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【摘要】

分層教學(xué)是新課改下的一種重要教學(xué)方法。在高中歷史教學(xué)中，教師要運(yùn)用好分層教學(xué)法推動歷史教學(xué)的進(jìn)程。本文作者根據(jù)自己多年的教學(xué)情況，對如何實(shí)施分層教學(xué)進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】

分層教學(xué)；學(xué)生的分層；備課的分層；課堂教學(xué)的分層

隨著新一輪課程改革的不斷深入，新課改為課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，也帶來了機(jī)遇。新課改下的課堂教學(xué)應(yīng)該不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，新課改的教學(xué)理念和傳統(tǒng)教學(xué)理念有著很大的區(qū)別。新課改中倡導(dǎo)，課堂教學(xué)要尊重學(xué)生之間的個體差異，要面向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，做到因材施教。在新課改下進(jìn)行課堂教學(xué)，應(yīng)該怎樣貫徹新課改的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求呢？這是新時期每一位教師所關(guān)心的問題。筆者是一名高中歷史教師，在新課改下進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，認(rèn)識到了分層教學(xué)法的重要性，通過在歷史教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法，調(diào)動了全體學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，有效提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。下面，筆者結(jié)合多年的高中歷史教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劮謱咏虒W(xué)法在高中歷史教學(xué)中的實(shí)施。

一、合理進(jìn)行學(xué)生的分層

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生。在進(jìn)行分層教學(xué)時，要想保證分層教學(xué)的順利實(shí)施，最重要的是做到對學(xué)生的合理分層。對學(xué)生合理分層是實(shí)施分層教學(xué)的前提和保證。在對學(xué)生進(jìn)行分層之前，教師一定通過多種途徑要做對學(xué)生充分了解，只有充分了解學(xué)生之后，才能合理劃分學(xué)生層次。教師可以從學(xué)生的認(rèn)知水平、歷史知識水平、興趣愛好等方面對學(xué)生進(jìn)行了解，然后綜合各方面因素對學(xué)生劃分層次。通常情況之下，教師可以把學(xué)生分成三個層次：第一層次為成績優(yōu)異、接受能力快、能夠主動學(xué)習(xí)的學(xué)生；第二層次為學(xué)生成績中等、能夠緊跟老師進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生；第三層次的學(xué)生為成績較差、缺乏學(xué)習(xí)自主性的學(xué)生。在學(xué)生層次劃定之后，教師要隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行層次的調(diào)整，讓他們始終都處于適合自己的層次當(dāng)中。

二、備課的分層

備課是上好課的前提。在上課之前，教師一定要備好課，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。在備課過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的層次為他們制定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。對于第一層次的學(xué)生通常要求他們深入理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，提高他們的知識運(yùn)用能力并且學(xué)會創(chuàng)新；對于第二層次的學(xué)生通常要求他們能夠熟練掌握所學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并且能夠運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決所遇到的問題；對于第三層次的學(xué)生教師要求他們掌握住教學(xué)內(nèi)容，會做基礎(chǔ)習(xí)題即可。

三、課堂教學(xué)的分層

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主要途徑和場所。作為一名教師，一定要利用好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，在活躍課堂教學(xué)氣氛的同時，提高課堂教學(xué)的效率。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師一定要根據(jù)學(xué)生層次的不同采取不同的措施：針對第一層次的學(xué)生，教師要做好引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓他們能夠自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)他們拓展知識。因?yàn)檫@一層次的學(xué)生水平較高，課堂教學(xué)以少講多練為主，要啟迪學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。針對第二層次的學(xué)生，教師教師要在學(xué)習(xí)好課本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，適當(dāng)擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，逐步深化知識、提高學(xué)生的能力。針對第三層次的學(xué)生，教師要以基礎(chǔ)知識的講解為主，教學(xué)內(nèi)容要精煉，讓學(xué)生通過反復(fù)的記憶和練習(xí)掌握教學(xué)內(nèi)容。

四、作業(yè)的分層

作業(yè)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段之一，因此，在學(xué)習(xí)完知識之后，布置課后作業(yè)是必不可少的。如果教師為學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)，就不會達(dá)到檢測全體學(xué)生的效果。作業(yè)太難，會打擊學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的自信心；作業(yè)太簡單，又不能調(diào)動起學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了做到因材施教，在進(jìn)行作業(yè)布置時，教師也要做好分層。在布置作業(yè)時，要有基礎(chǔ)題、拓展題和提高題。所有層次的學(xué)生都必須完成基礎(chǔ)題，第二層次的學(xué)生在完成基礎(chǔ)題之外，還要盡量完成拓展題；而第一層次的學(xué)生就要求他們完成所有層次的題型。這樣，每個層次的學(xué)生都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況檢查自己知識的學(xué)習(xí)情況，在以后的學(xué)習(xí)上也更加有針對性和目的性。

五、輔導(dǎo)的分層

在教學(xué)過程中，教師做好對學(xué)生的輔導(dǎo)工作是十分必要的，尤其是二、三層次的學(xué)生，教師更要加強(qiáng)輔導(dǎo)。在對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時，教師要有針對性。第一層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識扎實(shí)，探究欲望強(qiáng)烈，教師可以為他們組織豐富的第二課堂活動，拓展學(xué)生的知識面。第三層次的學(xué)生，教師要在找到他們存在問題的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。對于基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，以面對面的輔導(dǎo)為宜。教師要加強(qiáng)對第三層次學(xué)生的監(jiān)督，激發(fā)他們歷史的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們找到適合自己的歷史學(xué)習(xí)方法，讓他們體會到歷史學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)他們歷史學(xué)習(xí)的自信心。

六、評價的分層

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的組成部分之一。每個學(xué)生都希望得到教師的肯定，因此，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，教師結(jié)合多元化的評價機(jī)制，對給予學(xué)生鼓勵和表揚(yáng)。分層評價是分層教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一。教師要根據(jù)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的實(shí)際情況對學(xué)生做出合理的評價，只要學(xué)生在自己原有歷史知識水平之上有所進(jìn)步，教師就要給予表揚(yáng)和鼓勵，以促使學(xué)生形成歷史學(xué)習(xí)的動力。分層教學(xué)、因材施教是新課改下的重要教學(xué)方法，是推動素質(zhì)教育進(jìn)程的重要途徑。通過實(shí)施分層教學(xué)，歷史課堂的教學(xué)效率會有明顯的提高。作為一名歷史教師，一定要運(yùn)用好分層教學(xué)，推動新課改的進(jìn)程。

作者：李春芬 單位：江西省樂平三中

參考文獻(xiàn)：

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