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摘要:
甘肅的新課改在近年來發展勢頭迅猛，在教師培訓和能力提升方面也很有力度，這對日常的教學有很大的促進作用。作為一名新時期的教育工作者，特別是高中歷史教師，更應該用新的信息、新的思維來創造性地開展歷史教學，本文嘗試從自己的教學實踐談一談歷史教學的設想。
關鍵詞:
新信息創新思維;高中歷史教學;設想
一、利用網絡優勢資源，認真學習和領悟高中歷史新課程
現代的信息社會中，對高中新課程的解讀和講解、實驗和應用的視頻、網絡資源可以說是豐富的、海量的。只要科任教師善于學習，就可以減少自己的備課時間和精力的投入，達到事半功倍的良好效果。比如在領悟歷史課程方面，整合網絡資源，我們就有以下的認識:第一，了解史實。史實是指人類過去活動的客觀事實。史實的最大特點，是它的一去不返，不能再現。史實必須通過史料保存。史實是一種客觀存在，史料只能反映史實的某些部分和某些現象，不能反映史實的全部。具體來說，高中歷史課程中的史實包括:歷史人物、歷史事件、歷史現象等。如洪秀全、天京事變、土地兼并等。時間、地點、人物和事件是構成具體歷史史實的基本元素。第二，掌握史論。易中天先生將史論分成歷史意見、時代意見和個人意見。新課程中的歷史結論，我們不妨稱之為“課程意見”或“教材意見”。教材意見也是考試考查的主要依據，是我們要掌握的重要內容。當然，新課程也明確指出，要“培養從不同視角發現、分析和解決問題的能力”，鼓勵在教學中提出個人意見，以發展學生的批判性思維，促進個性健康發展。歷史課程中的史論主要包括歷史概念、歷史線索、階段特征、歷史規律等。第三，發展史能。從信息處理角度而言，包括閱讀、獲取、整理和運用歷史信息的能力，如閱讀歷史材料、歸納歷史史實、編制歷史圖表、表述歷史觀點等等。從認知能力角度來看，包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力。從思維能力角度來說，包括對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知能力，并以此解決問題。從學習方法角度而言，包括獨立思考、深入探究和交流觀點的能力。
二、創新高中歷史教學的一些課堂思考
第一，準確掌握史實、提煉掌握史論。由學生根據教材，查找、羅列、篩選和整理史實。包括:著名航海家的航海活動，即開辟的過程，可讓學生識圖、列表。這一過程主要是讓學生掌握重要的歷史事實。由學生根據教材歸納提煉教材中的歷史觀點:主要包括開辟新航路的原因和影響;具體來說，如新航路開辟的根本原因是西歐資本主義的發展，新航路的開辟促進了西歐資本主義的發展和封建制度的衰落等。這一過程可以培養學生歸納、概括歷史觀點的能力。第二，用歷史證明歷史觀點。啟發引導學生自主思考，在此基礎上可進行小組合作討論交流，用歷史事實來證明和論證歷史觀點，闡述自己對歷史結論的解讀。如設計問題:“請用史實論述新航路的開辟促進了西歐資本主義的發展和封建制度的衰落這一命題”。這一過程，主要是培養學生史論結合、論從史出的能力，并實現主動建構歷史結論的目標，避免學生機械接受教材現有結論。第三，培訓學生歷史能力。選取經典題目或自編題目，以材料解析題為主，通過解題訓練，培養學生閱讀和獲取歷史信息的能力以及運用歷史唯物主義，分析分析、綜合、比較、歸納、概括等思維能力。該課可選取2000年全國高考題:“據《明史》，明朝奉行‘厚往薄來’政策，對竭誠朝貢者‘皆倍償其價’;(鄭和下西洋)‘欲耀兵異域，示中國富強……所取無名寶物不可勝計，而中國耗費亦不貲(貲:計算)。’結合所學知識，比較鄭和下西洋與達伽馬、哥倫布、麥哲倫遠航在目的與性質、歷史影響方面的差異，分析明清時期我國遠洋航海事業與西方相比從先進轉為落后的原因。”此題可培養學生閱讀和獲取歷史信息的能力以及比較、分析和說明歷史問題的能力。第四，辯證的對待歷史結論、讓學生領悟歷史觀點。可選取與教材不同甚至相反的觀點，讓學生發表意見，培養學生獨立思考、發散思維和批判性思維能力，新教材課后的“學習延伸”有很多好的例子。該課可設計如下:對哥倫布及其航行美洲的評價，我國史學界有幾種不同的看法:(1)哥倫布是將美洲納入近代人類文明社會大家庭的先驅，是對人類社會的交往做出了特殊貢獻的歷史人物;(2)哥倫布是殖民主義強盜，給印第安人帶來了災難;(3)更多的人傾向于用“進步與正義”兩條標準進行評價，認為哥倫布航行美洲具有建立在非正義行為基礎上的客觀的歷史進步性。你如何看待上述觀點?此題目可培養學生的發散性思維，即學會從不同的角度(道德評價與歷史進步評價)評價史實。上述環節完成后，可讓學生讓自己對歷史的感悟，將學習體驗升華為歷史觀，進而影響其人生觀、價值觀和世界觀。該課可設計:“你如何看待哥倫布的功與過?他值得你肯定的地方是什么?該否定的地方是什么?”通過這些思考和感悟，可培養學生的人文精神、進步史觀。通過對開辟新航路使世界從分散開始走向整體的分析，可以培養學生的全球史觀。第五，讓學生有針對性地觀看網絡上的實時報道、歷史紀錄片和精彩名人講堂，把歷史課堂拓展到課外，進一步激發學生的學習興趣和愛國熱情。
總之，在教學過程中可以隨時根據教學內容的不同，進行適當變通，但總的宗旨通過學科解讀，讓學生遵循歷史學科教學的特點和規律，使歷史課堂由淺入深、淺入深出，扭轉了傳統的以灌輸為主的教學方式，落實了學生的主體地位，真正實現歷史學科應有的教育功能。
作者：王天生 單位：秦安縣第四中學
第二篇：新課程初高中歷史教學銜接
摘要：
隨著素質教育的推行，為做好學生的歷史教育工作，怎樣做好初高中歷史教學就成為現階段最重要的研究問題，通過長期實踐教學得知，高中歷史教學在很多方面都與初中歷史教學存在差異，只有找出這些差異，有針對性采取有效措施才能做好初高中歷史教學銜接，因此，將初高中歷史教學銜接中存在的主要問題入手，聯系實際情況，提出合理有效的銜接對策，為促進學生全面發展奠定基礎。
關鍵詞：
新課程；初高中；歷史教學；有效銜接
在高中歷史教學中經常會聽到有些學生說高一歷史難，實際上并不是高一歷史真的很難，而是很多學生不能將初中歷史知識與高中歷史知識銜接在一起，這樣就出現了高中歷史與初中歷史相脫節的情況，為解決這一問題，就需要高中歷史教師結合存在于初高中歷史教學銜接中的問題，提出有效的銜接對策，幫助學生學好歷史知識。
1初高中歷史教學銜接中存在的主要問題
1.1歷史教材編寫體例存在差異。研究初中歷史教材可以發現，在初中歷史教材中多以主題+時序的方式較多，不僅注重歷史的發展順序，還關注學習內容，這樣就決定了歷史具有普遍性與科學性。而高中歷史教材在編寫上則注重邏輯性，既加強了古今聯系，又注重中外關系，基本都是對知識點的概括[1]。同時，在高中歷史教材中囊括了所有重大事件，卻沒有按照歷史時序編寫，這樣就決定了高中歷史教材具有一定的跳躍性，而剛從初中升到高中的學生很難從初中歷史的模塊中走出來，所以，經常感覺高中歷史難學。
1.2教材內容側重點存在差異。對于初中歷史來說，多以政治史、經濟史為主，缺少思想文化史，由于文化史并不是中考重點內容，所以很多教師為盡快完成教學工作，讓學生有更多的時間復習考點，經常刻意忽略文化史[2]。而在高中歷史中，文化史與經濟史則是主要內容，如果細化高中歷史教材可以發現，高中歷史必學的版塊中基本都含有文化史內容，如果初中歷史教師忽略了教材內容，就會讓學生在升入高中以后感到歷史學習吃力。同時，在新課程標準下，初中歷史帶有明顯的簡單易懂性，而高中歷史教材則與此相反，不僅分量過重，內容也更為深奧。
1.3教師教學情況存在差異。新課程標準要求，高中歷史不僅要讓學生掌握歷史發展進程，還要細化重大歷史發展，尤其要做好重要史實的教育工作，從這一點可以看出，要做好歷史教學，就要求初高中歷史教師能夠從宏觀角度考慮問題，全面了解整個中學階段的歷史教學內容。然而，在實際教學中卻發現，無論是初中歷史教師，還是高中歷史教師都沒有做到這一點，這樣就出現了教學差異，影響了初高中歷史知識的銜接。
1.4學生自身情況存在差異。由于初高中歷史教材在編寫體例上存在差異，所以，要學好高中歷史就對初中學生提出了更高要求，然而很多學生所掌握的歷史知識十分有限，有些地區還沒有將初中歷史作為中考科目之一，很多學校也就沒有在歷史上投入過多精力，這樣一來，當學生升入高中以后就出現了學習差異，高一學生歷史底子差也就十分常見，這在一定程度上也為初高中歷史知識銜接提升了難度[3]。
2新課程標準下做好初高中歷史教學有效銜接的方式方法
2.1初中歷史教師優化教學策略。初中歷史教學要做好歷史教學工作，促進初高中歷史教學銜接，應重視教學策略的優化，具體來講可以從以下幾方面入手：第一，調動學生歷史知識學習興趣，讓學生主動參與到歷史知識學習中。無論處于哪一階段的學生都愿意學習自己感興趣的，初中學生也是如此，所以，初中歷史教師就要聯系學生實際情況，從他們的興趣點入手，如很多學生都對某個人物或事件過程感興趣，教師就可以將歷史知識融入到這些故事中，講給學生聽。同時也可以與學生作交換，如在學習某個知識點前與學生講好條件，只要學生將自己所講的重點內容記住或課堂表現良好，就為他們講述一個歷史小故事，學生的學習興趣也會提升，回答問題積極性也會被調動起來，這對促進學生全面發展具有重要作用。第二，構建歷史知識框架，強化歷史知識融入。由于初高中老師教材側重點不同，使得很多初中學生所掌握的知識在高中階段難以發揮應有作用，為更好的適應新課程標準，初中歷史教師在實際教學當中就要適當彌補初中歷史知識的不足，為學生構建合適的歷史知識框架，這樣不僅可以讓學生更全面的了解歷史面貌，還可以避免在學習高中歷史知識中產生陌生感，對提高學生高中歷史成績有重要作用[4]。在實施新課程標準以后，初中歷史教師可以聯系實際情況適當減少某些知識的教學，深化學生對某些歷史事件的進一步了解，這樣也可以有效提升學生學習高中歷史的能力。第三，強化歷史思維能力，讓學生快速參與到學習中。要做好初高中歷史銜接，初中歷史教師在日常教學中應幫助學生形成良好的學習意識，形成歷史思維，使其認識到終身學習的作用，并在教學中注意案例的應用，讓學生盡快參與到歷史知識學習中。
2.2高中歷史教師優化教學策略。高中歷史教師對初高中歷史教學銜接的影響很大，高中歷史教學教學策略如何將直接影響到學生學習成績，面對這一現實，就需要高中歷史教師從以下幾方面優化教學策略：第一，擁有良好的歷史知識銜接意識。要做好高中歷史教學工作，高中歷史教師應全面熟悉初中歷史教材，并了解學生的學習情況，根據現實采取合適的教學策略。如筆者在了解到初中歷史與高中歷史教學側重點不同以后，在日常教學中就適當做出了調整，讓學生逐漸從政治史與經濟史中過渡到文化史中，對于初中歷史基礎較差的學生還制定了合適的指導方案，實現有針對性教學，為他們指出了課下應學習的內容，一段時間以后發現他們的學習成績明顯提升，與基礎好的學生差距逐漸縮小。第二，聯系高中學生思維，注重歷史思維能力培養。高中歷史課無論是理解層次還是應用層次都要比初中歷史高一些，要做好初高中歷史教學銜接，就要在高中歷史教學中注重歷史思維能力的培養。對于高中歷史教學來說，不僅要讓學生掌握必要的歷史知識，還要強化學生的分析與概括能力，讓學生在學習歷史知識的過程中懂得如何提取歷史知識[5]。為實現這一目標，應做到以下幾點：首先，注意課堂討論的運用。新課改要求將學生作為教學主體，教師為客體，再適當實際給予學生指導，所以，在高中歷史教學中，教師可以通過課堂討論的方式讓學生學習與了解歷史知識，這也是培養學生歷史思維的有效方式。其次，正確運用初中歷史教材，讓學生將初中歷史知識與高中歷史知識聯系在一起，并讓學生就有價值問題進行談論，這樣也可以有效促進高中歷史與初中歷史的銜接。
總而言之，新課標要求促進學生的全面發展，為滿足新課標要求，初中歷史教學應與高中歷史教學相關聯，盡管兩者的層次并不相同，但兩者的終極目的卻是一致的，都是為讓學生掌握更多歷史知識而開展的。由于初高中歷史教學中存在一定差異，影響了教學銜接，更影響了學生學習成績的提升，針對這種情況，本文提出了一些解決措施，希望能為初高中歷史教師帶來有效參考。
作者：李博 單位：大慶市澳龍學校
參考文獻
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第三篇：新課程高中歷史教學轉變
【摘要】
隨著新課程標準的提出，傳統的高中歷史教學模式已經不能滿足新課程標準對高中歷史教學的要求，新課程背景下，高中歷史教學觀念也有了突破性進展，高中歷史新課標的提出，對教師的教學模式，教學方法也提出了更高的要求。
【關鍵詞】
新課程改革；高中歷史教學模式；解決方案
新課標的頒布，對高中歷史教學提出了明確的要求，歷史教學要注重歷史知識的連接，注重學生歷史學習思維模式的養成，在歷史學習過程中培養學生的社會責任感，和歷史使命感，在教學方法上，教師要更改以往的以教師為主體的傳統教學模式，落實新課標的要求，為提高學生的綜合能力，培養學生的自主學習能力，教師要“以學生為本”，在歷史教學上，更改傳統的教學理念，建立新的教學模式，激發學生學習歷史的積極性。新課程背景下，高中教學理念的轉變，對提高高中歷史教學效率，有著十分重要的作用，本文將詳細分析現階段，高中歷史教學理念上的弊端，并給出具體的解決方案。
一、現階段高中歷史教學中存在的弊端
高中歷史新課程標準中，明確了歷史教學的目的，要求學生在掌握歷史基礎知識的同時，在高中歷史教學上，更要注重培養學生的自主學習能力，解決問題能力，歷史思維模式的養成，通過歷史學習，全面提高學生的人文素養，實現培養學生良好情感態度與價值觀的最終目的。在新課程背景下，現階段高中歷史教學還存在許弊端，傳統落后的教學觀念嚴重阻礙了高中歷史教學的發展，以下內容將詳細分析，現階段高中歷史教學存在的弊端。
1.教師作為課堂的主體，學生學習的積極性不高
在傳統應試背景下，歷史教學將重點放在了知識的傳授和掌握上，教師常常作為知識的傳播者，是課堂的主體，學生處于學習的被動位置，這種傳統的教學觀念，使學生過于依賴教師，缺乏學習的自主能力，嚴重影響了學生對歷史學習的積極性，俗語有言：“授人以魚不如授人以漁”，與其做課堂的傳播者，不如做學生的引導者，教師傳統落后的教學理念，是弱化高中歷史教學效率的主要原因。
2.缺乏對學生情感態度與價值觀的培養
根據高中歷史新課程標準的要求，高中歷史教學的最終目的是以人為中心，通過總結歷史上的重大事件，人物所留下的精神財富，進而培養學生積極向上的情感和價值觀，教師一味地追求知識的傳授和掌握，忽略了歷史學習的最終目的，是歷史教學理念落后的關鍵因素。
3.對歷史知識體系的構建不夠重視
在《普通高中歷史課程標準》中，要求學生擁有對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋的自主總結能力，新課程對歷史知識體系給予了足夠的重視，教材信息的整合和總結，有助于學生在教材中獲取更多的有效信息，將教材進行歸納和整合，將散亂的知識連成一個網，強化了歷史知識的時空觀念，在整合教材的同時也加強了對歷史知識的記憶。歷史體系的構建，是提高學生自主學習能力，發揮學生主觀能動性的有效手段。教師對知識體系構建的不重視，導致學生學習歷史的思維能力薄弱，缺乏歷史學習的意識，大大降低了學生對歷史學習的積極性和主觀能動性。
二、新課程背景下轉變高中歷史教學理念的具體措施
傳統的高中歷史教學模式已經不能滿足新課程對歷史教學的要求，轉變教學觀念是提高，高中歷史教學效率的有效手段，以下內容針對現階段，高中歷史教學存在的的問題進行詳細的分析，并給出具體的解決方案。
1.構建趣味課堂，活躍歷史氣氛，調動學生的積極性
枯燥沉悶的的課堂，極大影響了學生學習歷史的積極性，降低了高中歷史教學效率，教師作為課堂的引導者而非傳播者，教學過程中，應該以學生為主體，引導學生對歷史知識的掌握，落實新課程對教師教學的要求，不但有助于學生歷史思維模式的養成，也提高了學生歷史學習的積極性，充分發揮了歷史學習的主觀能動力，針對建設趣味課堂，活躍歷史氣，教師可以在課前或課后針對現階段最新的電視劇或電影等有關歷史問題的熱門題材，教師與學生進行研究探討，糾正影視作品中的錯誤信息，針對所選的題材，教師可以對知識進行擴展，不但可以加深學生對歷史知識的理解，學生與教師的互動，熱門題材的選取，也活躍了課堂的氣氛，調動了學生學習歷史知識的積極性，充分發揮了自身的主觀能動力，是實現歷史有效教學的關鍵因素。
2.落實新課標對歷史教學的要求，全面提高學生的人文素養
新課標下的歷史教學，最主要的目的是通過歷史人物情節所留下的精神財富，進而培養學生積極向上的情感和價值觀，教師在高中歷史教學中，應該落實新課程歷史教學的目標，通過歷史的學習，注重培養學生良好的道德品質，積極弘揚民族精神，通過對歷史的學習，逐漸培養學生的歷史使命感和社會責任感，塑造健全的人格，從而實現全面提高學生人文素養的目的。
3.加強相關學科知識的滲透
加強相關學科知識的滲透，提高了學生對歷史知識的整合和歸納能力，高中歷史涉包含了辯證唯物主義和歷史唯物主義的思想，在歷史教學中，有效的將政治，地理，語文等知識進行滲透，不但可以加深學生對歷史知識的理解，還可以有效的將歷史節點串聯在一起，加深記憶，相關學科知識的滲透，加深對歷史內容的理解，充分調動了學生學習的積極性，學生在歷史教學過程中，運用相關知識，將歷史節點聯系到一起，形成準確的時空觀念，不但加強了學生對歷史內容的記憶，提高了自主學習能力，充分發揮了自身的主觀能動力，所以說，加強相關知識的滲透對歷史教學有著深遠的意義。
三、結束語
新課程背景下，傳統的歷史教學觀念已經不能滿足現在歷史教學的需求，高中歷史教學理念的轉變對提高，高中歷史有效教學有著十分重要的意義，新課改背景下的歷史教學，對教師教學能力和教學觀念的創新提出了更高的要求，高中歷史教學觀念的轉變，對培養學生自主學習能力、歷史使命感和社會責任感，提高學生人文素養，弘揚民族文化精神，增強民族凝聚力都有著至關重要的作用。
作者：付澤 單位：東遼縣第一高級中學
參考文獻：
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第四篇：高中歷史教學教材史料運用
摘要
在高中歷史教學中運用好教材史料進行歷史教學，不僅是當前課程改革發展的需要，也能夠讓學生通過浩如煙海的史料更好的了解歷史知識，讓學生能夠有效的學習歷史，在歷史考試中遇到相關的問題，能快速的找到解題的方法，取得較好的成績，符合學生發展的需要。因此，在歷史教學中應用好史料進行教學不管是對于提高教師的課堂教學質量，還是幫助學生學習成績的提升，都具體十分重要的作用。教材史料在歷史教學中的地位與重要性日益凸顯，而如何運用教材史料進行歷史教學也成為了越來越多的教師關注度問題。
關鍵詞
教材史料；高中歷史教學；運用
歷史教學在高中文科類的學習是一門十分重要的課程，學學習好歷史知識能夠讓學生通過歷史的興衰明白一些為人處世的道理，在無形中能幫助學生形成積極正確的人生觀、世界觀和價值觀，對學生的長遠發展具有十分重要的意義。而且學生學好了歷史知識，也能讓學生在高考中取得較好的成績，對學生能否進入一所好的大學學習具有決定性的作用。因此學生在高中時期學好歷史十分有必要，在教師教學的過程中，想要讓學生學好歷史知識有的話，運用好教材史料，讓學生能最大限度的感知歷史知識，是教師進行歷史教學的一種有效方法。下面，本文就從史料運用的必要性以及運用的方法兩個方面來進行論述。
1教材史料運用的必要性
1.1史料是構成歷史的材料，是學生學習歷史的基礎
歷史講述的都是過去發生的事情，中華文化上下五千年，生活在今天的人類有所能了解到的歷史都是前人留下來的寶貴資料，它并不是憑借某一個人或是幾個人的主觀臆造就能憑空產生的，而是依靠一些文字、圖片及影像留存下來的，它們以豐富的形式，高度還原歷史的本來面貌。學生在學習的過程中通過閱讀和研究史料，能夠讓自己了解到更加豐富的歷史，有助于學生自主探究和學習歷史知識。
1.2學生熟悉歷史材料，有助于提高學習成績
教師在進行歷史教學時，都會發覺近幾年來，不管是在平時的考試還是在高考的文綜考試中，許多試題都是以史論相結合的形式出現在試卷上的，學生在考試時通過閱讀史料來獲取題目中的歷史信息，通過對史料的分析，找到史料中潛藏的線索和匯率，提高自己答題的正確率。因此，在學生平時的學習中，教師注重在教學中運用好教材史料，教授學生學習閱讀教材史料的方法，不管是對于學生了解歷史，還是在考試中取得較好的成績都有極為重要的作用，所以，在教學中運用教材史料進行教學具有很強的必要性。
2歷史教學中運用教材史料的方法
2.1抽象概念具體化，加深學生印象
在歷史教學中，盡管有許多有趣的歷史故事，但是在歷史書上也一樣有很多較枯燥抽象的歷史概念，學生在學習時，可能對有趣的歷史故事較為感興趣，而對一些抽象、枯燥的歷史感念較為厭煩，覺得學習起來沒有趣味性，遇到這樣的歷史材料，學生讀起來味同嚼蠟，特別是在面對一些文言文的歷史材料時，有些學生的文言文知識不好，讀這樣的材料一句話讀不通，兩句話還是讀不通，很容易讓學生心生反感對歷史學習失去興趣，在考試的時候，由于考試時間有限，學生一旦遇到這種有文言文的史料題目，往往會讓學生做題時束手無策，不知該從何處下手。因此，教師在教學時遇到這一類的教材史料就要學會將抽象的材料轉化為具體的材料。
2.2再現歷史真實性、趣味性，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師。這句被口口相傳的話，告訴我們在生活中做任何事情首先就是要對其感興趣，學習歷史的時候也是一樣的，學生只有對歷史知識感興趣了，才會樂于去探究歷史知識，去思考歷史問題。而在學習的過程中，學生的歷史興趣并不是生來就存在的，它需要歷史教師幫助學生開發和培養。在歷史學習中教師就可以運用教材史料幫助學生培養學習歷史的興趣。比如說學生在學習歷史必修二上的《第二次工業革命》這一課時，書上有萊特兄弟發明制成的飛機的圖片，學生在學習的時候只是簡單的看圖，可能對這個知識還是較為陌生，而且會覺得書上的圖片和自己今天見到的飛機有較大的差別。基于這樣的原因，教師可以采用多媒體技術，將從飛機發明一直到現在，出現的一些變化以短片或是圖片的樣式，演示給學生看，讓學生對這個知識點有一個深入的了解。
3小結
總之，在歷史教學中運用好教材史料進行教學，讓學生通過分析歷史材料，感知歷史知識，培養好學生分析問題、解決問題的能力，不僅能夠有效提高學生的歷史成績，而且通過這樣的學習，學生能夠會更加直觀的感受到歷史對生活在當下的人民產生的影響，能夠激發學生學習歷史的興趣，培養學生學習歷史的情感，讓學生勇于并樂于探索歷史新知識。
作者：曹文燕 單位：寧夏中衛市中寧一中
參考文獻
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第五篇：探究式高中歷史教學應用
摘要
在教育方式日新月異的今天，探究式教學漸漸進入了大家的視野。在不斷實踐地過程中我們發現，探究式教學對學生學習效率的提高有很大的幫助。本文就探究式教學在高中歷史教學中的應用進行了討論
關鍵詞
探究式教學；高中歷史；應用研究
一、探究式教學的含義
探究式教學是以提高學生自主學習與交流學習為目的的一種新興的教學手段，它更關注學生對認知本身的感悟，旨在提高學生個人的學習修養，實現高效率學習的目標。重要的是，探究式教學常讓學生以自我思考和相互交流的形式來完成對課堂內容的掌握，對學生思維力的提升有很大的幫助。
二、探究式教學的環節與優勢
（一）創設情景
很多課本知識往往停留在圖文表面，讓人覺得死板，甚至會產生理解上的障礙。這個時候，教師可以為學生創造出一個與教學內容相符的學習環境，尤其是在歷史課堂中，歷史作為過去發生的故事，這種情景體驗尤顯重要。而情景的創設，可通過提出問題、布置任務、制作PPT等方式來實現，從而把學生思緒與學習內容相連。
（二）啟發思考
在上課之前，教師先向全班學生提出若干富有啟發性、能促使學生深入思考、并與當前學習內容密切相關的問題，啟發學生的思維能力。為了使學生能夠對課程內容有一個基礎的理解，達到“預習”的效果，教師可采用課前提問的方式。這樣的方式，不僅能夠提高課堂效率，還能使學生形成自主學習的習慣。
（三）自主探究
有了上一個環節的鋪墊，學生對課程內容有了一定的了解，這樣教師在講課過程中便可更深入地挖掘學生的想象力與思考力，讓學生自主探究。由于高中學生的認知水平與情感水平已經有了一定的高度，教師們可盡量放手讓學生自主探究歷史問題。
（四）協作交流
課堂上的協作交流是以自我探究為基礎的。在教師授課之后，學生一定會有不理解甚至不贊同的地方，此時，小組討論便為學生不同思想表達提供了一個合理的平臺。在這個過程中，學生的協作交流必須以“小團體”的形式為標準，因為一個人的思考固然重要，但固守城池卻是對個人進步的限制，就像歷史上那些王朝的盛衰一樣，繁榮的國度往往是極度開放的，因為這樣才能在互相交流中共同進步，而那些故步自封的王國，譬如清王朝、東羅馬帝國，都是在自我封閉中逐漸走向滅亡的。此外，對學生間的分歧，教師也要合理安排，既不能直接否定他們的思想，也不能讓他們走彎路，更不能盲目鼓勵，使他們走向極端。對學生提出的質疑，教師首先應對他們的思考力與批判精神加以肯定；然后，教師要對學生提出的問題進行深刻分析。在教師也不能解決問題的情況下，教師可以和學生一起探究答案，并鼓勵他們不斷探索。
三、探索式教學的具體應用實例
案例一：在“近代西方民主政治的確立與發展”的這個專題中。由于東西方政治存在著一定的差異，在西方政治制度的形成、運行、影響等方面，學生還是存在很多疑問。曾有教師做過這樣的嘗試：募集“志愿者”體驗西方代議制（此處亦間接復習“代議制的確立與完善”），將志愿者分為兩個“黨派”，即和共和黨，圍繞“是否拆掉舊莊園”這個問題展開辯論。在這個過程中，學生表現出了極高的熱情，每個人都躍躍欲試。更驚喜的是，有的學生創造性地提出了與此相關的許多奇思妙想，并自發討論了英國議會的來源與利弊問題。案例二：在必修一專題三“近代中國的民主革命”的課程上，可以課前給學生播放與課題相關的影視資料，圍繞著“太平天國運動”、“辛亥革命”、“新民主主義革命”這幾個意義深遠的大事件進行。在觀影過程中，學生對大時代背景有了初步的了解，之后的學習十分順利。案例三：必修三主要是關于人類思想史的研究，有很多抽象的東西，這就需要用一些獨特的教學方法來引導學生了。在“中國傳統文化主流思想的演變”中，有許多與生活息息相關的思想習慣，所以學生對這一課程會有較深刻的感悟。為了使學生更好地感悟課程內容，教師可在課前提些小問題，例如，你知道“三教九流”這個成語是怎么來的嗎？我們身邊還有哪些傳統是貫穿傳統思想的？你認為傳統思想對當代社會有哪些影響……通過這樣的提問，能讓學生自覺地把課程內容與生活聯系起來，更利于課堂效率的提升。
四、意義與啟示
探究式教學能把學生成功地帶入到書本內容上去，有利于高效課堂的實現。對情境與信息技術的應用，不僅使學生對課程有了更深的體會，還增長了學生的見識；課前小提問使學生提前進入課堂，鍛煉了他們獨立思考的能力，有利于學生思維能力的培養；小組間的協作交流也使學生的自我表達能力和對知識的理解能力得到了鍛煉，更為重要的是，這樣的交流，使學生更重視自己作為獨立的個人所擁有的思考權利，使學生敢于發表自己的看法與意見，并在不斷交流討論中獲得真理。由此可見，作為教育者，我們更應該關注學生本身對知識點的感悟能力和學習上的習慣，而不是局限于課本，將知識刻板化。
總之，隨著探究式教學模式的日漸成熟，以及人們對它的了解日漸深入，它的優越性也漸漸為人們所重視，教學方式也變得更加科學化。
作者：王偉 單位：江蘇省儀征市陳集中學
參考文獻
［1］余文森．教學專業發展［M］．福建教育出版社，2007．
第六篇：新課程高中歷史教學轉變
摘要：
21世紀初，課程進行了改革，作為新世紀的高中歷史教師，必將面臨全新的壓力與挑戰。此時，老師應該與時俱進，抓住機遇，展現自我并實現自身的價值。從新課程理念下歷史課程的教學方法、課程目標等方面分析，進而體會高中歷史教學理念上的轉變。然而在具體的改革實踐中，不僅需要教師轉變教學觀念，還需要學生適應新課程的改革，找到適合的學習方式，做到師生相互配合，從而實現高中歷史教學效率的進一步提高。
關鍵詞：
新課程理念；高中歷史；教學理念
隨著新課程改革的實施，高中歷史課程與教學有了全方位的更新，給傳統的教學理念帶來了極大的沖擊。目前，新課改幾乎全面普及，歷史作為高中階段必學科目之一，教師也被要求有更高的教學綜合素質。為了更好地轉變高中歷史老師的教學理念，需先對教學現狀進行分析，并要求教師盡快理解新課程，進而快速走進新課程。下面將從四個方面分析高中歷史教學理念的轉變。
一、從教學內容分析，在新課標理念下歷史知識從重視系統性與連續性轉變成重視專題性及多樣性
為了強調歷史知識的系統性、全面性與連續性，高中歷史教科書遵循了從古至今的順序，從不同階段對其進行解讀，這樣的教材體系更偏向政治史，而對于橫向的經濟史、科技文化史等方面則比重較少，內容上知識點多而繁瑣，使學生學習起來困難，知識理解也不夠透徹。新課標在這方面有所改觀，對具有代表性的歷史問題進行分類再整合，使歷史科目主體上的內容大致被劃分為經濟發展、政治文明、思想文化這三個必學板塊，在每個模塊里編寫一些有典型性與代表性的專題，并對影響深遠的歷史重大事件進行更細致的講解。
二、從教學目標分析，在新課標的理念下實現了從傳授歷史知識到授予知識方法與過程的轉變
傳統的歷史教學大綱目標有能力目標、知識目標及思想教育目標。在內容教學目標上需要學生了解歷史人物與事件，認識歷史現象，理解關鍵的歷史概念，了解人類在不同歷史階段的特征和發展趨勢等。另外，老師著重培養學生的歷史思維，有利于學生對歷史、國際的意識朝正確的方向發展。概括來說，傳統大綱重在歷史知識的傳授與掌握。新課標具體表現有這些變化：（1）課程教學目標細分為過程與方法、知識與能力、價值觀與情感態度三個層面，其中特別強調過程與方法，在過程性內容中強化知識的總結、歷史的傳承、問題思考與能力的培養等，改變學生的學習方式。（2）傳統的思想教育目標進一步拓展到價值觀與情感態度的廣域定義上，注重人文科學、綜合素養與創新精神的培養，實現了歷史與人類的發展教育相結合。（3）與傳統大綱相比，每個學習目標更明確。
三、從教學方法分析，在新課標的理念下摒棄了傳統講授法，實現了師生之間靈活互動、多變的教學法
在傳統教學中，一般以老師為主導，按照老師講課，學生筆記、記憶與復習的規律進行教育活動，這種方法學生參與較少，幾乎少有思考、感悟的空間，確切來說只是一種知識的灌輸，不利于學生的發展。新課標除了課堂教學，還增加了歷史小制作、調查活動、歷史小劇制作與表演等教學活動，更全面直觀地培養學生的認識能力。另外，更強調學生的主體地位，增加學生積極主動學習的機會，進而為國家培養科學性、創新性的人才。
四、從教學評價分析，在新課標的理念下將單一的考試轉變成了方式多樣、主體多元、內容綜合的評價
在傳統教學中，不管是老師對學生的評估，還是教育部門對教師教學水平的評估，以及學校對老師教學活動的評估，大多都是單一的試卷考試，以最終的成績做最后的評價依據，其他很多方面往往遭到忽視，比如，創新教學、具體實踐能力、思想品德教育、職業素質等，缺乏學習能力上的培養和品德的養成，會使學生未來難以適應新環境，從某種意義上說，學生只是考試機器。新課標堅持既重結果又重過程的原則，所以采用了有效的、靈活多樣的評價手段。（1）對學生實現內容上的綜合性評價，新課標不再是單一的考試評價，而是注重學生內在的興趣愛好，激發潛在的能力，培養學生的創新意識等，總之，重視學生綜合能力的提升。（2）評價方式上變得多樣化，采取靈活的方式，比如歷史習作、歷史調查等。（3）評價主體上實現多元化，可以引導家長、社區、學生以及其他課業老師參與其中，形成交互式作用的評價制度。
綜上所述，在新課標的理念下，實現了教學內容、教學目標、教學方法以及教學評價這四個方面的轉變，使得高中歷史教學真正實現了改革，順應了時展的潮流，做到了與時俱進，開啟了高中歷史教學的新篇章。
作者：溫都蘇 單位：內蒙古自治區阿魯科爾沁旗民族職業教育中心
參考文獻：
［1］楊靜.新課程理念下的高中歷史教學探討［J］.學周刊，2014（1）：177.
［2］律冬順.淺談新課程理念下的高中歷史教學［J］.山西師范大學學報：社會科學版，2010（S2）：171-172.
第七篇：多樣化高中歷史教學方法實效
摘要：
深入高中歷史教學課堂就會發現，當今歷史課堂教學中低效、無效的現象俯拾即是，究其原因，就在于廣大歷史教師深受應試教育思想的影響一直沿用傳統的“注入式”的教學方法，因此，采取多樣化的教學方法，提高高中歷史教學實效，是當前廣大高中歷史教師應該重點關注和亟待解決的問題。
關鍵詞：
高中歷史；多樣化；教學方法；教學實效
深入高中歷史教學課堂就會發現，當今歷史課堂教學中低效、無效的現象俯拾即是，究其原因，就在于廣大歷史教師深受應試教育思想的影響一直沿用傳統的“注入式”的教學方法，因此，采取多樣化的教學方法，提高高中歷史教學實效，是當前廣大高中歷史教師應該重點關注和亟待解決的問題。下面，筆者就結合自身教學實踐經驗，對高中歷史多樣化的教學方法做幾點個人觀點和想法的描述。
一、倡導學生主動學習，發揮學生學習主體性，培養學生探究歷史問題的能力
比如，在“新民主主義革命”這一節時，在授課過程中我沒有采取從頭講到尾的注入式教學模式，而是設計了多個讓學生主體參與討論的環節，如“中國共產黨的成立”這部分知識，向學生提問：“黨的奮斗目標是建設社會主義，實現共產主義，但是中國的國情是什么？中國革命的敵人是什么？”“中共一大規定的黨的任務有推翻資產階級，是否符合中國革命的國情？”教學“中國新民主主義革命的偉大勝利”這部分知識時，向學生提問：“抗戰勝利后中國社會的主要矛盾是什么？”“人民解放戰爭為什么在短短三年內取得勝利？”然后，讓學生對這些問題在獨立思考的基礎上進行合作討論。這樣，通過向學生提出問題讓學生獨立思考、參與討論，做到了充分發揮學生學習主體性，有利于培養學生探究歷史問題和分析問題、解決問題的能力，對于高中歷史課堂教學效率的提高有著極大的促進作用。
二、有效運用多媒體輔助教學，創設真實的歷史情景，激發學生的學習積極性
歷史教材中記載的是已經發生過的事件，它不可能再重新出現，傳統的語言講解式方法無法讓學生真正感知當時歷史事件發生的情景，無法讓學生有身臨其境的體會，而現代多媒體技術具有圖、文、聲、像并茂的教學特點，可以最大限度地創設出生動形象、逼真直觀的歷史真實情景，能夠讓學生在輕松和諧的環境中產生身臨其境的感覺，從而引發學生情感共鳴，激發學生學習積極性，進而以興致勃勃的心態在浩瀚的歷史海洋中恣意徜徉！比如，在學習有關“美國霸權政策”的內容時，一上課，我就利用多媒體技術給學生播放了一段美國攻打伊拉克的視頻片段，引發了學生關注，接著，又播放了二戰勝利時的幾個鏡頭，如此直觀逼真的畫面，將學生帶回了當時的年代，產生了身臨其境之感，而后，我在幻燈片上打出問題：“第二次世界大戰最大的影響是什么？在第二次世界大戰中，誰的力量越來越強大？原因是什么？”接著，畫面一轉，出現了一張二戰期間美國實力增長情況表，學生開始聚精會神地觀看和分析起來。這樣，我通過運用多媒體技術輔助教學，呈現了真實的歷史情景，激發了學生的學習興趣，同時也順利過渡到了新課內容中，為本節課教學效率的提高打下了基礎。
三、積極開展課外實踐活動，創造開放的學習環境，強化學生的歷史意識
作為高中歷史教師，我們應該明白我們的教學任務不僅僅是向學生傳授歷史知識，而是讓學生在掌握歷史理論知識的基礎上，歷史思維能力、實踐能力和創新能力也能獲得培養與提高。所以，除了向學生講歷史教材中的知識，我們還應開展豐富多彩的歷史課外實踐活動，創造一種開放性的學習環境，從而為提高歷史教學效率提供充足的保障。比如，在學習了“偉大的抗日戰爭”這一節內容后，我就為學生布置了以下課外實踐活動任務：自由結組，以組為單位收集有關抗戰的圖片，并進行一定篩選和編輯，也可以尋找抗戰歷史見證人并進行采訪，形成口述史材料。之后，對這些資料進行收集整理，重點整理出有關重慶抗戰的相關情況，課堂上，請兩位小組代表展示他們的整理成果。這樣，我通過組織學生開展課外實踐活動，創造了一種開放性的學習環境，強化了學生的歷史意識，鍛煉了學生的資料收集能力和整理能力，也有效培養了學生的歷史思維。總之，在新課改形勢下，作為高中歷史教師，我們應該積極對當前傳統單一的教學方法進行改革，通過采取多樣化的教學方法，大幅提高高中歷史教學效率。
作者：付長芳 單位：重慶市江津第二中學
參考文獻：
［1］唐金彬.新課程理念下創建高中歷史高效課堂的研究［D］.云南師范大學，2013.
［2］周梅.淺議高中歷史教學高效課堂建設的策略［J］.新課程：上，2011（7）.
第八篇：高中歷史教學史料利用
摘要：
高中教育作為我國教育體系中的重要組成成分，對我國教育的發展有直接的影響。在高中教育中，高中歷史作為高中教學的基本組成，是學生了解我國歷史發展的一個重要載體，對學生今后的發展有很大的影響作用。在新課程改革的深入發展下，高考命題對于史料探究以及史料運用類題目越來越重視，使人們對高中歷史發展更為關注，對高中歷史的發展起到了一定的促進作用，也推動了我國教育的進步。
關鍵詞：
高中教學；高中歷史；史料
新課程改革要求教師在對學生進行教學時，應該更加關注學生綜合能力的培養，在教學中做到以學生為主體，培養學生自主學習的習慣，提高學生的學習積極性。在高中歷史教學中，史料作為歷史教學中的一種新型模式，不僅能提高學生的學習成績，還能培養學生的歷史學習興趣，對高中歷史的發展有重要價值。本文就在高中歷史教學中如何利用史料提高學生的學習成績作相關的研究，希望對解決相關的問題有一定的積極作用，能夠推動我國教育的發展。
一、正確選擇史料，促進教學工作順利進行
1.史料難度與教學相適應
由于課本篇幅受到一定的限制，在高中歷史教學中，除了書上的少數史料以外，學生很少涉及課外的史料，這要求教師在高中歷史課程中要選取適量的課外史料，并且精選史料。教師在選擇史料時，不應該讓課外史料變成學生學習的負擔，這就要求教師根據課程的內容選擇有針對性的史料，在學生對基礎知識有了一定了解的前提下，選擇與課程有關的史料，讓學生能夠讀懂史料，加深學生對課程的理解，讓史料服務于歷史教學，提高學生的歷史學習效率，加快我國高中歷史教育的進程，增強文化在我國經濟發展中的作用。
2.教學時選擇多樣式的教學史料，提高學生學習積極性
由于受傳統教學模式的影響，一些學校在高中歷史教學中，仍然只是采取教師在講臺上講，學生記筆記的教學形式，這對學生思維的擴展起到一定的阻礙作用，這就要求教師在歷史教學中充分調動學生的學習積極性。例如，教師在教學中可以采取史料進課堂的方式進行教學，其中，歷史文獻、歷史歌謠以及民謠等作為史料的重要內容，要求高中歷史教師能夠利用多種形式變化史料，將史料帶入課堂當中，加深學生對課程的理解。就像在講《偉大的抗日戰爭》時，教師可以通過引入相關的教學視頻以及一些歷史圖片等，讓學生情景結合，誘導學生對書本知識進行詳細解讀，提高學生對歷史課程的學習興趣。
二、尊重學生的主體地位，利用史料培養學生學習主動性
1.尊重學生在教學中的主體地位
受傳統教學觀念的影響，一些教師在教學中將自己視為教學的主體，在教學過程中只在乎自己的感受，認為自己的教學學生必須接受，忽視了學生才是真正的教學主體，尤其是在歷史教學中，教師采取傳統的教育理念，只是講完自己的課程，完成自己的教學任務，這些現象的存在要求教師改變自己的教學理念，擺正自己在教學中的指導地位，培養學生自主學習的積極性。除此之外，高中歷史教師在教學中應該對引用的史料做好課前安排，對于涉及課本內容的史料做好課前準備，在教學中適時引入與課堂相關的史料，教師還可以通過史料引入教學內容，讓學生通過史料對所需要學習的內容有一定的了解，提高學生的學習效率，促進學生的全面發展。
2.加深學生史料分析能力的培養，促進學生自主學習
學習跟做其他事的很重要的區別在于不進則退，對于高中歷史學科來說，學好歷史不僅是高考制度的要求，更是對于國家文化發展的重要傳承，新課程改革下很多高校引入了史料教學，在很大程度上促進了高中歷史的有效開展。學生作為學習的主體，對學校以及社會教育的發展有至關重要的影響。在史料教學中，有效的史料引入會促進教學的進步，可以加深學生對歷史課程的理解，因此，史料的高效引入對高中歷史教師提出了更高的要求：要求高中歷史教師在對史料設問時應該根據課程的類型以及所需史料進行選擇，保證歷史課堂的高效教學。史料的進入不僅對學生歷史成績的提高有正面意義，而且對引導學生深入解析課程、激發學生對歷史課程的積極性等都有重要作用，是我國歷史教育教學得以發展的重要制度保證。人們生活水平的提高讓人們更加關注我國教育的發展，在現階段我國的教育體系中，高中教育作為重要的一部分，其發展方向以及發展的好壞更加受到人們的關注。
此外，在高中教學中，歷史是基本的組成元素，是高中應試教育中的重要構成，隨著新課程改革的深入發展，我國的高中歷史教育得到了長足的發展，針對現階段我國高中歷史在發展中遇到的問題，各高級中學以及相關部門積極尋求解決問題的措施，力求推動高中歷史的全面進步，增強我國的文化軟實力。
作者：隰玉紅 單位：河北省易縣第二高級中學
參考文獻：
［1］劉春明.論史料在高中歷史教學中的作用［J］.考試周刊，2014（59）.
［2］彭光明.史料教學在高中歷史教學中的作用研究［J］.新課程：中學，2014（12）.
第九篇：全球史觀高中歷史教學應用
摘要：
學生在初中時期開始接觸到歷史，并且在升學考試中歷史也占有一定的比例。在高中時期，學生的歷史學習進入了一個全新的階段，在歷史知識的深度和廣度方面都較初中時期有較大的變化，歷史學習的難度也相應地加大了，而歷史又是學生高中課程體系的重要組成部分，如果學生選擇文科的發展方向，歷史在他們的高考中也占有一定比重，這就要求學生運用有效的方法來學好歷史。學好歷史首先就是要求正確的史觀指導，全球史觀指的就是運用全球化的視野來看待歷史問題，樹立全球史觀對學生的歷史學有裨益。
關鍵詞：
高中歷史；全球史觀；課堂教學
全球史觀在歷史學上又被稱作整體史觀，顧名思義，全球史觀指的就是將地球和人類歷史的發展作為一個整體，在看待歷史問題的時候運用全球化的廣闊視野來綜合看待，它歷來被視為一種研究歷史問題的有效方法。在高中歷史課堂教學中，教導學生在全球史觀的指導下來學習高中歷史是幫助學生有效學習歷史、提高歷史課堂有效性的一個重要方法。在全球史觀的指導下，學生看待歷史問題的視野更加廣闊，思維也變得更加開闊，還能夠讓學生在學習新的歷史知識的時候能夠將以往學過的知識整合起來考慮，這就利于學生養成良好的歷史學習習慣，幫助學生更好地鞏固和提高。當今時代是一個全球化的時代，隨著交通工具的變革，網絡和信息技術的飛快革新，世界已然連接成為一個整體，在這樣的時代背景下，在高中歷史課堂上運用全球史觀來進行歷史教學是必然的。教師應該注重在歷史課堂教學中引導學生運用全球史觀去看待歷史問題，教導學生有效地運用全球史觀思考歷史問題，從而為學生培養歷史學習的思維能力、提高學習效果提供幫助。本文中筆者就利用自己的歷史教學經驗為如何在高中歷史課堂上運用全球史觀進行教學提供了一些可行性的建議。
一、在導入新課時巧妙融入全球史觀
培養學生在歷史學習中運用全球史觀來看待問題不是一蹴而就的，需要有一個漸入的過程，讓學生在潛移默化中掌握運用全球史觀來學習歷史，因此，教師在導入新課的過程中巧妙地融入全球史觀就是一種有效的教學方式。學生對知識的接受有一個過程，需要一種銜接和過渡，因此歷史教師在上新課之前往往會有一個導入新課的過程，而不是直接進行新知識的教學。導入新課這一課堂環節在歷史課堂教學中有著不可替代的重要作用，通過有效的課前導入能夠讓學生對新課內容有一定的了解，同時還能吸引學生的注意力，能夠為新內容的教學提供很大的便利。教師應該在導入新課時設置巧妙的導入語，融入全球史觀。例如，在進行歷史必修一第四單元的第10課“鴉片戰爭”的教學時，教師應該設置合理的導學案，從全球化的角度來分析當時的時代背景。鴉片戰爭的發生并不只是中國國內因素作用的結果，教師在導入課程時要有效結合時代背景。19世紀，英國率先完成了工業革命，成為世界頭號資本主義強國，這就使得英國迫切需要更大的商品傾銷市場和原料產地，國內的資源和市場顯然不能滿足他們的需要，因此，他們急切地想要打開中國的大門，使中國成為英國的附屬，成為他們的商品傾銷市場和原料產地。這是鴉片戰爭爆發的主要原因之一，也是鴉片戰爭爆發的國際原因。教師在進行新課導入的過程中巧妙地穿插進這一時代背景有助于學生對鴉片戰爭和當時的國際形勢有一個更深刻的了解，更能讓學生養成一種在看待問題時使用全球化眼光的習慣，有利于學生習慣運用全球史觀去學習歷史，從而對他們的歷史學習提供很大的幫助。
二、在課堂上引導學生運用全球史觀來看待問題
在高中歷史課堂教學中，教師是課堂的引導者，學生很難自覺養成全球化的視野，這就要求教師在教學的過程中能夠恰當地引導學生。例如，在教學“抗日戰爭”時，教師讓學生考慮抗日戰爭勝利的原因，如果學生沒有用全球史觀來看待這個問題，那么學生的答案往往是諸如“抗日民族統一戰線的建立”“國共兩黨的合作”“全民族的英勇抗戰”此類的，這類答案只考慮到了國內的因素，較為片面。這時就需要教師能夠對學生進行有效的引導，教師可以提問學生：“中國抗日戰爭的勝利有沒有什么外部的因素呢？除了中國國內艱苦卓絕的抗戰外，美國、蘇聯等國際力量有沒有對中國抗戰的勝利提供幫助呢？”通過這樣的引導，學生能夠主動地運用全球化的視野來看待歷史問題，從而漸漸養成運用全球史觀的良好習慣，對他們的歷史學有幫助。這是一個全球化的時代，世界各國都有著普遍的聯系，人類歷史本身就是一個緊密結合的整體。在高中歷史教學中運用全球史觀是十分必要的，能夠幫助學生用全球化的視野來看待歷史問題，養成良好的歷史學習習慣。
作者：王耶旃 單位：吉林省大安市第二中學校
參考文獻：
［1］俞秀萍.全球史觀在高中歷史教學中的運用［J］.教學月刊：中學版，2013（12）.
［2］劉慧.全球史觀在高中歷史教學中的運用研究［J］.科學中國人，2015（4）.
第十篇：高中歷史教學泰微課實踐
作為一種新型的教學資源類型，“微課”教學模式逐漸興起，微課資源的開發與應用已成為高中歷史教學中關注的熱點。微視頻在歷史教學中的應用，逐漸在歷史學科的教與學中充當著交流與溝通的橋梁作用，推動歷史學科教學方式及學習方式的轉型，收到了良好的教與學的效果。目前，“泰微課”研究的相關理論建設正在完善充實中，資源建設越來越豐富，但在歷史教學中的應用仍處于起步階段。理論研究與資源建設最終還是為了教學實踐應用，因此，探索微課技術在高中歷史教學中的實踐應用具有重要的研究價值和現實意義。本文主要探析“泰微課”在高中歷史教學中的應用價值以及應用原則，目的是讓新興的教學手段更好地服務于歷史教學。下面結合筆者個人的理解，談談高中歷史教學應用“泰微課”的價值與原則，希以此拋磚引玉，進一步提升微課程的教學應用策略。
一、“泰微課”在高中歷史教學中的應用價值
1．提高課堂效率，優化教學質量
專題模塊教材有著缺少歷史時序性的缺憾，相關歷史事件的背景介紹、事件過程等或簡單介紹，或忽略。這些內容在以往的傳統教學模式中，要么一帶而過，要么就是花大量時間補充到課堂教學中，帶來的結果不是學生對歷史事件的邏輯關系模糊不清，就是嚴重影響課堂教學效率。而微課教學手段出現后，很好地解決了這一問題，教師可將教材中需要補充的背景知識、過程等內容做成微視頻，由學生課前自主學習觀看。這樣，學生就是帶著清晰邏輯關系的背景知識進入課堂。有了這一基礎，師生便可流暢地共同完成課堂教學和學習目標，既提高了課堂教學效率，也優化了課堂教學質量。
2.培養學生自主學習、合作學習的能力
自主學習、合作學習在當今課改環境下已是大勢所趨，把“泰微課”引入高中歷史教學，有利于改變學生的學習方式，提升學習能力，學生的學習方式也應與這種信息化教育接軌。視頻教學的直觀性、即時性，更能激發學生學習的主動性。同樣的學習內容，相對于靜態的文字內容，學生更喜歡觀看動態的視頻信息，這會使學生有更加直接的觀察歷史的體驗。學生可以根據自己的習慣反復學習、連續學習，間斷性學習，還可以小組成員共同觀看微視頻，相互交流學習感受，探討問題。這樣，學習者不僅有學習的主動性，還能掌控自己的學習，微視頻以其短時高效、資源共享的優勢，讓學習者更有時間和精力去自主學習、合作學習，達到更高效的學習效果。
3.滿足學生個性化學習需求
“泰微課”追求以學生為中心，滿足學生的學習需要為目的。高中歷史教學課時少，進度快，專題模塊教學起點高，在有限的時間里學生往往很難理解一些較為抽象的歷史知識或歷史概念，而且學生的學習能力水平參差不齊，傳統的教學模式無法達到個性化講解，更不能滿足學生個性化的學習需求。微課教學可以彌補這一不足。例如在制作視頻時，可圍繞某一知識點相關的歷史概念的解釋，歷史知識的拓展研究，能力提升型試題，史料解讀，甚至是文言文史料的譯注，相關歷史書目的推薦等定制內容豐富、個性化的學習資料包，供學生選擇。這樣，讓不同程度的學生根據自己的基礎和接受程度各取所需，最大限度地實現個性化學習。而且視頻資料可以反復播放，使那些平時反應慢又羞于發問的學生能夠從容地反復觀看，較好地解決了后進生的轉化問題，而能力層次高的學生則可以選擇那些拓展探究、能力提升型的內容進行學習。正如胡鐵生老師所言：“對學生而言，微課程能更好地滿足他們對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習的要求，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。”①
二、“泰微課”在高中歷史教學中的應用原則
1.把握“泰微課”的最佳使用時機
恰當把握微課使用時機，可以起到事半功倍的效果。筆者認為歷史學科微課使用的最佳時機是課前自主學習和課上探究時。課前，學生自主學習時觀看微視頻。教師要根據自己的教學經驗和學生的學情提前做好預設，確立學習目標，并據此制定一個學習任務單發放給學生，有了學習目標，學生就知道要做什么，做到什么程度，有了學習任務單，學生就知道該怎么做，利用什么方法達到目標。學生自主學習后可以寫下自己的困惑，并嘗試與其他同學交流學習心得，使自主學習、合作學習的功效最大化。課堂上，微視頻主要用于教學重點、難點的突破，教師可以根據學生的課前自主學習情況，有針對性、有策略地處理學生提出的質疑問題。學生帶著自主學習中產生的疑問在教師引導下重看視頻，并通過合作探究解決疑問。這樣，教師講解和視頻講解相結合，傳統教學模式與現代科技手段相配合，不僅能引起學生濃厚的學習興趣，還能提高課堂效率。
2.把握“泰微課”不同類型資源的使用技巧
通過對“泰微課”資源的設計、制作和使用的實踐，筆者將其功能類型分為以下幾種：知識講解型：主要應用于重難點內容的突破上，著重進行主干知識的講解與剖析，用簡短的時間對一節課的重難點知識和方法進行精要地分析和闡釋。此類視頻使用最多，可在任何一個教學環節中使用。類型題研究型：歷史學科有一些比較典型的類型題，比如比較型、概括型、評價型等，針對某一類型題，可通過此類視頻先講解其特點和解題方法，之后通過典型例題進行分析，然后再通過習題進行訓練鞏固。方法指導型：大部分學生在平常做題時會出現非知識性失分，主要是由于方法不當，既有解題方法上的，也有學習方法上的。教師可制作相關微視頻，讓學生有選擇性地觀看，找到自己的問題所在，并逐步培養正確的解題思路和良好的學習習慣。以上兩種類型的微視頻，學生可以根據自身需要隨時選擇學習，不必等到試卷講評課或者考前指導時再進行相關訓練。歸納小結型：此類微視頻可以是一節課的課堂小結，可以是一個單元的線索歸納，也可以是一個專題的小結提升，起到提綱挈領的作用，還能升華學生對所學知識的認識和理解，特別適合小結和復習課時使用。一堂歷史課不一定使用一種類型的微視頻，我們可以根據學生自主學習情況和課堂教學需要，交叉、靈活地使用多種類型的微視頻。
3.把握“泰微課”使用的“度”
歷史微課不等于歷史課的全部。微課只是一種技術手段，一種便利的工具，不能為了使用而使用，也不是所有的問題都能通過觀看微視頻自主學習解決。歷史微課不等同于“課堂實錄”，也不能把微視頻當成會說話的PPT，更不能代替傳統的課堂教學，教師要在對課堂教學及所教學生充分把握的基礎上適度的使用微視頻。對于相對容易理解的知識，可以使用微課教學模式；對于知識結構相對復雜、邏輯性強、很難理解的知識，應選擇傳統課堂進行講解。特別是一些需要師生、生生共同討論、交流、互動的問題，在此過程中的思維碰撞與深化，情感態度與價值觀的交融等，就更需要通過課堂教學來完成。因此，我們可以將“泰微課”與傳統課堂相結合，形成優勢互補，實現歷史教學的高效化、優質化。微課程以其特有的優勢，已成為一種新型的教學模式和學習方式，我們在歷史教學中應積極開發，有原則地大膽使用，使其成為傳統課堂教與學的重要補充和拓展資源，更好地服務于歷史教學。
作者：謝昌松 單位：泰州市田家炳實驗中學