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摘要:

近年來，教育事業(yè)不斷發(fā)展，新課程改革不斷深入，素質教育不斷推進。歷史教學作為教學體系中重要的一部分，在傳授學生歷史知識，培養(yǎng)學生通過歷史來鑒是非、知興替，把握歷史發(fā)展規(guī)律，增強思辨能力等方面發(fā)揮了重要的作用。“自主合作教育”作為一種特色發(fā)展教育方式，在新課改中得到較為廣泛的應用，發(fā)揮了的重要作用。本文主要探討自主合作教育在歷史教學中的重要意義，存在的不足之處，簡要地分析了改善歷史教學中“自主合作教育”的策略，以提高歷史教學的質量與效果。

關鍵詞:

自主合作教育;歷史教學;特色發(fā)展研究

“自主合作教育”模式起源于20世紀70年代的美國，它以群體動力理論、認知理論、選擇理論等作為其理論依據(jù)，為使學生完成學習目標，尊重學生的主體地位，在教學過程中，對學生主體進行分組，以小組為教學基本單位，通過組內溝通交流、自主探討、互動合作，以全面提升教學質量、促進學生發(fā)展的一種創(chuàng)新發(fā)展教學模式。傳統(tǒng)的歷史教學模式過度強調以歷史教師為中心，知識單向度的灌溉歷史知識，不利于調動學生歷史學習的積極性與主動性。為使學生在歷史學習過程中能夠真正掌握歷史脈絡，探索和體驗歷史發(fā)展的過程，增強對歷史的思辨能力，把握歷史發(fā)展規(guī)律，提升自身的綜合素質，在歷史教學中運用“自主合作教育”模式有重要的意義。

一、“自主合作教育”模式在歷史教學中的意義

(一)尊重學生主體地位，發(fā)揮學生主觀能動性

當前，素質教育強調要以人為本。每個學生個體在歷史學習各方面存在不同的差異。傳統(tǒng)的灌輸式歷史教學、一刀切的歷史教學模式很大程度上會壓抑學生的興趣和主動性。而通過自主合作教育模式，可以充分發(fā)揮學生學習歷史的自主性，調動學生的熱情和積極性，能夠尊重學生在歷史學習中的主體地位，給予學生更多展現(xiàn)自己的舞臺［1］。

(二)增強學生的溝通交流能力，活躍課堂氛圍

“自主合作教育”模式強調在歷史教學過程中，通過小組內部以及小組之間的多樣化、多維度的溝通交流與合作，來提升歷史學習的質量和效果。這有利于增強學生之間溝通交流能力，培養(yǎng)合作精神和團隊意識，讓他們學會自我展示與表達，自我評價與反省，在溝通交流中營造良好的歷史學習氛圍。

(三)發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生綜合素質

歷史事件的解讀角度是多維度、多角度的，不同的學生對待歷史是見仁見智的。“自主合作教育”模式，通過組員的溝通交流，可以使組內成員對歷史的看法相互碰撞，相互借鑒，產(chǎn)生更多的思想花火，提高學生認識問題、分析問題的能力，培養(yǎng)學生的探索意識和創(chuàng)造性思維，有利于提升學生的綜合素質，切實增強學生歷史學習的實效［2］。

二、自主合作學習在歷史教學中存在的不足

(一)小組分配不夠合理

在“自主合作教育”模式中，小組的分配至關重要，它是這一教學模式開展的基礎。但是，在實際的歷史教學中，有些小組的分配不合理，標準過于僵硬和固化。組員的層次差距過大，未能形成組員之間的優(yōu)勢互補，緊密配合，導致部分成員在組內沒有充分表達自己的空間。此外，在歷史教學過程中，有些小組內部的分工不明確，任務、角色混亂，導致“自主合作教育”模式不能夠充分發(fā)揮效果。

(二)教師缺乏有效指導

在歷史教學中運用“自主合作教育”模式，需要歷史教師具備較強的管理能力和協(xié)調能力。但是，一些歷史教師缺乏相應的素質，不能給予學生有效的指導，不能夠因材施教，制定不同的歷史教學方案和目標，不能夠及時地根據(jù)學生的掌握情況和進步情況及時的歷史教學的內容。

(三)評價標準不科學

評價環(huán)節(jié)也是“自主合作教育”模式不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。但是，當前的評價環(huán)節(jié)、評價標準，評價過程仍存在一刀切的狀況，用同一種標準和同一種方法來評價不同小組的學生，不僅會產(chǎn)生不公平，還會挫傷部分學生的興趣和主動性。

三、“自主合作教育”模式在歷史教學中的優(yōu)化措施

(一)提升教師素質，科學設置課程

“自主合作教育”模式作為創(chuàng)新發(fā)展的一種教學模式，要想在歷史教學中發(fā)揮更好地作用，就必須不斷提升歷史教師的素質，轉變傳統(tǒng)的教學理念，尊重學生的主體地位。科學合理的設置歷史課程，及時調整歷史教學目標，探索開放式、半開放式等更加靈活多樣的教學方法，通過引導思維、創(chuàng)設情景、自主學習等各環(huán)節(jié)來提高學生學習歷史的興趣。在歷史教學中，教師應不斷增強組織和協(xié)調能力，尊重學生對于歷史的獨到見解，對學生在自主合作學習過程中出現(xiàn)的疑惑及時的解答，引導學生正確的看待歷史［3］。

(二)合理劃分小組，建立有效機制

為讓“自主合作教育”模式更好地發(fā)揮作用，需要對合作教學小組進行合理的劃分，組建異質合作學習小組，綜合考慮學生的歷史學習成績、交流能力、語言表達能力等各方面，使小組內部成員能夠相互學習、取長補短、互補結合，滿足學生在歷史學習中的不同需求，促進組內成員的共同進步。各小組之間的整體水平要基本一致。此外，必須建立更加科學合理的評估機制和多層次、立體化的激勵機制，促使組內成員之間、各合作學習小組之間自主學習和進步。

(三)利用科技手段，提升學習實效

當前多媒體等科學技術不斷發(fā)展，這也為歷史教學提供了更加廣闊的渠道和手段。“自主合作教育”模式可以充分利用電視、電影、視頻、音頻資料等方式，來擴展學生的歷史知識，調動學生學習歷史的積極性與自主性。

結語

“自主合作教育”模式作為一種新型的教育模式，有廣闊的發(fā)展空間。相信經(jīng)過一系列的優(yōu)化措施，一定會使它在歷史教學中發(fā)揮更加重要的作用。

作者：陳艷麗 單位：長春市第四十五中學本科

【參考文獻】

［1］姜海英．自主合作學習在初中歷史教學中的利弊分析研究［J］．鴨綠江(下半月版)．2015，04．

［2］蘭梅花．淺談“自主、合作、探究學習”在歷史課堂教學中的運用［J］．科技信息．2011，12．

［3］高成輝．淺談自主合作學習在初中歷史課堂教學中的運用［J］．學周刊．2015，05．