhì)教育要求“以生為本”，這就需要初中歷史教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從“教”的重點(diǎn)向“學(xué)”的重點(diǎn)改變，構(gòu)建基于學(xué)生學(xué)習(xí)的初中歷史教學(xué)正踐行了“以生為本”這一理念，它注重突出學(xué)生在歷史教學(xué)中的主體地位，以學(xué)生為中心來展開教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性，有效提升了初中歷史教學(xué)效率。
一、構(gòu)建基于學(xué)生主體地位的初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)原則
1.主體性原則
傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被剝奪，被動(dòng)地接受教師的“教”，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。構(gòu)建基于學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，改變了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師的“教”是為了服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來施教。學(xué)生對(duì)歷史故事普遍都感興趣，想從中學(xué)習(xí)歷史智慧、探索歷史謎團(tuán)、了解歷史人物。因此，在教授《中華文化的勃興》一課中墨子的兼愛非攻思想時(shí)，可收集墨子的“止楚攻宋”“扁鵲見齊桓侯”“馬陵之戰(zhàn)”等歷史故事加以補(bǔ)充，不僅能讓這些人物變得栩栩如生，而且也可以讓學(xué)生更深刻地理解墨子兼愛非攻思想的本質(zhì)內(nèi)涵。
2.活動(dòng)性原則
初中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，包括學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知規(guī)律等，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性，有效提升師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在師生、生生互動(dòng)中提升學(xué)生思維的活躍度，從而提升教學(xué)效率。例如，在教授《輝煌的隋唐文化（一）》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間廣泛收集本地“橋”的資料，然后以小組合作的形式，進(jìn)行豐富多彩的有關(guān)“橋”的歷史、建筑特點(diǎn)、作用等方面的研究。學(xué)生在共同參與、相互對(duì)話、溝通體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展中學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升歷史學(xué)習(xí)的興趣和能力。
二、構(gòu)建基于學(xué)生主體地位的初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)探索
（一）關(guān)注學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)需求是提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)主動(dòng)性的動(dòng)力之源，初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)必須要關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要加強(qiáng)學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)特點(diǎn)與歷史學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)作為自覺的學(xué)習(xí)需求。
1.創(chuàng)設(shè)情境促需求
學(xué)生學(xué)習(xí)需求的自我提升離不開外在情境的刺激。初中歷史教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化知識(shí)呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求提升。如《中國早期人類的代表———北京人》一課，我借助多媒體展示了一系列出土的中國早期人類化石，以及根據(jù)化石還原的中國早期人類的圖像，再將中國人類圖譜按照時(shí)間前后組織起來，形成了系統(tǒng)的中國人類圖譜。學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)需求強(qiáng)烈，有效提升了歷史教學(xué)的有效性。
2.營造氛圍促需求
學(xué)生學(xué)習(xí)需求與歷史課堂學(xué)習(xí)氛圍存在很大關(guān)系。基于學(xué)生學(xué)習(xí)的初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師改變傳統(tǒng)課堂中的師生關(guān)系，將歷史課堂的話語權(quán)還給學(xué)生。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不宜過多地對(duì)課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)，而要使歷史課堂走出程式化教學(xué)模式，多關(guān)注課堂的自然生成，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要成為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴等，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)的需求。
（二）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生主體
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建基于學(xué)生學(xué)習(xí)的初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過優(yōu)化知識(shí)呈現(xiàn)方式、構(gòu)建開放式學(xué)習(xí)模式，積極推動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位。
1.優(yōu)化知識(shí)呈現(xiàn)方式
初中生的接受能力很強(qiáng)，在接受教育的過程中，教師的教學(xué)行為不僅直接影響著教學(xué)效率，也影響著學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維的形成。教師優(yōu)化歷史知識(shí)呈現(xiàn)方式的過程，無疑也是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)變的過程。如在教《三國鼎立》這部分內(nèi)容時(shí)，我截取了《三國演義》的部分影視視頻，引導(dǎo)學(xué)生將歷史知識(shí)與《三國演義》內(nèi)容進(jìn)行比對(duì)。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，《三國演義》的很多內(nèi)容與歷史并不相符，并從教材與相關(guān)史料中找出依據(jù)，認(rèn)識(shí)到了名著與歷史并不是對(duì)等關(guān)系。此后，學(xué)生在接觸影視作品時(shí)，能自覺地形成歷史考證的意識(shí)，并養(yǎng)成運(yùn)用史料考證歷史的科學(xué)方法，形成了科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)主體意識(shí)強(qiáng)烈。
2.構(gòu)建開放式學(xué)習(xí)模式
開放性已成為現(xiàn)代教育的基本特征之一，初中歷史教師要突破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，積極構(gòu)建開放式學(xué)習(xí)模式，拓展歷史學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，如借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、微媒體學(xué)習(xí)平臺(tái)等，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。如在教《兩漢的科技和文化》時(shí)，我要求學(xué)生先預(yù)習(xí)教材，了解兩漢的科技與文化。在此基礎(chǔ)上，我又要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或者手機(jī)，進(jìn)一步補(bǔ)充教材中沒有涉及的有關(guān)科技與文化方面的內(nèi)容，制成資料卡。這樣不僅提升了學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的意識(shí)，也有效培養(yǎng)了學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，而學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，對(duì)兩漢的科技與文化方面的知識(shí)也了解得更透徹、更全面了。
（三）調(diào)整學(xué)教比例，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)
構(gòu)建基于學(xué)生學(xué)習(xí)的初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是重構(gòu)歷史課堂結(jié)構(gòu)，將“教”與“學(xué)”的比例進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，這樣才能真正地將課堂還給學(xué)生，立足于學(xué)生的歷史素質(zhì)，開發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。
1.轉(zhuǎn)變學(xué)教關(guān)系
在學(xué)習(xí)視角下，學(xué)教關(guān)系該如何定位？學(xué)是中心，教服務(wù)于學(xué)。教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要以學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為中心，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況實(shí)施“教”的行為，教師的一切教學(xué)行為都是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教的存在價(jià)值是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有序、有效推進(jìn)。
2.推動(dòng)按需施教
在明確學(xué)教關(guān)系的基礎(chǔ)上，如何把握好學(xué)教的“度”成為關(guān)鍵，因此，教師要加強(qiáng)課堂觀察，把握好教師“教”的時(shí)機(jī)。這個(gè)時(shí)機(jī)節(jié)點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)需要幫助的“節(jié)點(diǎn)”，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)受到阻礙、思維陷入誤區(qū)時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴。如在教《秦統(tǒng)一中國》一課時(shí)，如何客觀地評(píng)價(jià)秦始皇成為學(xué)生面臨的難題之一。大多學(xué)生對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)比較極端，不能客觀、公正、辯證地看待歷史人物。這時(shí)教師要及時(shí)施以援助，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合特定的時(shí)代、辯證地評(píng)價(jià)人物，幫助學(xué)生形成科學(xué)的歷史人物評(píng)價(jià)觀念這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)抓住了“節(jié)點(diǎn)”，教師的主導(dǎo)作用也得到了有效發(fā)揮，同時(shí)也不會(huì)壓制學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，大大提升了歷史教學(xué)效率。
（四）注重學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)
實(shí)踐表明，學(xué)生通過體驗(yàn)獲得的知識(shí)是最深刻的，也最容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際能力。構(gòu)建基于學(xué)生學(xué)習(xí)的初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)必須注重學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過開展豐富的歷史課堂活動(dòng)與歷史實(shí)踐活動(dòng)等，強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
1.豐富課堂活動(dòng)
傳統(tǒng)的單向知識(shí)輸出型教學(xué)模式已難以激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，初中歷史教師要不斷豐富歷史課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，將自主學(xué)習(xí)活動(dòng)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，積極創(chuàng)新歷史課堂活動(dòng)方式。例如，在歷史教學(xué)中可適當(dāng)進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，如專題辯論、歷史知識(shí)競賽等學(xué)習(xí)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在教《秦末農(nóng)民大起義》一課時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)農(nóng)民起義原因的認(rèn)識(shí)，我要求學(xué)生充分了解歷史教材，并借助網(wǎng)絡(luò)查找秦末時(shí)期農(nóng)民的生活狀況以及相關(guān)資料。在此基礎(chǔ)上，以農(nóng)民自述的方式進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。通過自述，學(xué)生在新奇的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得了真切體驗(yàn)，從而深刻地了解到秦末時(shí)期導(dǎo)致農(nóng)民起義的原因，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)那一段歷史知識(shí)的理解。
2.開展實(shí)踐活動(dòng)
實(shí)踐是提升學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)解決實(shí)際問題的有效途徑，也是檢驗(yàn)學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的重要方法。基于學(xué)生視角的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)要發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)的作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，如開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生從知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變，全面提升學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)。例如，在教《讓我們共同來感受歷史》一課時(shí)，為了豐富學(xué)生的歷史視野，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷，我設(shè)計(jì)了一個(gè)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)：我們的家鄉(xiāng)歷史悠久，具有豐厚的歷史文化底蘊(yùn)，而這些歷史沉睡在歷史書籍中，存活于人們頭腦中，遍布于鄉(xiāng)間故事中，讓我們成為家鄉(xiāng)歷史的掘金者，通過查找書籍、尋訪老人、收集故事等途徑去發(fā)掘家鄉(xiāng)的歷史吧，但要加強(qiáng)歷史考證。這一實(shí)踐活動(dòng)有效拓展了歷史教學(xué)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生形成了良好的歷史學(xué)習(xí)方法，突出了學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位。
總之，歷史教師要注重從學(xué)生的學(xué)習(xí)視角設(shè)計(jì)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化學(xué)教比例，只有這樣才能將歷史課堂的話語權(quán)還給學(xué)生，進(jìn)一步推動(dòng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使歷史課堂成為學(xué)生思維放飛的天堂，成為學(xué)生健康成長的搖籃。
作者：莊靜文 單位：福建省廈門市湖濱中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]李志厚.變革課堂教學(xué)方式建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念及其在教學(xué)中的應(yīng)用[M].廣州:廣東教育出版社,2010.
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第十篇：初中歷史教學(xué)任務(wù)導(dǎo)向法應(yīng)用
摘要：
歷史教學(xué)是初中教育的重要組成部分，不僅能增長學(xué)生的歷史知識(shí)，還可以拓寬學(xué)生的視野，推動(dòng)學(xué)生的成長。所以，初中歷史教學(xué)的效果如何就顯得尤為重要。本文將結(jié)合當(dāng)前初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，探討任務(wù)導(dǎo)向法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠?qū)窈蟮南嚓P(guān)研究提供一定的借鑒意義。
關(guān)鍵詞：
任務(wù)導(dǎo)向；初中歷史；教學(xué)應(yīng)用
歷史課程的學(xué)習(xí)具有時(shí)間跨度長、涵蓋知識(shí)廣等特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程知識(shí)的時(shí)候往往采取死記硬背的方式強(qiáng)行記憶，不但效果不明顯，還占用了大量的時(shí)間，效果不好還容易使得自信心受到打擊。任務(wù)導(dǎo)向法應(yīng)用在初中歷史教學(xué)過程中，能夠迅速提高歷史教學(xué)的效率，學(xué)生也能夠更加容易的接受歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高了歷史教學(xué)效率的同時(shí)，也激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，本文對(duì)任務(wù)導(dǎo)向法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究是非常有必要的。
一、當(dāng)前初中歷史教學(xué)過程中存在的問題
（一）教學(xué)方式不夠創(chuàng)新，教學(xué)效率低下
受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的束縛，初中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，仍然擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，將自己視為教學(xué)的中心，“單向式”地向?qū)W生灌輸教材知識(shí)[1]。在這種“滿堂灌”的模式下，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)的“洗禮”，在有限時(shí)間內(nèi)只能純粹靠記憶去對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，導(dǎo)致教學(xué)效率非常低下，與教學(xué)目標(biāo)存在很大差距。
（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，興趣下降
初中歷史教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣也是導(dǎo)致教學(xué)效率下降的重要因素。學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣主要有兩個(gè)方面的因素造成，一個(gè)是學(xué)生自身，另一個(gè)是教師的教學(xué)方式。初中歷史教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，沒有充分考慮到學(xué)生的主觀感受，沿用自己一直以來使用的教學(xué)方法，只顧著自己的滔滔不絕，學(xué)生在臺(tái)下都處于昏昏欲睡的狀態(tài)。另一方面是學(xué)生自己。很多學(xué)生都會(huì)存在這樣一個(gè)思想觀念：歷史課程是副課，不需要花時(shí)間去學(xué)習(xí)，上課其實(shí)聽不聽也沒多大影響，大不了課后認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍。錯(cuò)誤的思想觀念一旦形成，就會(huì)對(duì)行動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在歷史課堂上抱著無所謂的態(tài)度，都將心思花在自己喜歡的事情上，對(duì)歷史教學(xué)不敢興趣也就不難理解了。
二、任務(wù)導(dǎo)向法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
（一）關(guān)于黑箱教學(xué)理論的分析
黑箱教學(xué)理論指的是在不知道事物復(fù)雜的內(nèi)部結(jié)構(gòu)情況下，借助聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)，綜合分析考察事物發(fā)展規(guī)律的系統(tǒng)優(yōu)化方法[2]。黑箱教學(xué)理論已經(jīng)在很多領(lǐng)域被應(yīng)用，初中歷史教學(xué)中同樣適用于黑箱教學(xué)理論。歷史課程畢竟時(shí)間跨度廣，內(nèi)容信息量非常大，教師在講解的過程中必然會(huì)涉及到課程之外的其他知識(shí)，這樣一來學(xué)生理解起來更加困難，經(jīng)常丈二和尚摸不著頭腦[3]。比如，教師在講解唐代政治經(jīng)濟(jì)文化等內(nèi)容的時(shí)候，可能還會(huì)牽扯到日本或者當(dāng)今韓國的一些文化知識(shí)，這就加重了學(xué)生理解的負(fù)擔(dān)。將黑箱理論引入到教學(xué)過程中，可以將歷史內(nèi)容從里到外分為多個(gè)層次，在歷史教學(xué)過程中黑箱代表歷史深層次的理論系統(tǒng)，學(xué)生可以先簡單了解相關(guān)歷史知識(shí)，隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生了解的更多，再回過頭來對(duì)之前不明白的地方加以理解，這樣再追終溯源就簡單多了。
（二）任務(wù)教學(xué)方在導(dǎo)向教學(xué)中的應(yīng)用
在結(jié)束每一節(jié)的歷史教學(xué)之后，教師應(yīng)當(dāng)給給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)來鞏固剛剛所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)面都不一樣，因此教師在給學(xué)生布置任務(wù)之前先提出一些問題讓學(xué)生回答，通過學(xué)生回答問題的表現(xiàn)，大致了解學(xué)生對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況。然后再針對(duì)性地布置任務(wù)給學(xué)生去完成。例入，在講解完“鴉片戰(zhàn)爭”的相關(guān)知識(shí)后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同給學(xué)生布置任務(wù)鞏固學(xué)習(xí)成果，理解能力和學(xué)習(xí)能力偏后的學(xué)生盡量布置較簡單的任務(wù)，而理解能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以稍微增加任務(wù)的難度。面對(duì)學(xué)生之間的差異性，教師一定要保持耐心，心平氣和地接受，從中總結(jié)，獲取經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方法，不斷探索出更好地解決差異性的方法。
（三）任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)中的任務(wù)的歸納和總結(jié)
有些時(shí)候，教師在給全班布置任務(wù)的時(shí)候通常都是將一個(gè)大任務(wù)分為若干個(gè)小任務(wù)，每當(dāng)小任務(wù)完成之后，教師都應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而提高學(xué)生的分析能力和對(duì)知識(shí)的綜合能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生能夠在表象到深層，深層到表象之間相互切換。比如，講解“馬關(guān)條約”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，給學(xué)生布置簡單的小任務(wù)，讓學(xué)生概括馬關(guān)條約的主要內(nèi)容。雖然問題看似很簡單，學(xué)生完成起來難度也不大，但是每堂課能夠保持這樣的歸納和總結(jié)，久而久之，學(xué)生的總結(jié)分析能力將會(huì)得到質(zhì)的飛躍。
三、結(jié)語
總而言之，歷史教學(xué)是初中課程教學(xué)中的重要組成部分，盡管新課改后初中歷史教學(xué)取得了一定的成績，但是教學(xué)效率仍然低下是一個(gè)不爭的事實(shí)。因此，一定要利用任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法來改變這個(gè)現(xiàn)狀，提升歷史教學(xué)效率，提高學(xué)會(huì)的歷史素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
作者：烏日根巴圖 單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾市新巴爾虎右旗第一中學(xué)
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