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第一篇：高中歷史教學(xué)學(xué)生思維能力培養(yǎng)
在高中歷史教學(xué)的展開中，教師要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視程度，要讓學(xué)生對(duì)于課本中提到的史料有獨(dú)立分析的能力。這是學(xué)生能夠有效展開自主學(xué)習(xí)的根基，也是學(xué)生能夠更深入的體會(huì)歷史的一個(gè)前提。歷史課程的教學(xué)在展開中，教師不能讓學(xué)生一味地、被動(dòng)地接受課本中的理論知識(shí)，學(xué)生要具備獨(dú)立的思考與分析問題的能力。思維能力的具備可以幫助學(xué)生更深入的理解與分析歷史問題，能夠更加全面細(xì)致的解讀文本素材，體會(huì)其中帶給我們的思考與啟示。
一、讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣
教師首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，不管是遇到問題還是在課本中讀到了一些具體的內(nèi)容，學(xué)生都應(yīng)當(dāng)首先進(jìn)行自主的思考與體會(huì)。不少學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不好，對(duì)于教師的依賴性極強(qiáng)。往往是等著教師來講解課本內(nèi)容，對(duì)于史實(shí)、課堂上展示的課外史料，學(xué)生并沒有充分進(jìn)行自主解讀。學(xué)生如果長(zhǎng)期以這樣的方式進(jìn)行歷史課程的學(xué)習(xí)，很可能會(huì)失去思考與判斷能力，遇到?jīng)]有學(xué)過的內(nèi)容，或者是一些新鮮題材，往往就會(huì)產(chǎn)生非常明顯的理解與認(rèn)知障礙。由此可以看出，在歷史課教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的重要性。教師要有意識(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)方法，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于各類問題進(jìn)行積極的獨(dú)立思考與分析，如果是自己一直無法解決的問題，再來引導(dǎo)大家展開交流探討，遇到瓶頸時(shí)可以適當(dāng)給予點(diǎn)撥。這樣的教學(xué)方式才能夠促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成，也是學(xué)生思維品質(zhì)提升的一條合理路徑。教師可以在平時(shí)的自主學(xué)習(xí)中來有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的習(xí)慣。例如，在讀到課本中關(guān)于“二戰(zhàn)影響”的相關(guān)描述時(shí)，每一段的第一句就是重點(diǎn)句，它概括了整段文章的內(nèi)容，這一點(diǎn)學(xué)生要了解。另外，要提醒學(xué)生閱讀時(shí)理解重點(diǎn)詞的含義，如蘇聯(lián)高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體制，“高度集中”是重點(diǎn)詞，應(yīng)理解，否則無法理解蘇聯(lián)解體的原因。除了這些還要引導(dǎo)學(xué)生自己去概括一段話或一篇文章的主要內(nèi)容，用自己的話說。要引導(dǎo)學(xué)生弄清文中的內(nèi)容講的是什么，然后讓學(xué)生自己組織語言表達(dá)。獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成首先可以從文本的閱讀、分析過程中展開。學(xué)生如果具備非常好的文本分析與解讀能力，這必然體現(xiàn)了學(xué)生具備一定的獨(dú)立思考的能力，這是思維能力形成的一個(gè)關(guān)鍵素質(zhì)。
二、豐富課堂上的材料容量
思維能力的形成是一個(gè)不斷訓(xùn)練與加強(qiáng)的過程，教師想要充分鍛煉學(xué)生思維，可以嘗試豐富課堂上的有效教學(xué)材料。課本中的篇幅有限，能夠呈現(xiàn)的史料史實(shí)并不會(huì)太多，在這樣的前提下，教師適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)素材的拓寬與延伸就很有必要。教師可以結(jié)合教學(xué)主題引入一些拓寬素材，可以利用史料來豐富教學(xué)內(nèi)容，并且利用這些課本中沒有的或者未曾提到的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。這是一個(gè)很值得展開的教學(xué)嘗試，這樣的過程中不僅可以讓學(xué)生感受到歷史課堂的趣味性，學(xué)生思維的靈敏性也可以在新穎的材料的呈現(xiàn)下得到激發(fā)，這也就能夠慢慢推動(dòng)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師可以使用一些教學(xué)工具，將一些和教學(xué)主題相關(guān)的素材引入課堂，如使用投影、電視等給學(xué)生呈現(xiàn)一些史料，使學(xué)生見多識(shí)廣，增加一些趣味性材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，提高學(xué)生的興趣。如在講美國(guó)在二戰(zhàn)中修改“中立法”實(shí)行“租借法案”的根本原因時(shí)，引用了羅斯福的一個(gè)比喻：“如果你的鄰居家著火了，想借你的水管用，你當(dāng)時(shí)能討價(jià)還價(jià)嗎？”從而形象地道出，美國(guó)對(duì)外政策改變的根本原因是出于自身的考慮，使學(xué)生很快悟出道理。這種靈活有趣的教學(xué)方法讓學(xué)生的注意力馬上集中了起來，這個(gè)史料中的比喻也直接給學(xué)生揭開了這段事件的實(shí)質(zhì)，多采取這樣的方法進(jìn)行教學(xué)不僅可以豐富課堂上的知識(shí)呈現(xiàn)，學(xué)生的思維也很容易受到激發(fā)，自己理解與看待問題的角度與視野也會(huì)隨之拓寬。
三、合理有效地設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容
思維能力和思維品質(zhì)的提升不僅可以在課堂教學(xué)中展開，教師也可以靈活的設(shè)計(jì)課后的訓(xùn)練內(nèi)容與訓(xùn)練形式，將思維能力的訓(xùn)練有機(jī)的和課后訓(xùn)練相結(jié)合，以這種形式來給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。不少教師在給學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)采取的方法仍然非常傳統(tǒng)，講解問題時(shí)的方式也比較低效，并沒有充分發(fā)揮這些習(xí)題可以被挖掘的教學(xué)價(jià)值。對(duì)此，教師可以做出反思，并且要積極轉(zhuǎn)變這種低效化的教學(xué)行為。教師可以在思考問題的設(shè)計(jì)以及習(xí)題的解析上都采取更加新穎的方式，訓(xùn)練題要注重對(duì)于學(xué)生思維的引發(fā)，在剖析問題時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生思維能力的發(fā)揮。這樣才能夠?qū)訉由钊氲挠?xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，并且會(huì)讓學(xué)生對(duì)于剖析的具體問題有更加全面與深入的了解。教師在設(shè)計(jì)訓(xùn)練題時(shí)可以有一些變式，如一題多練，一個(gè)選擇題的四個(gè)選項(xiàng)可當(dāng)成四道題來做。又如，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)一些能使他們某一種思維得到訓(xùn)練的題型，如選擇題可考查學(xué)生的讀題和判斷能力，材料題可訓(xùn)練學(xué)生的分析概括能力，問答題可訓(xùn)練學(xué)生的歸納、語言文字表達(dá)能力等。要有的放矢，根據(jù)重難點(diǎn)來講評(píng)，提高學(xué)生的解題能力，從而達(dá)到溫故知新的目的。教師如果善于靈活的設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，并且在習(xí)題講授時(shí)注意方法，這會(huì)非常好的實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)，在這樣的前提下對(duì)于特定問題的剖析也會(huì)更為透徹。
作者：張海平 單位：江西贛州市南康區(qū)唐江中學(xué)
第二篇：高中歷史教學(xué)對(duì)照史學(xué)研究
摘要：
中外對(duì)照史學(xué)下的高中歷史教學(xué)研究，要從歷史教學(xué)素材積累與開闊學(xué)生視野出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在分析、探究史料過程中客觀認(rèn)識(shí)史實(shí)，形成較強(qiáng)的歷史探究能力，從而更好地應(yīng)對(duì)高考?xì)v史綜合能力考查，落實(shí)新課改精神。
關(guān)鍵詞：
中外對(duì)照史學(xué)；高中歷史；教學(xué)研究
中外對(duì)照史學(xué)是全球史觀下高中歷史教學(xué)的具體表現(xiàn)，其旨在通過中外史料對(duì)照使高中生進(jìn)一步分析、判斷、評(píng)價(jià)并探究歷史事件，最終探討并重新認(rèn)識(shí)歷史。中外對(duì)照史學(xué)這一方法的運(yùn)用，既是歷史新課改理念落實(shí)的需要，又是高中生歷史綜合能力培養(yǎng)的需要。因此，高中歷史教學(xué)要立足學(xué)生實(shí)際與教學(xué)需要，大膽運(yùn)用中外對(duì)照史學(xué)，以更好地幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)、培養(yǎng)歷史能力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從中外對(duì)照史學(xué)有助于豐富歷史素材與開闊學(xué)生視野、客觀認(rèn)識(shí)史實(shí)及培養(yǎng)探究能力等三方面，來論述其在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用。
一、中外對(duì)照史學(xué)有助于豐富高中歷史教學(xué)素材、開闊學(xué)生視野
在高中歷史教學(xué)中通過將中外史料進(jìn)行對(duì)照研究，其一方面使高中歷史教學(xué)素材更豐富，在中外多重史料的支撐下歷史教學(xué)素材會(huì)變得更豐富，這有助于學(xué)生從豐富的史料中分析史實(shí)；另一方面這些史料的展示也讓學(xué)生大大地開闊了視野，使高中生的歷史知識(shí)得到拓展。因此，高中歷史教學(xué)運(yùn)用中外對(duì)照史學(xué)，會(huì)使學(xué)生大量地占有材料，對(duì)史料形成扎實(shí)的研究基礎(chǔ)，增加了學(xué)生的歷史素材，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。以“”為例，在中國(guó)史觀下其主線為愛國(guó)主義、先進(jìn)文化傳播與新舊制度交織等，從變法的歷史進(jìn)步性來描述，從而推動(dòng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。但在中外對(duì)照史學(xué)下，外國(guó)對(duì)此卻有不同的看法，盡管這些看法未必客觀，卻對(duì)這次變法事件作了有益的補(bǔ)充。如《劍橋中國(guó)晚清史•下卷》對(duì)這些變化也有專門的章節(jié)，不僅對(duì)康有為等知識(shí)分子訴求有較詳細(xì)的介紹，而且還把“”失敗看作是一次人文災(zāi)難，很好地與教材形成了互補(bǔ)。通過這樣的中外史料對(duì)照，高中歷史教學(xué)的素材得到豐富，學(xué)生的視野也從國(guó)內(nèi)主流向世界主流看齊。
二、中外對(duì)照史學(xué)有助于高中生在學(xué)習(xí)中全面客觀認(rèn)識(shí)史實(shí)
在中外對(duì)照史學(xué)下極大地豐富了高中生史料積累，而通過這些史料的分析與探究，使其更全面客觀地認(rèn)識(shí)史實(shí)。由于中外各國(guó)的史學(xué)撰寫視角不同，目的不同，自然對(duì)于同一歷史事件的敘述也有差別，史料選擇就更有可能完全不同。如上述“”對(duì)英國(guó)人而言，是中國(guó)向西方尤其是英國(guó)學(xué)習(xí)君主立憲的機(jī)會(huì)，但最終卻以戊戌六君子血灑法場(chǎng)而結(jié)束。不管是對(duì)于變法性質(zhì)還是變法結(jié)果，都是一次很大的挫折，因而被視為災(zāi)難。而只有通過對(duì)中、英兩國(guó)史料的分析，高中生才能對(duì)這些事件有更全面客觀的理解，從而更好地認(rèn)識(shí)歷史。高中生通過兩國(guó)史料的分析，加之其他歷史素材如歐洲歷史、俄羅斯歷史對(duì)此的描述，就能分析出朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)及其象征意義，從而更全面客觀地認(rèn)識(shí)這一歷史史實(shí)，形成自我對(duì)歷史的判斷與理解。
三、中外對(duì)照史學(xué)有助于高中生培養(yǎng)較強(qiáng)的探究能力
對(duì)中外史料進(jìn)行分析、判斷乃至評(píng)價(jià)的過程，都需要高中生對(duì)中外史料進(jìn)行探究綜合，從而不斷地論證歷史，使歷史學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為歷史探究活動(dòng)。換言之，中國(guó)對(duì)照史學(xué)在高中歷史教學(xué)的運(yùn)用，就是一個(gè)歷史探究的過程，其不但有助于學(xué)生論證史實(shí)，還有助于高中生向自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，把歷史教學(xué)從傳授活動(dòng)變成了探究活動(dòng)，能增強(qiáng)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。在全球史觀的影響下，對(duì)歷史的探究不僅要從不同角度、多維度、多層次來進(jìn)行，而且還要在中外史料對(duì)照下更好地辯證看待歷史。這既是高中歷史新課改的重要目標(biāo)，也是高考?xì)v史綜合能力考查的重中之重。
綜上，中外對(duì)照史學(xué)上的高中歷史教學(xué)，要立足于對(duì)中外史料素材的客觀解讀，對(duì)照分析來探究歷史真相，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更全面客觀認(rèn)識(shí)歷史、開闊視野，并形成較強(qiáng)的探究能力來分析、甄別史料，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的全球史觀。
作者：楊凝 單位：浙江省義烏市上溪中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
［1］王耶旃.探究全球史觀在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新課程（下），2016（8）.
［2］尹成杰.史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］.課程教育研究，2016（18）.
第三篇：高中歷史教學(xué)文獻(xiàn)史料運(yùn)用
摘要：
歷史教學(xué)是幫助學(xué)生了解文化發(fā)展的歷程，學(xué)習(xí)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的一門課程，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著重要作用。文獻(xiàn)史料是對(duì)社會(huì)歷史的佐證，是歷史教學(xué)中關(guān)鍵的內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)社會(huì)歷史的了解，從而使學(xué)生能夠更加深切地理解社會(huì)發(fā)展規(guī)律，從而有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：
文獻(xiàn)史料；高中歷史；教學(xué)；運(yùn)用
任何社會(huì)的發(fā)展都是有規(guī)律可循的，對(duì)歷史發(fā)生事件的事實(shí)記載，即社會(huì)發(fā)展的證據(jù)。人類社會(huì)發(fā)展至今，歷經(jīng)漫長(zhǎng)的發(fā)展過程，其中對(duì)重要事件的記載與整理，是我們社會(huì)發(fā)展中的重要財(cái)富，對(duì)社會(huì)發(fā)展的研究、學(xué)習(xí)都具有非常重要的意義與價(jià)值。如何在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用這些財(cái)富進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)歷史，了解歷史文化，是教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)著重注意的問題。在現(xiàn)代教學(xué)要求下，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育提出了更高要求，高中歷史課程，是學(xué)生了解社會(huì)歷史發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期。因此，教師在教學(xué)過程中一定要做到對(duì)文獻(xiàn)史料的正確運(yùn)用，從而提高高中歷史學(xué)習(xí)的效率。
一、史料運(yùn)用的作用
1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
史料都是對(duì)真實(shí)發(fā)生事件的記載或者是得到社會(huì)與實(shí)踐認(rèn)可的結(jié)論，因此，史料記載的內(nèi)容一般都是一個(gè)完整事件發(fā)生的過程。既包含有文字記載，又可以有圖片、影視等內(nèi)容，甚至可以是某個(gè)影視作品，比如，電影、紀(jì)錄片等。通過對(duì)這些史料的閱讀與欣賞，能夠活躍課堂氣氛。另外，文獻(xiàn)史料都是對(duì)真實(shí)發(fā)生的事情的記載，具有較強(qiáng)的說服力，與單純的課堂理論相比，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)某個(gè)事件的好奇心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。比如，在講解岳麓版教材《商鞅變法》一課時(shí)，可以在課堂播放相關(guān)影視作品，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)秦朝的繁榮昌盛，領(lǐng)略商鞅所處的時(shí)代背景，以及在變法過程中遭遇到的困難，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
在高中歷史學(xué)習(xí)過程中，對(duì)文獻(xiàn)史料的閱讀與學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，還能夠通過對(duì)文獻(xiàn)史料的搜集與分類，還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。比如，閱讀能力、理解能力、分析能力以及對(duì)文獻(xiàn)史料的搜集辨別能力等。同時(shí)，教師通過對(duì)文獻(xiàn)史料的篩選與歸類，還可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀與價(jià)值觀。比如，通過對(duì)歷史人物的了解，能夠在杰出人物的嘉言懿行中體會(huì)到智慧與經(jīng)驗(yàn)，從而能夠樹立強(qiáng)大的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，從而提高自身的綜合素質(zhì)與能力。其次，通過對(duì)歷史資料的搜集與辨別、判斷，還能提高學(xué)生的分析能力與自主學(xué)習(xí)能力等。
二、史料運(yùn)用的措施
1.對(duì)文獻(xiàn)史料的選擇
歷史發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，對(duì)于歷史的記載也是非常多了。如何在這眾多的文獻(xiàn)史料中選擇合適資料，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是教師在文獻(xiàn)史料應(yīng)用中首先應(yīng)注意的問題。在歷史發(fā)展事件中，既有積極的方面，同時(shí)又有一些批判的東西存在，高中歷史教學(xué)過程中，既是對(duì)歷史過程的一個(gè)了解，又是學(xué)生在歷史事件中學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，教師既承擔(dān)將知識(shí)傳播給學(xué)生的責(zé)任，又肩負(fù)著學(xué)生道德品質(zhì)與人生觀的培養(yǎng)。所以，在文獻(xiàn)史料的選擇中，首先要對(duì)文獻(xiàn)史料所展現(xiàn)出的問題進(jìn)行深入分析，弄清會(huì)對(duì)學(xué)生帶來什么樣的啟示與影響，及時(shí)淘汰那些有可能造成不利影響的文獻(xiàn)史料。其次，在選擇過程中還要注重與課本知識(shí)的銜接與配合，盡量選擇與課堂相關(guān)聯(lián)的文獻(xiàn)史料，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
2.應(yīng)用中的問題設(shè)計(jì)
選擇了正確的文獻(xiàn)史料以后，要對(duì)文獻(xiàn)史料進(jìn)行認(rèn)真分析與閱讀，以設(shè)計(jì)合理的問題，起到對(duì)學(xué)生正確的引導(dǎo)作用，以發(fā)揮文獻(xiàn)史料應(yīng)用的效果。雖然說多媒體的應(yīng)用使文獻(xiàn)史料的應(yīng)用形式得到了豐富，可以是視頻、圖片、聲音等資料，而且在一定程度上能夠提高學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，但是仍然要注意對(duì)文字史料的應(yīng)用，不要因?yàn)閱渭兲岣吲d趣而忽略文字史料對(duì)學(xué)習(xí)閱讀與理解能力的培養(yǎng)與鍛煉效果。教師通過對(duì)文獻(xiàn)史料內(nèi)容進(jìn)行合理的問題設(shè)計(jì)，可以起到對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化的同時(shí)，還要能夠?qū)W(xué)生的價(jià)值觀與道德品質(zhì)進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)ξ墨I(xiàn)史料所要傳遞的精神與信念、優(yōu)良的品質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生自身的素質(zhì)。在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，還要注意問題的難度設(shè)計(jì)，如果問題過于簡(jiǎn)單，在史料中容易就找到答案，那就失去了引用意義，可以讓學(xué)生通過其他相關(guān)文獻(xiàn)的搜集與整理，進(jìn)行分析與理解后尋找答案，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力與意識(shí)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。高中歷史岳麓版教材中，雖然文獻(xiàn)史料的引用是比較多的，但是文獻(xiàn)史料運(yùn)用的目的是對(duì)教學(xué)的輔助，教師在運(yùn)用過程中要時(shí)刻記住這一原則，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，在對(duì)文獻(xiàn)史料進(jìn)行辨別與設(shè)計(jì)以后，最大限度發(fā)揮文獻(xiàn)史料的輔助作用，開拓學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的高尚品質(zhì)，從而為高中歷史教學(xué)工作奠定良好基礎(chǔ)。
作者：丁玉美 單位：山東省桓臺(tái)第一中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
［1］陳聲萍.高中歷史教學(xué)中史料的運(yùn)用及選擇探究［J］.中國(guó)校外教育，2015（19）.
［2］林珠冰.新課程下史料在歷史教學(xué)中的運(yùn)用［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（4）：115.
第四篇：高中歷史教學(xué)創(chuàng)新與意義
【摘要】
在目前這個(gè)階段，教師為了完成教學(xué)大綱，往往以“灌輸式”“論證式”和“表演式”為主的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這些模式教育下的學(xué)生主要靠死背硬記來了解課本上的知識(shí)，失去了歷史思維能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文主要從高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新目標(biāo)以及方向進(jìn)行探討，旨在提高教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也符合學(xué)生素質(zhì)教育的要求，意義重大。
【關(guān)鍵詞】
高中；歷史；教學(xué)模式；創(chuàng)新
引言
從20世紀(jì)80年代起，高中的歷史教學(xué)模式就開始實(shí)施以教學(xué)模式改革和教學(xué)方法為手段的素質(zhì)教育，緊接著各個(gè)學(xué)科的創(chuàng)新教學(xué)模式從而拉開了帷幕。所謂素質(zhì)教育就是全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，注重開發(fā)其內(nèi)在潛能，注重綜合素質(zhì)發(fā)展的教育。所以，高中歷史教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，能夠讓學(xué)生形成正確的人生觀價(jià)值觀和世界觀，從而提升學(xué)生整體素質(zhì)教育。
一、目前高中歷史教學(xué)模式的現(xiàn)狀和缺點(diǎn)
1.“灌輸式”的教學(xué)模式。在高中歷史的教學(xué)中，“灌輸式”的教學(xué)模式指的是以教師為中心的一種授課方式。在這種模式下，教師首先考慮的是教學(xué)的大綱要求以及重難點(diǎn)知識(shí)，而不是從歷史課程的知識(shí)完整性上考慮。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生一直是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，課堂氛圍枯燥，以教師的思路為主題進(jìn)行開展。雖然在講課的過程中，有提問有回答，但均是按照教師的設(shè)計(jì)而進(jìn)行，沒有學(xué)生自由發(fā)揮的空間。另外，教師對(duì)于學(xué)生的講授，為了測(cè)試學(xué)生的掌握程度，一般會(huì)選取歷年高考題進(jìn)行測(cè)試或者練習(xí)，或者自編模擬試題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。在整個(gè)教學(xué)的過程中，將素質(zhì)教育的培養(yǎng)完全置之腦外，而是重點(diǎn)關(guān)注應(yīng)試教育。究其根本，就是應(yīng)試教育能夠可以讓學(xué)生獲取較高的分?jǐn)?shù)，所以，在目前應(yīng)試教育的大背景下，高中歷史教學(xué)仍然以“灌輸式”的教學(xué)模式為主。
2.“論證式”的教學(xué)模式。在高中歷史的教學(xué)中，“論證式”的教學(xué)模式是指教師以教材中的結(jié)論為依據(jù)，利用分析法或歸納法來論證歷史結(jié)論是否正確的一種教學(xué)模式。這種模式的歷史教育教學(xué)，一般采用的是“照本宣科”對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行講解，操作性強(qiáng)，學(xué)生很快就能記憶，所以，在應(yīng)試教育下，高中歷史教學(xué)被廣泛使用。舉例說明，教師一般只按照歷史事實(shí)和史學(xué)觀點(diǎn)對(duì)晚晴改革派與保守派進(jìn)行講授，包括慈禧太后是的頑固而殘忍，鎮(zhèn)壓改革派，封建王朝反動(dòng)，但是對(duì)于晚晴政府當(dāng)時(shí)面臨的內(nèi)外形勢(shì)和制度變革等地知識(shí)不去花篇幅論述，缺乏深入思考。這種教學(xué)模式的答案只有一個(gè)，學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)的觀點(diǎn)沒有自己的看法，即使有，也很難找機(jī)會(huì)表達(dá)出來。所以，這種模式下教育的學(xué)生，缺少創(chuàng)造性和獨(dú)立思考的能力，答案制式化，與素質(zhì)教育的要求越來越遠(yuǎn)。
3.“表演式”的教學(xué)模式。在高中歷史的教學(xué)中，“表演式”的教學(xué)模式是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師在講臺(tái)上進(jìn)行“表演”形式來完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式下，教師會(huì)在課前反復(fù)“彩排”，以最佳的狀態(tài)在學(xué)生面前出現(xiàn)。在整個(gè)過程中，教師類似一個(gè)演員，提前按照約定俗成的流程進(jìn)行演繹，甚至連提問以及回答等等都事先進(jìn)行設(shè)定，沒有臨場(chǎng)發(fā)揮的東西。表演式的教學(xué)模式對(duì)于上級(jí)檢查具有優(yōu)勢(shì)，更多的被應(yīng)用于歷史的公開課中。但是，這種模式下的教學(xué)，存在固化的缺點(diǎn)，缺乏靈活性和多樣性，沒有師生間的互動(dòng)，也沒有思辨和探究的過程，教師成了教學(xué)的主體，學(xué)生則是配角。
二、創(chuàng)新高中歷史教學(xué)模式
1.互動(dòng)教學(xué)模式。互動(dòng)教學(xué)模式指的是在教學(xué)的過程中，讓師生間開展互動(dòng)探究，讓彼此都占主體地位，從而促進(jìn)教學(xué)效果。這種教學(xué)模式對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)，所以需要教師要對(duì)所以歷史知識(shí)熟知，并且能夠提供大量的背景知識(shí)，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思想的能力。同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)歷史事實(shí)發(fā)表自己的看法，在教師的引導(dǎo)下不斷地探究，互動(dòng)教學(xué)模式能夠?qū)⒅黧w進(jìn)行轉(zhuǎn)變，是素質(zhì)教育的有效途徑。
2.情景教學(xué)模式。情景教學(xué)模式指的是需要根據(jù)歷史的可不或者博物館中所包含的內(nèi)容，營(yíng)造可以實(shí)物觸摸以及可以具有歷史的生動(dòng)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入契合的學(xué)習(xí)氛圍中。在教學(xué)的過程中，教師可以利用勢(shì)力人物或者事件進(jìn)行，將歷史發(fā)展讓學(xué)生利用情景教學(xué)真切的感受，也可以進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，感受歷史的氛圍，讓學(xué)生對(duì)文化有認(rèn)同感。
三、高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新的意義
創(chuàng)新歷史教學(xué)模式可以對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有促進(jìn)作用，首先可以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，主要是因?yàn)闅v史課程如果不利于手段進(jìn)行創(chuàng)新，就會(huì)讓學(xué)生感覺枯燥無味，再加上學(xué)生認(rèn)為教師按照書本照讀，沒有發(fā)揮的余地，所以，教學(xué)的死板會(huì)讓教學(xué)效果較差。所以，要改變這種狀況，一定要吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。另外，要培養(yǎng)學(xué)生思維能力，創(chuàng)新發(fā)展，不斷的增強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)，不斷的發(fā)展學(xué)生的人格魅力，促進(jìn)教學(xué)方法的優(yōu)化，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
四、結(jié)語
綜上所述，創(chuàng)新高中歷史的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和其素質(zhì)教育的發(fā)展有非常的作用。所以，在教育事業(yè)快速發(fā)展的當(dāng)下，必須采用合理的教學(xué)模式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授，只有這樣教育體制才能更加完善，學(xué)生的綜合素質(zhì)才能提高，才能實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展，成為社會(huì)發(fā)展的四有新人。
作者：張曉霞 單位：寧夏固原市西吉縣回民中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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第五篇：高中歷史教學(xué)效率提升
摘要：
在新課標(biāo)的大力推行中，廣大的高中歷史教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和歷史教學(xué)內(nèi)容，利用科學(xué)合理的方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升，并以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在提高自己歷史知識(shí)的同時(shí)，樹立正確的歷史觀，實(shí)現(xiàn)綜合能力的有效提升。
關(guān)鍵詞：
高中歷史；歷史教學(xué)；教學(xué)效率
隨著素質(zhì)教育的改革和新課標(biāo)的實(shí)施，教師應(yīng)當(dāng)重視歷史知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)歷史思維的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合能力的提升。所以，高中歷史教師必須掌握并運(yùn)用高效的課堂教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的真正提升。
一、研讀教材實(shí)現(xiàn)有效備課
正所謂“良好的開端是成功的一半。”實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)效率的有效提升，首先需要教師依照教材大綱的要求研讀教材，做好課程的準(zhǔn)備工作，從而為提高課堂教學(xué)效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中，教師不妨打破傳統(tǒng)的課本內(nèi)容順序限制，將不同知識(shí)之間建立邏輯聯(lián)系，并據(jù)此進(jìn)行內(nèi)容的重新編排，制訂教學(xué)計(jì)劃。比如，必修二的“中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路”單元屬于中國(guó)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的路線與方向，而“世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)”單元?jiǎng)t是世界在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的方向和趨勢(shì)。盡管這兩個(gè)內(nèi)容都涉及經(jīng)濟(jì)發(fā)展，可是由于二者在教材中的單元位置較遠(yuǎn)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免造成知識(shí)無法進(jìn)行有效聯(lián)系，從而難以建立完整的知識(shí)體系。這時(shí)，高中歷史教師不妨將二者進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生了解中國(guó)在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的地位、中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展在世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中的影響以及我國(guó)在中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路的國(guó)際原因。讓學(xué)生可以更加系統(tǒng)、有聯(lián)系地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且對(duì)于建立完整的知識(shí)體系也有著積極的輔助作用。所以，教師通過研讀教材進(jìn)行內(nèi)容編排、教學(xué)計(jì)劃的有效制定，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率提高的重要前提條件。
二、情境教學(xué)活躍課堂氣氛
因?yàn)楹芏鄽v史知識(shí)和現(xiàn)在的思想觀念、社會(huì)環(huán)境有很大的差異，很多學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中會(huì)很困難。對(duì)此，高中歷史教師可以利用情境教學(xué)的方式解決這個(gè)問題。教師通過創(chuàng)設(shè)與歷史史實(shí)相符合的情境，讓學(xué)生獲得穿越回歷史的現(xiàn)場(chǎng)即視感與親身體驗(yàn)，進(jìn)而使其理解當(dāng)時(shí)人們的思想以及情感，并且對(duì)于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與參與意識(shí)也有著積極的作用。舉例而言，在講解有關(guān)“解放戰(zhàn)爭(zhēng)”的內(nèi)容時(shí)，筆者為學(xué)生創(chuàng)建了國(guó)共合作的情境。在這個(gè)過程中，筆者邀請(qǐng)兩位學(xué)生分別扮演、，同時(shí)還讓其他幾位學(xué)生客串、赫爾利、瑞納和彼得羅夫，讓他們進(jìn)行談判。在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生引經(jīng)據(jù)典、在唇槍舌劍中闡述了自己對(duì)聯(lián)合政府與國(guó)共合作的見解和想法。由于扮演外國(guó)代表的學(xué)生故意操著“蹩腳的”中文闡述自己的理由，有效地活躍了課堂氣氛，表演高潮迭起。這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅在潛移默化中提高了學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和記憶，也有效地提升了教學(xué)效率。
三、精妙提問，激發(fā)學(xué)生欲望
在高中歷史課堂教學(xué)的過程中，教師為了激發(fā)學(xué)生的探究熱情和欲望，不僅要樹立學(xué)生的課堂主體地位，還應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)精妙的提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。一般而言，教師進(jìn)行問題的設(shè)置可以有兩種策略：首先，建立新舊知識(shí)相互聯(lián)系的提問。教師通過提問讓學(xué)生在鞏固舊知識(shí)的同時(shí)為學(xué)習(xí)新的知識(shí)做鋪墊，這可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的聯(lián)系和體系的構(gòu)建，從而達(dá)到歷史的學(xué)習(xí)更具條理性和邏輯性。比如，在講解二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之前，教師可以通過詢問讓學(xué)生回憶一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生背景和具體過程，以及最終結(jié)局。之后由相關(guān)的舊知識(shí)進(jìn)行新課的導(dǎo)入。另外，教師還可以通過一些能夠引發(fā)學(xué)生熱情的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。針對(duì)這一點(diǎn)，教師結(jié)合社會(huì)新聞熱點(diǎn)或?qū)W生喜聞樂見的生活事件進(jìn)行提問，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力。比如，在講解“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成時(shí)，筆者便提問：“大家看電視劇《羋月傳》時(shí)有沒有看到羋月和黃歇在四方館見面的情節(jié)？你們知不知道這里面有一個(gè)穿幫的細(xì)節(jié)？”這時(shí)，學(xué)生的興趣立即被激發(fā)。筆者據(jù)此講解四方館在隋朝的真正作用以及齊國(guó)稷下學(xué)宮的相關(guān)知識(shí)，并據(jù)此引出百家爭(zhēng)鳴和儒家思想的教學(xué)內(nèi)容，不僅充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有效地集中了學(xué)生的注意力，教學(xué)效率獲得有效的提高。
綜上所述，高中歷史知識(shí)涉及廣泛，并且難易有別。教師應(yīng)當(dāng)充分遵循學(xué)生的興趣愛好和性格特點(diǎn)靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升。
作者：賀建設(shè) 單位：寧夏銀川一中
參考文獻(xiàn)：
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［3］杜靜.激發(fā)學(xué)生活力，打造高效課堂：淺談如何提高高中歷史教學(xué)效率［J］.學(xué)周刊，2015（20）.
第六篇：新課標(biāo)高中歷史教學(xué)實(shí)踐
摘要：
高中歷史教學(xué)培養(yǎng)方案的最優(yōu)化一直是教師們所追逐的教學(xué)成果，在新課改教學(xué)背景下，歷史教師必須不斷探索最新、最高效的歷史教學(xué)模式，擺脫傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)理念束縛，以此推動(dòng)素質(zhì)教育理念，并積極融入到新課改教學(xué)潮流中。但是，如何針對(duì)當(dāng)前歷史教材的變革以及教育模式的轉(zhuǎn)化來積極改進(jìn)教學(xué)思路與教學(xué)策略是歷史教師們所面對(duì)的最大教學(xué)困難，本文將結(jié)合新課程教學(xué)具體標(biāo)準(zhǔn)以及自身歷史教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾斡行剿鳉v史教學(xué)新思路，提高課堂改革實(shí)踐效率，實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
關(guān)鍵詞：
高中歷史；新課標(biāo)；探索實(shí)踐
新課標(biāo)背景下高中歷史教師要從陳舊的教學(xué)模式中跳脫出來，探索新型歷史教學(xué)方案，并進(jìn)一步優(yōu)化歷史課堂中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生們獲得歷史綜合素質(zhì)的提升。但是，在高中學(xué)習(xí)階段中學(xué)生們總是能在每一個(gè)環(huán)節(jié)處感受到高考的壓力，這是應(yīng)試教育模式的弊端。高中歷史教師要積極貫徹改革實(shí)踐思路，大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，切實(shí)有效轉(zhuǎn)變歷史課堂教學(xué)思路。在探索高中歷史教學(xué)新模式，積極實(shí)踐創(chuàng)新方案時(shí)，教師們一定要重視以教材為本，并始終樹立學(xué)生們?cè)跉v史課堂中的主體地位，以此幫助學(xué)生從方方面面改善歷史學(xué)習(xí)狀況，提高綜合素質(zhì)。
1始終貫徹“學(xué)生為本”思路
在新型高中歷史教學(xué)模式中，為了跟進(jìn)素質(zhì)教學(xué)理念步伐，高中歷史教師必須做到始終貫徹“學(xué)生為本”教學(xué)思路，讓學(xué)生們充分發(fā)揮其在新型歷史教學(xué)課堂中的主體作用，推動(dòng)其提高自主學(xué)習(xí)能力和歷史課堂積極性。高中歷史教師在貫徹“學(xué)生為本”教學(xué)思路時(shí)一定要注意不可繼續(xù)采用陳舊的“知識(shí)灌輸”教學(xué)方法，而是要讓學(xué)生們擁有廣闊的歷史探索空間，引導(dǎo)其能夠通過自身探索實(shí)踐來獲取歷史新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在新型教學(xué)模式中，教師仍然是整個(gè)歷史課堂的引導(dǎo)者，但是歷史教師們一定要注意樹立學(xué)生們的課堂主體地位，只有有效激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生們?cè)谥黧w性歷史課堂中的學(xué)習(xí)能動(dòng)性才能夠讓他們真正融入歷史教學(xué)新氛圍，提高歷史學(xué)習(xí)技能與學(xué)習(xí)效率。如何將學(xué)生們的主體地位有效展示在歷史課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)呢？筆者認(rèn)為，高中歷史教師可以通過一系列教學(xué)引導(dǎo)方法，鼓舞學(xué)生們勇于在歷史課堂中表現(xiàn)自己，積極回答教師們的課堂提問。同時(shí)，在素質(zhì)教育理念和核心素養(yǎng)的不斷強(qiáng)化下，高中歷史教師一定要讓學(xué)生們敢于發(fā)表自己對(duì)于歷史教材中知識(shí)點(diǎn)的看法和意見，只有這樣才能使得學(xué)生們擁有更高的學(xué)習(xí)自主性與課堂參與性，讓他們真正從傳統(tǒng)教學(xué)模式向新型素質(zhì)教育模式邁進(jìn)。
2深入分析教材
在新課改教學(xué)背景下，高中歷史教材中的內(nèi)容發(fā)生了較大的變化，這使得高中歷史教師在面臨新教材進(jìn)行教學(xué)方案的布置和改進(jìn)時(shí)面臨著較大的困難，因此高中歷史教師要在日常教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中積極深入分析教材，分析教材中的歷史知識(shí)點(diǎn)通過何種教學(xué)途徑才能更好地展示在學(xué)生們面前，使得學(xué)生們能夠有效吸收并內(nèi)化到自身歷史知識(shí)儲(chǔ)備體系中。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，高中歷史教師在過去所用的歷史教材是片面的，是不客觀的，其極大體現(xiàn)了舊思想中的唯物史觀理念，而在客觀、多元化的歷史教學(xué)進(jìn)程中，高中歷史教師一定要結(jié)合新版歷史教材，以客觀的角度、歷史的觀點(diǎn)去思考一定歷史背景下的歷史問題，這樣才能在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出價(jià)值模范作用，帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)歷史課堂中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生客觀、獨(dú)特的看法。陳舊的歷史教學(xué)思想不利于新課標(biāo)高中歷史課堂教學(xué)效率的提高，學(xué)生們也無法在新型教學(xué)背景下提高考試成績(jī)，考試能力和綜合素質(zhì)沒有獲得有效提升。隨著高考這一應(yīng)試教育制度的不斷深化，高考仍然對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)力存在一定影響力，在高考考點(diǎn)及考察方向變化中可以發(fā)現(xiàn)對(duì)新史觀的考察元素越來越頻繁地出現(xiàn)在試卷中，因此歷史教師要加強(qiáng)歷史觀念的更新。比如，在人教版高中歷史教材高一歷史必修一第二課《秦朝中央集權(quán)制度的形成》的教學(xué)過程中，筆者首先對(duì)該章節(jié)的歷史教材內(nèi)容進(jìn)行了對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)新版教材并不是“開門見山”地講解秦朝中央集權(quán)的具體制度形式，而是以歷史的角度和發(fā)展的眼光將秦朝統(tǒng)一前的時(shí)代格局通過地圖加文字的演示方法展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生們形成一個(gè)感性的思維認(rèn)識(shí)。接著，筆者再?gòu)默F(xiàn)代化史觀的角度對(duì)秦朝中央集權(quán)制度進(jìn)行了分析與探討，并組織學(xué)生們以“現(xiàn)代史觀”立場(chǎng)去思考當(dāng)時(shí)秦朝為什么能夠獲得統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生去探討“至高無上的皇權(quán)和中央官制”給當(dāng)時(shí)所帶來的影響等等，以此改善學(xué)生們的歷史知識(shí)獲取途徑。
3改善教材內(nèi)容展現(xiàn)效果
在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革前，教師們?cè)趥鹘y(tǒng)的高中歷史教學(xué)課堂上往往采用口述教學(xué)策略。新課標(biāo)下，使得學(xué)生們能夠不用被動(dòng)地、機(jī)械地接受歷史新知識(shí)點(diǎn)，而是在新型教材內(nèi)容展現(xiàn)方式下提高知識(shí)獲取的興趣與積極性，主動(dòng)地探索教材中的歷史世界。高中歷史教師不能讓學(xué)生們直接記憶書本中的歷史觀點(diǎn)和結(jié)論，一定要培養(yǎng)學(xué)生們自我總結(jié)和歸納的能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)書本教材中的歷史知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行價(jià)值觀念的提煉，能夠自己總結(jié)出對(duì)于該歷史知識(shí)點(diǎn)的看法，充分鍛煉他們的歷史見解力。在進(jìn)行歷史知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的過程中，教師們一定不要忘記進(jìn)行“古今連貫”，將過去中的歷史發(fā)展?fàn)顩r與現(xiàn)行時(shí)展?fàn)顩r聯(lián)系在一起進(jìn)行對(duì)比，引發(fā)學(xué)生們?nèi)ニ伎細(xì)v史發(fā)展給人類文明發(fā)展所帶來的影響。比如，在人教版高中歷史教材高一歷史必修二第五單元《中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷》之第16課《大眾傳媒的變遷》的教學(xué)過程中，筆者積極改善了教材內(nèi)容的展現(xiàn)效果，通過多媒體視頻PPT展現(xiàn)的方法，以時(shí)間軸發(fā)展順序讓學(xué)生們直觀地感受到從古代到如今社會(huì)生活中大眾傳媒技術(shù)的變化與發(fā)展，從報(bào)刊業(yè)到影視業(yè)再到互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展過程引發(fā)學(xué)生們對(duì)傳媒技術(shù)進(jìn)行探究和思考。同時(shí)，筆者組織學(xué)生們進(jìn)行課堂調(diào)研，調(diào)研主題為“哪種傳媒途徑對(duì)高中生的生活和學(xué)習(xí)影響最大”，在調(diào)研這一課堂教學(xué)新形式下學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性得到了有效提升，大部分學(xué)生一致認(rèn)為是互聯(lián)網(wǎng)，尤其是在智能互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，智能移動(dòng)設(shè)備所帶來的巨大變化使得高中生學(xué)習(xí)的方式產(chǎn)生了較大變化。
4變革學(xué)生學(xué)習(xí)思路
從初中開始，學(xué)生們開始進(jìn)行了正式歷史課程的學(xué)習(xí)，但是從初中到高中歷史課程的教學(xué)過程顯著不同，在初中學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生們對(duì)歷史知識(shí)的理解往往處于一個(gè)面上，而在高中歷史學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生們能夠在教師們的逐步引導(dǎo)下產(chǎn)生立體的理解。因此，進(jìn)入高中階段后學(xué)生們必須及時(shí)變革學(xué)習(xí)思路，這樣才能夠?qū)v史教材中的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生“立體理解”，才能夠在新課標(biāo)教學(xué)背景下進(jìn)一步提高理解能力。尤其是人教版新版本的歷史教材，根據(jù)其內(nèi)容分布來看，學(xué)生們必須具備一定的自學(xué)能力，這樣才能夠有效遷移歷史知識(shí)，加深歷史印象。比如，在人教版高中歷史教材高一歷史必修二第二單元《資本主義世界的市場(chǎng)的形成》之第七課《第一次工業(yè)革命》的教學(xué)過程中，筆者讓學(xué)生們從工業(yè)革命的發(fā)展源頭、發(fā)展進(jìn)程以及發(fā)展結(jié)果三方面去搜尋歷史資料，不再受到傳統(tǒng)課本的局限性束縛，在學(xué)習(xí)過程中提升歷史立體認(rèn)知感。
5結(jié)語
雖然新課改教學(xué)背景下，新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生的歷史學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求，但是高中歷史教師切不可忘記始終服務(wù)學(xué)生，幫助學(xué)生的原則，一定要積極反思傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式與現(xiàn)行教學(xué)模式之間的差異性以及互補(bǔ)處，重視教學(xué)模式創(chuàng)新和教學(xué)策略優(yōu)化，提高學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，使得學(xué)生們?cè)谏鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)嚴(yán)峻的形勢(shì)中不斷提高自身競(jìng)爭(zhēng)力。
作者：朱小燕 單位：中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)中衛(wèi)中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]楊紅.新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)實(shí)踐[J].才智,2010,(18):178.
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[3]蔚澤軍.新課標(biāo)下如何開展高中歷史教學(xué)[J].科技信息,2007,(4):171.
第七篇：高中歷史教學(xué)歷史圖片作用
摘要：
高中歷史教學(xué)目標(biāo)不僅要著眼于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的汲取及應(yīng)用，同時(shí)也需要幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，從而構(gòu)建良好的歷史知識(shí)體系。然而歷史教學(xué)中，僅僅依靠文字?jǐn)⑹觯荒苤庇^化突出歷史知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中適當(dāng)使用歷史圖片，便能助益教學(xué)活動(dòng)之開展。鑒于此，本文立足高中歷史教學(xué)之實(shí)際，首先闡釋其弊病，后續(xù)分析了歷史圖片之作用。
關(guān)鍵詞：
歷史教學(xué)；高中；歷史圖片；作用
1歷史圖片應(yīng)用上存在的問題
1.1棄用歷史圖片
高中歷史教學(xué)之中，部分教師對(duì)歷史圖片之效用十分漠視，以至于其過度重視講解而不能正確使用歷史圖片。造成如此現(xiàn)象的緣由大抵如此：一則高中歷史教學(xué)受應(yīng)試教育功利思想束縛，在教學(xué)上顯得急功近利，往往以灌輸知識(shí)為己任，不愿在引用圖片過程上浪費(fèi)時(shí)間。二則是因?yàn)闅v史圖片選擇上，需綜合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生知識(shí)內(nèi)化特征、時(shí)代特征等因素，從而適當(dāng)?shù)貞?yīng)用歷史圖片，如此一來不免顯得繁瑣，這也就成為諸多教師不啟用歷史圖片之原因。
1.2濫用歷史圖片
正如上文所言，恰當(dāng)選取歷史圖片能夠有效提升教學(xué)效率，部分教師在缺乏充分認(rèn)知情況下，盲目選用歷史圖片，從而形成一種濫用歷史圖片的現(xiàn)象，其具體表現(xiàn)主要包含“歷史圖片剖析力度不足”、“歷史圖片不夠典型”。譬如《古代中國(guó)手工業(yè)經(jīng)濟(jì)》章節(jié)中“先進(jìn)的冶金技術(shù)”，部分教師選取了商朝鑄造的司母戊鼎的圖片作為參考，但是通過對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)我們知道，司母戊鼎在同時(shí)代而言并非是集大成者，反而四羊方尊以其龐大的體格以及精湛的技術(shù)堪稱青銅器中的極品，如此選擇歷史圖片不僅缺乏說服力，也應(yīng)算是一種謬誤。
2歷史圖片在歷史教學(xué)中的作用
2.1客觀視角分析歷史圖片的作用
從客觀角度看，在高中歷史教學(xué)中適當(dāng)使用歷史圖片能夠增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性，是知識(shí)可視化的有效措施。誠(chéng)然，歷史教學(xué)中，單純的講解很難使學(xué)生展開聯(lián)想，并建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。圖文結(jié)合的講解模式，能夠給予學(xué)生直觀參照資料的同時(shí)，為學(xué)生提供良好的聯(lián)想空間，以此有效幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，矯治認(rèn)知弊病，提高學(xué)習(xí)效率。除此之外，歷史圖片還具有概括性特征，在教學(xué)中能夠助力于知識(shí)總結(jié)活動(dòng)的展開。譬如在總結(jié)中國(guó)近代史綱要之時(shí)，教師便可以利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行較為全面的總結(jié)概括，此外在各個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)，我們同樣可以匹配有關(guān)歷史圖片，以此增強(qiáng)內(nèi)容總結(jié)的直觀性。
2.2歷史圖片的主觀性作用
不可否認(rèn)，歷史圖片在高中歷史教學(xué)中使用不僅存在客觀性作用，同時(shí)也存在主觀性作用。而主觀性作用主要又具體分為教師與學(xué)生兩個(gè)層面。從教師角度講，歷史圖片的使用能有效助益教學(xué)活動(dòng)的開展。因?yàn)樵诟咧袣v史實(shí)際教學(xué)中，僅僅依靠歷史教材中提供的參考圖片進(jìn)行教學(xué)難免使得教學(xué)知識(shí)點(diǎn)干癟無味，而在教學(xué)實(shí)際中將文字?jǐn)⑹雠c圖片結(jié)合起來便能使教學(xué)內(nèi)容豐滿有趣，由此可見，使用歷史圖片能夠幫助教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。此外，合理使用歷史圖片也是簡(jiǎn)化教學(xué)過程、突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的具體措施，如此也能夠降低教師主體的教學(xué)壓力。譬如講解《明朝君主專制加強(qiáng)到新高度》有關(guān)內(nèi)容時(shí)，僅靠教材中的描述，很難使學(xué)生清晰了解明朝的專制體系，諸多教師在講解過程還需要板書專制體系機(jī)構(gòu)圖，這樣不僅耗費(fèi)時(shí)間，同時(shí)也加劇了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。然而類似的歷史圖片在互聯(lián)網(wǎng)上不勝枚舉，倘若教師能夠利用好這樣的教學(xué)資料，那么在實(shí)際教學(xué)中便可極大減輕其教學(xué)壓力。立足于學(xué)生角度來看，在高中歷史教學(xué)中使用歷史圖片也存在諸多積極作用。首先，直觀鮮明的歷史圖片能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)及科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)目前我國(guó)已然進(jìn)入信息時(shí)代，而讀圖顯然成為此時(shí)代人們獲取信息的主要方式之一。尤其是緊跟時(shí)代腳步的高中學(xué)生，在很大程度上也存在“讀圖”習(xí)慣。鑒于此，在高中歷史教學(xué)中適當(dāng)使用歷史圖片是契合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，并有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的有效措施。例如講解《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》有關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)史實(shí)的認(rèn)知存在局限性，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該篩選并選取適當(dāng)?shù)那秩A歷史圖片，以此幫助學(xué)生正視歷史并提高其學(xué)習(xí)興趣。除此之外，高中歷史教學(xué)中使用歷史圖片也是打開學(xué)生思路，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考的有力因素。
3結(jié)束語
總之，在歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史圖片對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效率都有著積極的作用。在歷史教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)歷史圖片的作用，正確合理地應(yīng)用圖片，以歷史圖片激發(fā)學(xué)生興趣，以問題啟發(fā)學(xué)生展開探究，從而更好地提升歷史課堂教學(xué)效率。
作者：高中華 單位：高郵市第一中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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[2]葉小兵.圖片的演示[J].歷史教學(xué),2006,(2).
第八篇：高中歷史教學(xué)與情感教育
摘要：
情感教育是高中歷史教育的重要內(nèi)容，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)乃至發(fā)展中發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用，情境教學(xué)則是推進(jìn)情感教育的有效手段。文章基于此，首先概述了情感教育、情境教學(xué)的內(nèi)涵以及關(guān)系，然后就如何結(jié)合情感教育與情境教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議，包括巧用情境導(dǎo)入、構(gòu)建歷史情境、角色模擬情境、注重總結(jié)反思等。
關(guān)鍵詞：
高中歷史；情境教學(xué)；情感教育
隨著素質(zhì)教育理念的日益深入以及新課程改革的不斷推進(jìn)，高中歷史教學(xué)的重要性日益突出，教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的認(rèn)知教育已經(jīng)越來越難以適應(yīng)高中歷史教學(xué)的實(shí)際需要，情感教育的地位與價(jià)值大為凸顯，如何有效地在高中歷史中貫徹情感教育已經(jīng)成為當(dāng)前高中歷史教學(xué)的重要課題，對(duì)此，情境教學(xué)則能起到非常有效的作用。情境教學(xué)契合學(xué)生的認(rèn)知心理，對(duì)于學(xué)生歷史情感的培養(yǎng)與激發(fā)有著相當(dāng)不錯(cuò)的效果，將之與情感教育結(jié)合不僅是歷史課程教學(xué)的實(shí)際需要，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的客觀需求。文章基于此，就高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合做了相應(yīng)的探究。
一、情感教育與情境教學(xué)概述
1、情感教育與情境教學(xué)內(nèi)涵分析
情感教育是相對(duì)于知識(shí)教育或者說認(rèn)知教育而言的一種教育形態(tài)，是構(gòu)成完成教育生態(tài)、教育過程中所不可或缺的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的智力開發(fā)、情感生成乃至全面發(fā)展都有不可估量的作用。情感教育不同于普通的教育，它以學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，教師主要通過外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的優(yōu)化、教學(xué)理念的更新等方法來幫助學(xué)生生成學(xué)習(xí)情感，從而協(xié)調(diào)好情感與認(rèn)知的關(guān)系，充分發(fā)揮情感在學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的積極作用，激發(fā)學(xué)生探索精神的同時(shí)，培養(yǎng)其個(gè)性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)。情境教學(xué)則是當(dāng)前方興未艾的教學(xué)方法之一，所謂情境教學(xué)指的是教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，通過語言、文字、圖片、音頻、視頻等多種資源構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由抽象走向直觀，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)效率。
2、情感教育與情境教學(xué)關(guān)系討論
情感教育與情境教學(xué)是當(dāng)前課程教學(xué)中的熱點(diǎn)問題，二者并不是截然二分的，相反，它們之間有著非常密切的聯(lián)系，巧妙地利用二者之間的聯(lián)系可以更好地推動(dòng)課程教學(xué)的開展。情感教育是課程教育中的一個(gè)部分，與認(rèn)知教育、道德教育等共同構(gòu)成了課程教育的主體，情境教學(xué)則是課程教育的手段與方法，屬于教學(xué)方法、教學(xué)策略。也就是說，情感教育是目標(biāo)、是本體，情境教學(xué)是手段、是方法，情境教學(xué)在課程教學(xué)中的應(yīng)用可以更好地實(shí)現(xiàn)情感教育的目標(biāo)。
二、高中歷史結(jié)合情境教學(xué)與情感教育的措施研究
1、巧用情境導(dǎo)入，激發(fā)歷史情感
高中歷史涉及到的知識(shí)點(diǎn)較多，不少知識(shí)點(diǎn)更是非常抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較高，知識(shí)教育尚難以有效進(jìn)行，更遑論情感教育。對(duì)此，情境導(dǎo)入則有著非常突出的應(yīng)用價(jià)值。情境導(dǎo)入是課程導(dǎo)入的主要手段之一，所謂課程導(dǎo)入，指的是教師在教學(xué)之前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所開展的導(dǎo)入性教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)有著相當(dāng)突出的價(jià)值。因此，教師可以借助情境導(dǎo)入來開展情感教育，以情境激發(fā)情感。就以必修一第四課《明清君主專制的加強(qiáng)》的教學(xué)為例，本節(jié)課涉及到的知識(shí)點(diǎn)包括內(nèi)閣、軍機(jī)處等新型制度，與傳統(tǒng)的宰相制有著非常明顯的區(qū)別。筆者在教學(xué)中從影視資源中選擇了幾段與之相關(guān)的小視頻，比如從《大明王朝1566》中選擇了內(nèi)閣票擬的場(chǎng)景，從《雍正王朝》中選擇了雍正帝會(huì)見軍機(jī)大臣的情境。這些小視頻相比于教材而言，盡管有藝術(shù)虛構(gòu)的成分，但更為形象直觀，也更容易刺激學(xué)生的眼睛，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)大有裨益，是情感教育的有效資源，值得教師發(fā)掘利用。
2、構(gòu)建歷史情境，生成歷史情感
情境教學(xué)法是當(dāng)前高中歷史教學(xué)中的主要方法之一，一來情境教學(xué)契合學(xué)生直觀化的認(rèn)知心理，二來情境教學(xué)可以突破傳統(tǒng)教學(xué)抽象性的弊端，一舉兩得。因而，教師在高中歷史教學(xué)中，既需要利用教學(xué)情境來進(jìn)行課程導(dǎo)入，更需要在具體的教學(xué)過程中構(gòu)建歷史情境，幫助學(xué)生生成歷史情感。歷史情境的構(gòu)建方式較為多元，比較的常見的構(gòu)建方式包括語言構(gòu)建法、實(shí)物構(gòu)建法、故事構(gòu)建法等，巧妙地運(yùn)用上述方法是情境教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是情感教育能夠得到落實(shí)的核心要素。就以語言構(gòu)建法而言，這是情境教學(xué)中最為常見的構(gòu)建方法，教師在不借助任何外界元素的基礎(chǔ)上，僅憑教學(xué)語言就能夠?qū)W(xué)生吸引到教學(xué)內(nèi)容之中，這需要教師的語言描述除了具有知識(shí)性以外，更需要具備一定的文學(xué)性、藝術(shù)性。就以必修一第十二課《中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華》的教學(xué)為例，這是愛國(guó)主義教育的重要資源，也是學(xué)生情感教育的有效內(nèi)容，當(dāng)當(dāng)講到鄧世昌駕駛致遠(yuǎn)艦沖向敵艦時(shí)，筆者采用了文學(xué)描述的形式，突出了鄧世昌的悲壯性。
3、角色模擬情境，體驗(yàn)歷史情感
情感教育是高中歷史教育的重要內(nèi)容，情境教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)情感教育的有效手段、途徑，在高中歷史課程教育中發(fā)揮著相當(dāng)關(guān)鍵的作用，情感教育與情境教學(xué)有許多相通之處，最為典型的便是二者都需要突出學(xué)生的主體地位，對(duì)此，課堂游戲，尤其是角色模擬游戲則是高中歷史教學(xué)的有效選擇。角色模擬游戲一方面能夠使學(xué)生高度參與到課堂之中，另一方面還能讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中感悟歷史情感。就以必修一第五課《古希臘民主政治》教學(xué)為例，筆者在教學(xué)中，給學(xué)生分配了不同的角色任務(wù)，比如公民、祭司、主席、傳令官等，然后指導(dǎo)學(xué)生自主查閱相關(guān)資料來揣摩角色、體驗(yàn)角色，這對(duì)于他們更深入地了解公民大會(huì)的地位、作用、價(jià)值有著相當(dāng)積極的教學(xué)效果，同時(shí)對(duì)于學(xué)生歷史情感的生成，民主意識(shí)的激發(fā)也有著不可多得的作用。這種教學(xué)方式使得學(xué)生從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的建構(gòu)者，既加深了學(xué)生對(duì)雅典民主生活的感知，又使學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力得到了培養(yǎng)與發(fā)展，拓展了歷史課程教學(xué)的綜合性價(jià)值。
4、注重總結(jié)反思，升華歷史情感
在高中歷史教學(xué)中，教學(xué)反思是必不可少的環(huán)節(jié)，及時(shí)、有效的教學(xué)反思不僅可以幫助教師認(rèn)清教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題與不足，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升、學(xué)習(xí)成果的完善也有著相當(dāng)積極的作用和價(jià)值。因此，教師在利用情境教學(xué)開展情感教育時(shí)，還需要注重總結(jié)反思，幫助學(xué)生升華歷史情感，從而更好地實(shí)現(xiàn)歷史情感教育的目的。在教師的教學(xué)反思環(huán)節(jié)，以下兩點(diǎn)內(nèi)容最為關(guān)鍵：首先，教師需反思情境創(chuàng)設(shè)的方法是否有效。情境教學(xué)作為當(dāng)前常見的教學(xué)手段之一，雖然有助于教學(xué)氛圍的渲染以及教學(xué)難點(diǎn)的突破，但使用不當(dāng)也非常容易導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)與消耗，教師在叫教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注情境教學(xué)的實(shí)際效能，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋不斷調(diào)整教學(xué)策略，使情境教學(xué)更好地服務(wù)情感教育的實(shí)際需要；其次，教師需要定期考察學(xué)生歷史情感現(xiàn)狀，通過課堂交流、隨堂測(cè)試等方式查看學(xué)生中間歷史課程的情感•態(tài)度•價(jià)值觀現(xiàn)狀，并根據(jù)考察結(jié)果重新規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步矯正情境教學(xué)中的不足，提高教學(xué)效率。
三、結(jié)語
情感教育是當(dāng)前高中歷史教育的新課題，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展有著相當(dāng)積極的作用，而情境教學(xué)則是推動(dòng)情感教育的有效手段，對(duì)此，教師在高中歷史教學(xué)中要善于利用情境教學(xué)來推動(dòng)情感教育，從歷史情感的激發(fā)、生成、體驗(yàn)、升華等多個(gè)角度出發(fā)，采取好針對(duì)性的教學(xué)措施。
作者：何漢勇 單位：江蘇省西亭高級(jí)中學(xué)
參考文獻(xiàn)
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第九篇：高中歷史教學(xué)及情感教學(xué)
【摘要】
伴隨著新課程改革的深入進(jìn)行，我國(guó)高中很多學(xué)科都面臨著新的挑戰(zhàn)，高中歷史也不例外。高中歷史是高中比較重要的學(xué)科，涉及到的知識(shí)點(diǎn)非常多，而且很多內(nèi)容都需要記憶，學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力非常大。很多高中歷史課采用的教育方法都是傳統(tǒng)教育法，學(xué)生在上課的時(shí)候缺乏興趣，對(duì)知識(shí)的接受是被動(dòng)的不是主動(dòng)的。因此，我們必須在歷史課的教授上有所改進(jìn)，歷史是一門人文學(xué)科，涉及到很多發(fā)人深省的歷史事件，教師在教授歷史課的時(shí)候可以將情境教學(xué)與情感教學(xué)融入到課堂中，提高高中歷史課的教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】
情境教學(xué)；情感教學(xué)；高中歷史
新課程改革是新世紀(jì)教育的新課題，高中歷史面臨改革有很多可以著手的地方。實(shí)際上，全新的教育理念對(duì)高中歷史的教學(xué)要求很高，教師需要真正地進(jìn)行素質(zhì)教育，將歷史課堂與學(xué)生的實(shí)際情況聯(lián)系起來，對(duì)教學(xué)進(jìn)行合理的改革。挖掘情感教育內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，也能培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀念。本文主要探究情境教學(xué)和情感教學(xué)在高中教學(xué)中的結(jié)合，從當(dāng)下高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀、情境教學(xué)與情感教學(xué)、將情境教學(xué)與情感教學(xué)在高中歷史教學(xué)中結(jié)合起來的措施三個(gè)方面進(jìn)行闡述，其具體情況如下。
一、當(dāng)下高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)階段，歷史教學(xué)在普通高中的課程中占有非常重要的地位，大多數(shù)學(xué)校、教師以及學(xué)生都將歷史當(dāng)成重要的學(xué)科，特別是文科生。高中歷史初中歷史都不同，高中歷史對(duì)學(xué)生的歷史觀要求很高，主要以培養(yǎng)學(xué)生的歷史的綜合能力為主。隨著新課程改革的普及，很多高中在各學(xué)科的教學(xué)方面都進(jìn)行了很大的改進(jìn)，也取得了很不錯(cuò)的成績(jī)。但是從普通高中歷史教學(xué)的普遍教學(xué)現(xiàn)狀來看，在歷史的教學(xué)質(zhì)量上還存在以下問題。一方面在現(xiàn)實(shí)的歷史教學(xué)中，很多普通高中的歷史教師的教育理念落后，他們?cè)诮虒W(xué)中仍然會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起學(xué)生反感。還有很多教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在課堂上不能隨機(jī)應(yīng)變，而且多以照本宣科為主，認(rèn)為背一下就行了，這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大打折扣；另一方面，歷史教學(xué)的內(nèi)容具有很強(qiáng)的靈活性也需要很專業(yè)的歷史學(xué)知識(shí)，教師在歷史教學(xué)中太過隨意，專業(yè)性不強(qiáng)。還有一些學(xué)校的學(xué)生歷史水平良莠不齊，教師采用一成不變的教學(xué)方法學(xué)生可能很難接受。第三，教師的工作積極性不強(qiáng)，與學(xué)生的交流不多，缺乏語文實(shí)踐活動(dòng)。第四，學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍沒有建立好，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有些懶散。
二、情境教學(xué)與情感教學(xué)
情境教學(xué)，突出的是情境。課堂情景對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，當(dāng)下，很多學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)用到了情境教學(xué)。歷史情境教學(xué)就是在教學(xué)的過程中，將學(xué)生們引入到具體的歷史情境到中去，讓他們能夠感受到當(dāng)時(shí)的情景，從而提高學(xué)習(xí)效率。可以采用實(shí)地教學(xué)，例如去博物館進(jìn)行參觀；還可以借助當(dāng)下發(fā)達(dá)的多媒體設(shè)備，讓歷史在屏幕中重演，讓學(xué)生們體會(huì)到歷史情境。情感教育，突出則是情感。實(shí)際上，最容易引起情感共鳴的就是情境，情境地再現(xiàn)可以使學(xué)生們感同身受，當(dāng)學(xué)生的情感有了一定的反應(yīng)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)更有效率。情感教學(xué)在教育中具有非常重要的作用，因?yàn)樗梢允箤W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，增加對(duì)學(xué)科的好感度。
三、將情境教學(xué)與情感教學(xué)在高中歷史教學(xué)中結(jié)合起來的措施
當(dāng)前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，為了改變當(dāng)下高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要在教學(xué)中融入情境教學(xué)與情感教學(xué)。將歷史知識(shí)置入到具體的情境中去，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高教學(xué)質(zhì)量。具體來講，可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，在課堂創(chuàng)設(shè)合理的情境。歷史知識(shí)實(shí)際上非常豐富，有深厚的內(nèi)涵，如果教師能夠?qū)v史課上得精彩，學(xué)生的興趣是可以提高的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以灌輸式為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒有主動(dòng)性，很難產(chǎn)生興趣。情境教學(xué)法可以很好的改善傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，引起學(xué)生的情感共鳴。創(chuàng)設(shè)情境也有很多種類，可以通過實(shí)物展示、可以渲染氣氛等。在教學(xué)生原始人創(chuàng)造的工具等章節(jié)的時(shí)候，教師可以帶學(xué)生參觀博物館，向他們展示歷史。在講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，教師可以在課堂上播放當(dāng)時(shí)的音樂，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，讓學(xué)生有代入感。高中時(shí)期的學(xué)習(xí)對(duì)每一個(gè)人來講都非常重要，這個(gè)階段，他們的自我意識(shí)逐漸形成。如果在課堂上采用這種情境教學(xué)法，學(xué)生很容易產(chǎn)生切身體會(huì)的感覺，感受到歷史的意義，養(yǎng)成正確的歷史觀。第二，以歷史來熏陶學(xué)生的情感。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠產(chǎn)生好的情感變化，那么學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的情感一定是不一樣的。歷史本身就是很有積淀的學(xué)科，可是很容易引發(fā)情感共鳴的學(xué)科。情感的調(diào)動(dòng)可以通過很多因素來實(shí)現(xiàn)，例如教師說話的語氣與聲調(diào)，教師講述的側(cè)重點(diǎn)，教室的音樂氛圍等，這些都是教師在上課的過程中應(yīng)該重視的。實(shí)際上，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴最重要的就是創(chuàng)設(shè)情境，因?yàn)橹挥猩砼R其境才會(huì)有情感體驗(yàn)，只有與自己的生活息息相關(guān)才會(huì)有情感體驗(yàn)。另外，教師在上課的時(shí)候應(yīng)該投入極大的熱情，讓學(xué)生的情緒能夠感染，這樣學(xué)生的愛國(guó)情懷才能夠被激發(fā)。
四、結(jié)束語
綜上所述，高中歷史教育現(xiàn)狀并不樂觀。為了改變現(xiàn)狀，學(xué)校可以采取一定的改革措施，特別是在上課方法上下功夫。在上課的時(shí)候創(chuàng)設(shè)合理的情境，并輔以其他的因素來達(dá)到情感共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，使他們形成對(duì)歷史事件和歷史規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)，提高高中歷史教學(xué)的有效性。
作者：黃萬潤(rùn) 單位：六盤水市第三中學(xué)
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第十篇：新課標(biāo)高中歷史教學(xué)趣味性
摘要：
趣味性是歷史教學(xué)的一大特色，也是很多人歷史學(xué)習(xí)入門的一把金鑰匙。一個(gè)從事高中教學(xué)的歷史教師如果能很好地利用這一學(xué)科優(yōu)勢(shì)，那么他的課堂一定是精彩的，一定是深受學(xué)生歡迎的。反之，離開了趣味性，即便挖掘再深，知識(shí)點(diǎn)分析再全面，歷史也會(huì)變得枯燥乏味，如同一具只有骨骼沒有血肉的僵尸。
關(guān)鍵詞：
歷史教學(xué)；趣味性；興趣培養(yǎng)
使用歷史新課標(biāo)教材的老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，新教材與過去的大綱版教材相比，趣味性內(nèi)容所占的比例減少了，新教材更側(cè)重歷史理論的學(xué)習(xí)。那么我們作為一名歷史教師如何來彌補(bǔ)這方面的不足呢？
一、教師要不斷積累專業(yè)知識(shí)，提高自己的專業(yè)技能
作為一名職業(yè)教師，我們要不斷加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，多讀多看，廣聞博記，凡是關(guān)于專業(yè)方面的書，尤其是與課本教學(xué)關(guān)系密切的讀物，我們都要盡可能去閱讀和積累。如果有可能，最好建立自己的私人圖書館。多讀專業(yè)方面的書，會(huì)讓自己在專業(yè)上不斷接觸新的知識(shí)，擴(kuò)大歷史的視野。野史固然讀起來更容易，更具趣味性，但是我們作為一名歷史學(xué)習(xí)者，盡可能去讀更為專業(yè)的書，最好能仔細(xì)閱讀并收藏一些古籍原著。遠(yuǎn)的來說，《四書》《五經(jīng)》和《二十四史》最好能購(gòu)買并收藏起來，就好像美酒，放在一個(gè)安全的地方，在往后的歲月里自己慢慢品嘗；近的來說，要看近現(xiàn)代以來一些歷史大家的書，中國(guó)史方面的如范文瀾的《中國(guó)通史》、翦伯贊的《中國(guó)歷史概要》、錢穆的《中國(guó)史綱》、呂思勉的《白話中國(guó)史》等，世界史方面的如斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、韋爾斯的《世界史綱》等；閱讀一些當(dāng)代歷史學(xué)者的權(quán)威著作，如茅海建的《天朝的崩潰》、羅爾綱的《太平天國(guó)史》、戚其章的《甲午戰(zhàn)爭(zhēng)史》、章開沅的《辛亥革命史》等；瀏覽一些歷史學(xué)術(shù)前沿的刊物，如，《歷史研究》《中國(guó)史研究》《世界歷史》等。這些都有利于開闊我們的歷史視野。只有自己廣聞博記，積累足夠的知識(shí)，才能在歷史教學(xué)中更深入地看待問題，增加歷史教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生感覺到在歷史的大海里遨游是多么心情舒暢！增加歷史專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備固然必不可少，教學(xué)方法和專業(yè)技能的提高也非常重要，教師應(yīng)爭(zhēng)取做到教學(xué)方法的多樣化，教學(xué)手段的多樣性。要做到教學(xué)方法的多樣化，就要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)理論的研究，多看一些歷史教學(xué)方面的書籍和雜志，如，《中學(xué)歷史教學(xué)》《歷史教學(xué)》《中學(xué)歷史教學(xué)參考》等；要做到教學(xué)手段的多樣性，就要熟悉多媒體教學(xué)、歷史地圖以及視頻教學(xué)等。熟悉了這些，歷史教學(xué)在形式上就顯得比較有趣味。
二、教師在講課過程中可以穿插一些歷史故事或者讓學(xué)生在課前搜集一些歷史素材
例如，在講述中國(guó)夏商周政治制度時(shí)，可以穿插大禹治水和武王伐商的故事；在學(xué)習(xí)分封制和宗法制的影響時(shí)，可以加入春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄的故事；在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，可以講述有關(guān)正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)的故事；在學(xué)習(xí)古希臘、羅馬文明時(shí)，可以講述關(guān)于希波戰(zhàn)爭(zhēng)和羅馬帝國(guó)的故事；在學(xué)習(xí)兩極格局時(shí)，可以講述一些美蘇爭(zhēng)霸的故事等。當(dāng)然，這些故事要與課本知識(shí)密切相關(guān)，最好是能化解課本知識(shí)的重難點(diǎn)，而且所占時(shí)間不宜過長(zhǎng)。除此之外，讓學(xué)生在課前搜集一些與本課內(nèi)容相關(guān)的歷史素材，也不失為培養(yǎng)學(xué)生歷史興趣的一個(gè)好方法。例如，在學(xué)習(xí)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)之前，讓學(xué)生搜集一些關(guān)于太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的故事；在學(xué)習(xí)一國(guó)兩制和祖國(guó)統(tǒng)一之前，讓學(xué)生搜集關(guān)于香港和澳門回歸的相關(guān)文字和視頻資料；在學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)時(shí)，讓學(xué)生搜集關(guān)于蘇聯(lián)解體方面的文字和視頻資料等，這樣做不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且還讓學(xué)生掌握了論從史出的學(xué)習(xí)方法，真是一舉三得！
三、把課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系
它是與新課標(biāo)理念相吻合的一個(gè)方法，也是新教材設(shè)計(jì)的一大特色。例如，在學(xué)習(xí)臺(tái)灣問題時(shí)，可以與當(dāng)前的兩岸關(guān)系發(fā)展的現(xiàn)狀和前景相聯(lián)系，比較馬英九和蔡英文時(shí)期對(duì)大陸的不同政策；在學(xué)習(xí)近代西方政治制度時(shí)，可以與英國(guó)首相卡梅倫的去留、美國(guó)的總統(tǒng)大選等時(shí)政要聞相結(jié)合；在學(xué)習(xí)物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗時(shí)，可以與我們?nèi)粘Ｉ畹囊率匙⌒邢嗦?lián)系，可以舉一些菜譜讓學(xué)生了解各地飲食不同；在學(xué)習(xí)美國(guó)羅斯福新政和蘇聯(lián)社會(huì)主義改革時(shí)，可以與中國(guó)當(dāng)前的政治體制改革和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型相結(jié)合；在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)時(shí)，可以中國(guó)的海爾、韓國(guó)的三星、美國(guó)的蘋果、德國(guó)的西門子、日本的三菱等為例。歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合更能讓學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)的理解，它不僅符合新課標(biāo)的理念，同時(shí)達(dá)到學(xué)以致用，以史為鑒的目的。
綜上所述，歷史教學(xué)離不開歷史興趣的培養(yǎng)，作為一名高中歷史教師，尤其是高一新生的啟蒙老師，應(yīng)該不斷積累專業(yè)知識(shí)，不斷提高專業(yè)技能，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，采取力所能及的各種方法培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的高中學(xué)習(xí)和以后的大學(xué)研究奠定良好的基礎(chǔ)。
作者：成青春 單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)阿拉善盟第一中學(xué)歷史教研組