前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高中歷史教學(xué)探究(10篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、有效彌補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的空缺
實(shí)際上中國在沒有發(fā)明文字之前，一直是使用圖像來傳達(dá)信息的，中華民族五千多年的歷史需要通過很多歷史圖片予以記載，人們通過圖畫來進(jìn)行表情達(dá)意并衍生出后來的象形文字。我們在咿呀學(xué)語時期，也是最先通過圖片來了解這個世界的。心理學(xué)家指出，初高中階段是由感性思維到理性思維的過渡時期。歷史漫畫運(yùn)用到歷史教學(xué)中，可以發(fā)散學(xué)生的理性思維，培養(yǎng)學(xué)生看圖思考的能力。圖片可以對歷史文字起到很好的輔助作用，可以更加形象、簡單地對歷史文字進(jìn)行說明。同時，在一些歷史故事中也會經(jīng)常性地使用到漫畫，因?yàn)樵S多歷史故事沒有原型，它們大多是根據(jù)古典和史記中記載的內(nèi)容而被人們用現(xiàn)代白話文的形式編纂出來，所以將故事以漫畫的形式配在講解文字旁，不僅可以使畫面產(chǎn)生美感，同時還能讓學(xué)生很清楚地了解故事的大概，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對于歷史知識的積累量，彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)上的空白。
二、有效配合文字內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
高中歷史的講授內(nèi)容比初中時前進(jìn)一步深化，需要學(xué)生掌握總體的歷史發(fā)展脈絡(luò)，巨大的篇幅描寫有時會增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度，學(xué)生往往讀了整篇的文字，也沒記住具體的歷史信息。但是如果配以漫畫則可以對整篇的文字進(jìn)行總體的概括，能夠簡潔明了地將本章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。再者歷史圖片還有一個重要的作用就是美化版面，不論是在教材中還是在老師講課的課件里，將歷史漫畫與文字進(jìn)行結(jié)合，可以使整個版面顯得不那么枯燥呆板，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)興趣。
三、讓學(xué)生身臨其境，感同身受
歷史漫畫能夠直觀地把歷史事件展現(xiàn)在學(xué)生的眼中，老師在進(jìn)行講課時，可以通過歷史漫畫以及一些圖片一一展現(xiàn)給學(xué)生，可以讓學(xué)生直觀感受當(dāng)時發(fā)生的事情，這樣會讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的共鳴。例如，在講授“”時期時，有一個漫畫形象是兩個孩子騎著一頭比大象還大的豬，生動形象地展示出當(dāng)時的場景，讓學(xué)生能夠直觀地了解“”時期人們“高漲”的生產(chǎn)積極性。正如漫畫中所解釋的那樣：“肥豬賽大象，就是鼻子短，全社殺一口，足夠吃半年。”另外，在歷史教材中運(yùn)用漫畫，可以使受到學(xué)生對創(chuàng)作者創(chuàng)作的意義和藝術(shù)表達(dá)的熏陶，會被圖畫中的意境所感染，同時也會激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，這就是其美育的功能。
四、總結(jié)
總之，將歷史漫畫有效地應(yīng)用到高中歷史課堂中具有非常重要的作用，首先，它可以對文字進(jìn)行補(bǔ)充；其次，它可以以非常直觀、簡潔的方式向?qū)W生展現(xiàn)出當(dāng)時的歷史場景；最后，因?yàn)槁嬀哂猩鷦有院腿の缎裕梢詮?qiáng)烈地吸引學(xué)生的視線，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而使其有效地對歷史教材的內(nèi)容進(jìn)行整體的把握，發(fā)散思維，從而有效地提高學(xué)生的歷史成績。
作者：張建兵 單位：江蘇省寶應(yīng)縣畫川高級中學(xué)
第二篇：新課程引領(lǐng)下高中歷史教學(xué)探究
一、領(lǐng)悟新課程理念，以學(xué)生為本
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂都是以教師為主，課堂內(nèi)容也由教材決定，這種“灌輸式”教學(xué)忽視了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。新課改提出，課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，給學(xué)生營造一個獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識。學(xué)生的歷史意識是指學(xué)生對歷史史實(shí)的記憶和描述，能夠在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上從歷史中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取智慧，并能將其應(yīng)用于實(shí)際生活的一種觀念。例如，在講授“思想史”的第一專題內(nèi)容時，為了使學(xué)生能夠更加深刻地理解這一內(nèi)容，我把教材正文前面的導(dǎo)語向?qū)W生詳細(xì)地分析、講解了一遍，并縱向列出兩點(diǎn)主要思想：第一，儒家思想一直是中國歷史發(fā)展過程中的中流砥柱；第二，儒家思想的形成和發(fā)展隨著朝代的更替而具有鮮明的階段性。在講到諸子百家思想的代表人物以及他們的主要思想時，我向?qū)W生講解了“百家爭鳴”的含義，使學(xué)生更好地體會了中國古代文化的先進(jìn)性。我著重講解了“爭鳴”的含義，使學(xué)生了解了當(dāng)時各流派代表人物所代表的階級利益以及他們“爭鳴”的目的，即他們希望自己門派對自然、對世界的認(rèn)識能夠得到廣泛的認(rèn)同。我的詳細(xì)講解和明確論點(diǎn)，能夠使學(xué)生對歷史的感性認(rèn)識上升到理性思考，既增強(qiáng)了學(xué)生對歷史史實(shí)的記憶，又讓學(xué)生領(lǐng)悟了歷史這面鏡子對當(dāng)今社會發(fā)展的指導(dǎo)意義，從歷史發(fā)展中汲取了更多的經(jīng)驗(yàn)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的歷史意識。
二、借鑒新高考學(xué)習(xí)思路，創(chuàng)建新教學(xué)體系
高中歷史課程改革在課程結(jié)構(gòu)上了做了重大調(diào)整，采取了“模塊”+“專題”的形式，不但在形式上能讓學(xué)生更易接受，在內(nèi)容上也更加多樣化，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，這是一種較符合學(xué)生發(fā)展的課程體系。歷史學(xué)科體系從傳統(tǒng)的按照時間排序轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生更易接受和理解的學(xué)科體系，這無疑是擺在教師面前的又一挑戰(zhàn)，面對這一改革，教師應(yīng)從以下兩個方面進(jìn)行教學(xué)。
1.借鑒專題角度教學(xué)
教師應(yīng)重新梳理、整合教學(xué)內(nèi)容，新課標(biāo)中專題內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)應(yīng)從新的角度切入歷史，使學(xué)生無論是在縱向上把握歷史發(fā)展的歷程，還是橫向認(rèn)識和理解歷史事件，都要變得更加容易。例如，專題二“古代中國的科學(xué)技術(shù)與文化”主要介紹了中國古代燦爛的科技文明、精湛的文化成就以及它們在歷史中的演變。中國古代的科技發(fā)展水平一直處于當(dāng)時世界的領(lǐng)先地位，其中算術(shù)學(xué)、種植業(yè)、醫(yī)學(xué)、建筑、天文歷法等方面都是執(zhí)牛耳者。中國古代的科技精華，聞名世界的四大發(fā)明———造紙術(shù)、火藥、指南針、印刷術(shù)的問世早于世界其他國家數(shù)百年；中國古代的園林建筑也十分精妙，通過對各種植物景觀和山石流水的搭配和建造，形成了世界園林史上一道亮麗的風(fēng)景；中國古代的藝術(shù)更是豐富多彩，具有獨(dú)特的中華民族風(fēng)格，不論是音樂、舞蹈、戲曲、雜技等娛樂項(xiàng)目，還是書法、篆刻、繪畫、雕刻等文化項(xiàng)目，都令世人矚目。這些藝術(shù)門類不但各自擁有獨(dú)立的發(fā)展空間，還可以相互借鑒、融會貫通、不斷創(chuàng)新，即使在現(xiàn)代化的今天依然能對世界發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響；中國古代文學(xué)體裁多種多樣，內(nèi)涵深遠(yuǎn)博大，不同朝代的文學(xué)又有不同的風(fēng)格特點(diǎn)。如中國第一部詩歌總集《詩經(jīng)》、漢代的樂府詩、唐朝的五言絕句、宋代的詞、元朝的戲曲以及明清的小說等，它們個性鮮明卻又一脈相承，構(gòu)成了我國文學(xué)史上壯美的篇章。
2.借鑒專題結(jié)構(gòu)教學(xué)
新課標(biāo)中，必修課和選修課中的專題內(nèi)容有許多都與大綱教材的知識體系不同。新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)模塊和學(xué)習(xí)專題在同一類型的重大歷史事件或者歷史問題上都能體現(xiàn)出更強(qiáng)的縱向聯(lián)系性，但階段性歷史的整體描述則稍顯不足。而大綱的教材內(nèi)容正好相反，階段性歷史的整體表述比較完整，同類型重大歷史事件和問題的論述則相對薄弱，因此，新課標(biāo)中學(xué)習(xí)模塊和學(xué)習(xí)專題與大綱教材內(nèi)容互為助益。尤其在階段專題教學(xué)中，教師可以把新課標(biāo)中的專題作為一個框架，對大綱教材進(jìn)行整合，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，各個階段內(nèi)容更具連續(xù)性。
三、融合新課標(biāo)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
新課標(biāo)在教材內(nèi)容上去除了過時的研究理論，采用了新的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的成果，吸納了現(xiàn)代化范式、整體范式、文明史范式以及社會史范式等史學(xué)新范式的主要觀點(diǎn)和基本思想，構(gòu)建了以人類文明和社會走向發(fā)展為主線的課程內(nèi)容，大力提高了文化史的地位，將政治史、經(jīng)濟(jì)史和文化史融合在一起，更直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生一個歷史大環(huán)境。我們在教學(xué)過程中，應(yīng)選擇性地把新史學(xué)范式的基本思想和主要觀點(diǎn)融合在教學(xué)內(nèi)容里，引導(dǎo)學(xué)生了解新的歷史研究成果，對以往的研究成果去其糟粕、取其精華；選擇性地看待歷史事件和歷史問題的角度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新的觀點(diǎn)重新整合歷史知識體系。這三種范式分別從三個不同的方面對同一歷史事件或歷史問題進(jìn)行了分析，使歷史事件更加直觀、更加立體，對歷史史實(shí)的認(rèn)知和分析也更加客觀，從而引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，以不同觀點(diǎn)客觀地評價歷史，培養(yǎng)了學(xué)生全面分析問題的能力。例如，當(dāng)講到“辛亥革命”這一重大歷史事件時，我分別從三個歷史范式角度詮釋了辛亥革命在中國歷史乃至世界歷史上的重大意義和深遠(yuǎn)影響。從革命史范式角度說，它是中國歷史上第一次偉大的資產(chǎn)階級革命；從現(xiàn)代化范式角度說，它的失敗告訴我們：面對當(dāng)時中國的國情，資本主義路線在中國走不通，只有共產(chǎn)主義才能救中國；從文明史范式角度說，它推翻了君主專政的社會體系，構(gòu)建了中國第一個資產(chǎn)階級共和制等內(nèi)容。
四、小結(jié)
新課程改革，對我國歷史教育帶來了巨大沖擊，對教師來說也是一次新的挑戰(zhàn)：教師自身的歷史知識基礎(chǔ)要更扎實(shí)，教師的教學(xué)理念要有新的突破，要與新課程教材中的內(nèi)容相協(xié)調(diào)。在觀點(diǎn)更加明確、體系更加完善的新課程教材內(nèi)容的指導(dǎo)下，教師要引導(dǎo)學(xué)生從更多的角度看待歷史，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，讓學(xué)生在認(rèn)識歷史、學(xué)習(xí)歷史的過程中，不但能夠記住歷史事件，還要從歷史事件和歷史問題中認(rèn)識世界。
作者：吳潤香 單位：福建省上杭縣第二中學(xué)
第三篇：高中歷史教學(xué)史料應(yīng)用
一、史料的分類
史料的分類大致上分為兩種：文字史料和圖片史料。文字史料又包括文獻(xiàn)史料和文藝史料。文獻(xiàn)史料可以參考?xì)v史正史、別史、傳記、檔案甚至是雕刻的古文字類等；文藝史料是指涉及歷史課本知識的詩詞及話本小說之類的文學(xué)作品。歷史文獻(xiàn)資料豐富，內(nèi)容充實(shí)是教學(xué)的重要前提，而適當(dāng)?shù)摹⒂腥さ奈乃囎髌芬材芗由顚W(xué)生對課本知識的理解和感悟，可以用作與正史互補(bǔ)的材料。圖片史料是將課本中的實(shí)物以圖片形式呈現(xiàn)出來的教學(xué)材料，它的優(yōu)點(diǎn)是更加直觀和具體，從另一層意義上說它也包含影視資料。相對于抽象的文字表達(dá)，圖片史料通過與古人或古文物面對面的對話與了解，更能傳達(dá)歷史的重要信息。教師課堂上可以用圖片豐富課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生眼球，為學(xué)生了解歷史事件提供實(shí)物依據(jù)。
二、史料選取分析
1．適當(dāng)選取史料與教學(xué)內(nèi)容匹配
中國擁有上下五千年的歷史，史料豐富異常。然而高中課程緊張，如何在教學(xué)過程中恰當(dāng)選用史料至關(guān)重要。既要能豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氛圍，又不能占用寶貴的教學(xué)時間，這就要求教師選用實(shí)用性強(qiáng)的史料。史料并非越有趣越好，即使這些史料能使學(xué)生興趣盎然，但是并不是都具有很強(qiáng)的實(shí)用性。教師要根據(jù)教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，選取最切合教學(xué)目標(biāo)的史料進(jìn)行教學(xué)。例如在《中國近代史》教學(xué)中，關(guān)于這方面的影視作品非常多，有《甲午風(fēng)云》、《火燒圓明園》、《鴉片戰(zhàn)爭》等，但是時間有限，教師在課堂上不可能將它們一一呈現(xiàn)，這就要求教師在史料選取過程中，選取實(shí)用性最強(qiáng)的史料，在最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的同時完成教學(xué)任務(wù)，為教學(xué)增值。
2.篩選多元化史料
選取的史料應(yīng)該多種多樣，每天都跟學(xué)生重復(fù)歷史故事，學(xué)生必然會產(chǎn)生厭煩心理，并且有些久遠(yuǎn)的歷史故事如果沒有實(shí)物做參考，則學(xué)生并不能領(lǐng)會其中深意。所以在實(shí)際教學(xué)過程中，更多地應(yīng)該將文字史料和圖片史料結(jié)合在一起。除了課堂中經(jīng)常使用的文獻(xiàn)史料，歷史短片、圖片等，教師也可以適當(dāng)展示一些詩詞、數(shù)據(jù)表格等資料，將各種史料靈活搭配運(yùn)用，既能使課堂內(nèi)容更加豐滿，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3．史料選取需要與學(xué)生實(shí)際情況匹配
新的課程改革要求以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，因此，選取史料的時候最重要一點(diǎn)就是要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)。尤其是在面對理解能力不同的學(xué)生時，教師一定要做到因材施教。對于理解能力很強(qiáng)的學(xué)生，可以完全照文獻(xiàn)史料講解，而對于理解能力稍差的學(xué)生，教師可以轉(zhuǎn)換成簡單的語言進(jìn)行表達(dá)。這樣才是真正面對全體學(xué)生，才能真正實(shí)現(xiàn)整個課堂的教學(xué)增值。三、史料的運(yùn)用技巧運(yùn)用史料最根本的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對歷史有更深層次了解，以更好地把握書本上的知識重難點(diǎn)。因此，在應(yīng)用史料之前或者之后，教師應(yīng)該合理設(shè)置幾個小問題讓學(xué)生回答。問題設(shè)置應(yīng)該注意以下幾方面：（1）問題的目的是吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。（2）問題要符合學(xué)生認(rèn)知水平。（3）符合教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。（4）問題要有連貫性，啟發(fā)學(xué)生從易到難、循序漸進(jìn)地思考。例如在講到如何評論秦始皇的功過問題的時候，教師可先向?qū)W生提問：秦始皇做過哪些事你們清楚嗎？然后配合圖片和文字講說秦始皇生平事跡。根據(jù)材料設(shè)置問題：（1）秦始皇是中國第一個皇帝嗎？這是功還是過？（2）秦始皇登基之后是如何鞏固中央集權(quán)的？（3）所以我們應(yīng)該怎樣評價秦始皇？根據(jù)上述問題，引導(dǎo)學(xué)生客觀評價秦始皇的功過問題，讓學(xué)生明白任何事情都要從兩方面看待。這樣既能完成課堂教學(xué)，又有助于提高學(xué)生史料分析能力。
三、總結(jié)
綜上所述，教師在教授課本知識的同時，不能忽略史料的重要作用，適當(dāng)合理地利用史料引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將成為教學(xué)的一大助力。相信在以后的高中歷史教學(xué)中，史料也必將帶來更多意想不到的效果。
作者：杜贏贏 單位：遼西育明高級中學(xué)
第四篇：高中歷史教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主動參與意識研究
一、鼓勵學(xué)生課前搜集資料服務(wù)學(xué)習(xí)
歷史學(xué)科不同于其他學(xué)科，涵蓋的知識量與知識面非常廣。一段歷史所包容的信息浩瀚巨大，學(xué)好歷史必須充分認(rèn)識所處時代及相關(guān)要素，不能完全局限于教材的有限容量。筆者在教學(xué)工作中，鼓勵學(xué)生課前充分搜集與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，通過查閱工具書、走訪相關(guān)人員及上網(wǎng)下載資料等多種路徑，尋找歷史人物、歷史事件、歷史背景等諸多內(nèi)容。教師可以鼓勵學(xué)生在課前進(jìn)行資料搜集，《全國大動亂》教學(xué)中，筆者課前安排學(xué)生搜集相關(guān)資料，既從網(wǎng)絡(luò)中搜集有關(guān)全國各地“”期間的相關(guān)數(shù)據(jù)，又著眼于細(xì)微的角度，從自己家庭成員、周圍人群所經(jīng)歷的“”著手，向他們了解本地區(qū)在“”中是一種什么樣的情形，哪些方面受到了影響，對自身最為不利的方面是什么，等等。課前資料搜集讓學(xué)生拓寬了知識面，獲得了生活中所涉及的相關(guān)信息內(nèi)容，更具形象性和震撼力，對加強(qiáng)學(xué)習(xí)及理解效果意義重大。另外，在《外交事業(yè)的發(fā)展和國防建設(shè)成就》內(nèi)容教學(xué)中，教師也可以要求學(xué)生課前針對外交和國防等感興趣的話題搜集大量資料，為課堂學(xué)習(xí)探究奠定基礎(chǔ)。
二、引導(dǎo)學(xué)生搭建平臺合作研究問題
高中生在合作意識、合作能力方面有了較為明顯的提升，對于高中生而言，在歷史學(xué)習(xí)中會因?yàn)槭艿缴铋啔v、思維方式、思維角度等方面因素制約，看待問題形成的答案不一定完全科學(xué)準(zhǔn)確，但是集中更多人的力量，大家一起合作開展學(xué)習(xí)，則會產(chǎn)生不一樣的效果。筆者鼓勵學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中相互探究、合作研究，以集體學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的形式突破歷史學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者為學(xué)生搭建了合作學(xué)習(xí)的平臺，有時候是按照合作學(xué)習(xí)小組的方式，六到八人一組設(shè)置扁平化載體組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)討論。有時候采取正反兩方的形式設(shè)置一些觀點(diǎn)存在差異的問題，按照各自支持的觀點(diǎn)自動分成正方和反方，大家分成兩個陣營各自尋找相關(guān)要素，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行論證，這也是開展歷史探究學(xué)習(xí)的有效平臺。另外，教師可以針對學(xué)生質(zhì)疑中的一些問題，采取群策群力攻克難點(diǎn)的方式，組織大家一起討論。不再局限于一個學(xué)習(xí)小組，而是全班一起上，這樣的合作學(xué)習(xí)平臺成為集聚大家智慧、突破歷史學(xué)習(xí)難點(diǎn)的有效載體。實(shí)踐證明，將學(xué)生的個體化歷史學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧w研究互動，能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，思維深度廣度也得到拓展。
三、設(shè)置引領(lǐng)線索學(xué)生開展學(xué)習(xí)互動
在高中歷史教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)需要設(shè)置一定的線索，這樣的線索必須滿足三個基本條件：一是引領(lǐng)整篇教材的學(xué)習(xí)，二是統(tǒng)籌兼顧相關(guān)知識難點(diǎn)要點(diǎn)，三是具有思維的邏輯性。為了提高教學(xué)實(shí)際成效，教師應(yīng)當(dāng)在線索的設(shè)置上下工夫，更好地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)互動。例如《》教學(xué)中，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求設(shè)置了思考題，要求學(xué)生針對代表人物、主要內(nèi)容、變法背景、變法遇到的最大阻力，以及失敗的必然性等方面進(jìn)行探討，不僅使學(xué)生對自身有了更加全面的認(rèn)識，而且結(jié)合變法的時代背景、社會發(fā)展?fàn)顩r，綜合分析這一場變法運(yùn)動其必然失敗的結(jié)局有哪些深層次的原因，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)活動引向深入。另外，在《洋務(wù)運(yùn)動》一課教學(xué)中，筆者也設(shè)置思考題引導(dǎo)學(xué)生分析洋務(wù)運(yùn)動的代表人物、主要內(nèi)容、局限性及產(chǎn)生了怎樣的積極影響，引導(dǎo)學(xué)生既全面分析洋務(wù)運(yùn)動自身，又一分為二地辯證看待相應(yīng)問題。這樣的教學(xué)引領(lǐng)，能夠讓學(xué)生的思維隨著教學(xué)逐層深入，讓學(xué)生在思維探究過程中獲得相關(guān)知識要點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
四、啟迪學(xué)生古今對照深刻理解把握
學(xué)習(xí)歷史一定要知古論今，要善于從歷史發(fā)展的規(guī)律中受到啟迪。新時期高中生正處于繼往開來的關(guān)鍵時期，強(qiáng)化思想教育與歷史辯證觀的教育顯得格外重要。教師要結(jié)合歷史組織學(xué)生古今對照，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深刻把握，同時提高學(xué)習(xí)的深入程度。在《甲午中日戰(zhàn)爭》教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析戰(zhàn)爭發(fā)生時中日兩國經(jīng)濟(jì)與軍事實(shí)力的對比，再從建國后到現(xiàn)在中日兩國在經(jīng)濟(jì)實(shí)力和軍事能力方面的對比，引申出今日中日戰(zhàn)爭會是何種結(jié)局。這樣的啟發(fā)性問題打開了學(xué)生思維，讓他們更加活躍，學(xué)生既充分研究了中日兩國不同時期的軍事經(jīng)濟(jì)實(shí)力對比，又從對比分析中感受到，經(jīng)濟(jì)、軍事實(shí)力強(qiáng)大是中國屹立于民族之林，更好地發(fā)揮維護(hù)世界和平作用的基礎(chǔ)性條件。學(xué)生不僅明白了落后就要挨打的道理，而且增強(qiáng)了建設(shè)祖國、報(bào)效祖國的責(zé)任感。青少年一代尤其不能忘記歷史，忘記歷史就等于背叛，歷史教師要充分重視引導(dǎo)學(xué)生在歷史分析中受到教育，特別是要古今對照強(qiáng)化對學(xué)生的思想教育。
五、組織探究活動培養(yǎng)學(xué)生綜合能力
高中歷史教學(xué)中的學(xué)生主動參與，不僅體現(xiàn)在課堂環(huán)節(jié)，同樣體現(xiàn)在課后活動之中。教師要組織一系列探究活動，對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)發(fā)揮促進(jìn)功能。課外組織探究活動要遵循兩個原則：一是緊貼課堂教學(xué)進(jìn)度，使課外活動與課堂教學(xué)一脈相承；二是緊密聯(lián)系社會生活實(shí)際，無論是與生活中小的方面，還是社會發(fā)展中大的方面，都要選準(zhǔn)契機(jī)將二者融合起來，使歷史教學(xué)言之有物。例如在《現(xiàn)代社會生活的新變化》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)代生活中發(fā)生的變化進(jìn)行觀察分析，并從這些變化中深度發(fā)掘，感悟揭示的道理，尤其是對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、人民生活更加幸福、社會更加和諧穩(wěn)定等鮮明主題有了更全面的認(rèn)識，學(xué)生在實(shí)踐活動中增強(qiáng)了分析能力、研究能力和實(shí)踐能力。
六、總結(jié)
綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，教師要讓學(xué)生善于從歷史現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找技巧，充分發(fā)揮歷史教學(xué)對學(xué)生成長的引領(lǐng)作用。
作者：陳義紅 單位：揚(yáng)州市紅橋高級中學(xué)
第五篇：高中歷史教學(xué)多媒體技術(shù)深度融合探討
一、教師在教學(xué)工作中使用多媒體的誤區(qū)
在教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師使用多媒體進(jìn)行歷史教學(xué)的方法僅僅局限于將自己的教案做成PPT的形式在課堂上對學(xué)生進(jìn)行簡單說教。這種教學(xué)方法并沒有從根本上改變高中歷史課堂的教學(xué)效果，并且降低了多媒體的使用效果。一些教師對多媒體的使用程度把握不好，讓多媒體教學(xué)成為課堂教學(xué)的主角。此外，教師在運(yùn)用多媒體輔助歷史教學(xué)的時候，教師在課件中使用的歷史材料針對性不強(qiáng)的情況也時有發(fā)生。
二、多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用
1.利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲
教師是教學(xué)活動的推動者和主導(dǎo)者，即使多媒體在教學(xué)工作中具有很多的優(yōu)點(diǎn)也不應(yīng)成為高中歷史課堂的主角。只有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師才能靈活地駕馭多媒體技術(shù)帶給學(xué)生良好的視聽感受。教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)深刻地理解教材內(nèi)容。例如，在教授的時候，教師就應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)查找關(guān)于的圖片、影視資料。在講課前為學(xué)生播放介紹前中國的經(jīng)濟(jì)、外交概況。讓學(xué)生對當(dāng)時的中國有一個大致的了解。這樣一來，學(xué)生在深切感受到當(dāng)時中國處境的基礎(chǔ)上對的必要性就有了一個切身的體會。當(dāng)為學(xué)生播放完介紹當(dāng)時中國處境的短片之后，教師可以啟發(fā)學(xué)生回答這樣的問題：“針對短片中所介紹的問題，如果讓同學(xué)們?nèi)プ兎ǎ瑢W(xué)們會怎樣變法？會提出什么樣的建議？”這種利用多媒體技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生穿越時空，走進(jìn)當(dāng)時歷史情景的教學(xué)方法容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在看過歷史視頻之后，面對教師提出的問題也會覺得有話可說。
2.利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
高中歷史教師在利用多媒體講授歷史課的時候，可將電視、電影中的一些片段剪輯到多媒體教學(xué)課件中。例如，教師在講授東漢末年赤壁之戰(zhàn)的時候，可以使用多媒體為學(xué)生播放一段描寫赤壁之戰(zhàn)的影視劇，播放結(jié)束之后再告訴學(xué)生目前的專家學(xué)者對赤壁之戰(zhàn)是否真實(shí)發(fā)生的爭議。鼓勵學(xué)生在課下查閱文獻(xiàn)，整理成一篇論點(diǎn)鮮明的文章。雖然影視劇多是戲說歷史，但是歷史教師可以利用影視劇對學(xué)生的巨大吸引力來引導(dǎo)學(xué)生透過影視劇的表象去探究真實(shí)的歷史。另外，影視劇的引入也活躍了高中歷史課堂的氣氛，從而讓學(xué)生以放松的心態(tài)學(xué)到真正有用的探究問題的方法和歷史知識。
3.讓多媒體技術(shù)真正成為教師授課的有力助手
多媒體的功能確實(shí)很強(qiáng)大，但是多媒體依然不能撼動教師在課堂上的重要地位。實(shí)際教學(xué)活動中，一些高中歷史教師認(rèn)為只要將授課的視頻和課件做好，教師在課堂上僅僅依靠多媒體就能完成教學(xué)任務(wù)的想法是不正確的。當(dāng)前的高中生思維方式多樣化，單一依靠多媒體的演示對他們進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生多元化的探究知識的要求。教師應(yīng)當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)資源，在做好多媒體課件的同時設(shè)定好自己在課堂上的角色。比如，教師在講授辛亥革命的時候，可以利用電影《辛亥革命》中的一些片段引出這節(jié)課的主題，同時吸引學(xué)生的注意力，在教師講到宋教仁在火車站被袁世凱派出的殺手刺殺的時候，教師可以不失時機(jī)地為學(xué)生播放《辛亥革命》中宋教仁被刺殺的相關(guān)片段。這樣，教師就將高中教科書內(nèi)容同多媒體有機(jī)地結(jié)合起來。多樣化的教學(xué)方法使學(xué)生感到耳目一新。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師的教學(xué)方法比較單一，戰(zhàn)爭地圖的講解往往是歷史教師的教學(xué)難點(diǎn)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用使地圖教學(xué)的難點(diǎn)迎刃而解，在講解歷史地圖的時候，教師可以將地圖做成PPT為學(xué)生進(jìn)行動態(tài)演示，這相比于書本上靜態(tài)的地圖來說更加生動形象。
4.利用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷
在講授南宋滅亡的時候，歷史教師往往繞不過一個著名的人物：文天祥。為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生愛國主義的目的，教師可以將文天祥《過零丁洋》這首詩制作成帶朗讀的課件，讓學(xué)生在動聽的詩歌朗誦中感受到文天祥的愛國主義情懷。當(dāng)教師講授南京大屠殺這個歷史事件的時候，教師可以在網(wǎng)上收集一些有關(guān)南京大屠殺的歷史圖片和視頻，讓學(xué)生真切地感受到落后就要挨打的殘酷現(xiàn)實(shí)和中國人民所受的苦難，從而激發(fā)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國的熱情和信念。
三、總結(jié)
多媒體技術(shù)對高中歷史教學(xué)有很大的幫助，通過多媒體的應(yīng)用，能將歷史更加形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了高中歷史教學(xué)質(zhì)量，因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)。文章對多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)工作中的運(yùn)用作了簡單的探討，希望對同行的教學(xué)工作有所啟發(fā)和幫助。
作者：江紅梅 單位：江西省玉山縣電教站
第六篇：高中歷史教學(xué)提高課程導(dǎo)入有效性探析
一、引言
提高高中歷史教學(xué)課程導(dǎo)入的有效性有利于增強(qiáng)歷史學(xué)科的感染力，轉(zhuǎn)變學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的錯誤觀念。豐富課程導(dǎo)入的形式和內(nèi)容有利于密切歷史學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中獲得精神上的升華，進(jìn)而不斷完善自身知識體系。
二、高中歷史教學(xué)中課程導(dǎo)入的內(nèi)涵和現(xiàn)狀
課程導(dǎo)入一般是在課堂教學(xué)正式開始前進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的預(yù)熱，依托教學(xué)內(nèi)容，以多樣化的形式為主要表現(xiàn)方式，吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)對這門課程的興趣。課程導(dǎo)入實(shí)質(zhì)是一種有目的、有規(guī)律的教學(xué)活動，重點(diǎn)是影響學(xué)生的精神狀態(tài)、意識形態(tài)，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。利用課程導(dǎo)入改變學(xué)生對某些學(xué)科的偏見性認(rèn)識，已經(jīng)成為不少教師的共識。但是，仍有部分教師的思想觀念沒有及時轉(zhuǎn)變，依舊停留在傳統(tǒng)教學(xué)思維中，極大地限制了高中歷史整體教學(xué)質(zhì)量的提高。部分教師忽視學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行任務(wù)式教學(xué)進(jìn)一步加劇了學(xué)生的抵觸情緒，不利于教育教學(xué)的長期開展。另外，除了思想上固守傳統(tǒng)外，部分教師對課程導(dǎo)入的內(nèi)容也缺乏科學(xué)認(rèn)識。課程導(dǎo)入應(yīng)堅(jiān)持與課堂教學(xué)相聯(lián)系的原則，部分教師課程導(dǎo)入的內(nèi)容設(shè)計(jì)出現(xiàn)跑題現(xiàn)象，不能有效地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中。
三、高中歷史教學(xué)課程導(dǎo)入效果不佳的原因分析
首先，應(yīng)試教育的桎梏仍存在于高中課程教學(xué)中。高中學(xué)生面臨高考壓力，基于這個基本事實(shí)，部分高中歷史教師過度以提高學(xué)生的考試成績?yōu)槟繕?biāo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并未認(rèn)識到課程導(dǎo)入的重要性。其次，教師修養(yǎng)不高，難以開展高質(zhì)量的課程導(dǎo)入教學(xué)。課程導(dǎo)入并不是簡單地將學(xué)生的注意力吸引到課程教學(xué)中，而是要建立學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的紐帶，讓學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的欲望。不少教師由于自身知識結(jié)構(gòu)的限制，對課程導(dǎo)入的認(rèn)識始終停留在較為狹隘的層面，在具體的課程導(dǎo)入過程中，還缺乏與學(xué)生的有效交流。
四、提高高中歷史教學(xué)課程導(dǎo)入有效性的具體策略
1.聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行課程導(dǎo)入
歷史的發(fā)展總是一脈相承的，我們今天的幸福生活是歷史發(fā)展和人民的力量共同作用得來的。因此，高中歷史教師在歷史教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常性地向?qū)W生傳遞這種理念，讓他們更加珍惜今天的幸福生活。例如在講解“近代中國人民反侵略、求民主”內(nèi)容時，教師可對近代中國與當(dāng)下中國人民的生活狀況進(jìn)行對比，以此作為課程導(dǎo)入的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)這段歷史。
2.巧用歷史影視劇進(jìn)行課程導(dǎo)入
隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，一方面越來越多的歷史故事被改編成影視劇，成為豐富人們精神生活的食糧，另一方面教育信息化在學(xué)校中普及開來，教師能夠利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)手段。因此，高中歷史教師可調(diào)用多媒體中的相關(guān)影視資源進(jìn)行歷史教學(xué)的課程導(dǎo)入。例如在學(xué)習(xí)人教版高中歷史“先秦時期的中國歷史”時，由于時代久遠(yuǎn)，書本知識雖然豐富，但不免枯燥，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師可利用影視劇進(jìn)行課程導(dǎo)入。電視劇《大秦帝國》以秦王朝為主線，描繪了從秦孝公啟用商鞅變法到秦始皇統(tǒng)一六國一百多年的先秦歷史畫面，山東六國和秦王朝上演了驚心動魄的大國博弈。從這個角度切入，學(xué)生將對先秦歷史產(chǎn)生濃厚興趣。
3.巧用歷史歌曲進(jìn)行課程導(dǎo)入
古往今來，人們已經(jīng)擅長利用歌曲表達(dá)對時事的評判，也善于利用歌曲謳歌歷史名人、紀(jì)念具有深遠(yuǎn)影響的歷史事件。為此，高中歷史教師應(yīng)發(fā)揮歷史歌曲的課程導(dǎo)入作用，巧妙引出教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，加強(qiáng)吸收。例如在學(xué)習(xí)人教版高中歷史“改革開放以來中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)成就”的內(nèi)容時，教師可引用一首經(jīng)典歌曲《春天的故事》進(jìn)行課程導(dǎo)入。這首歌在九十年代家喻戶曉，傳唱度很高，歌曲表達(dá)了人們對改革開放的總設(shè)計(jì)師鄧小平的崇敬、感激和懷念之情，至今仍為人們所喜愛。播放歌曲過程中，教師可適時向?qū)W生提問：“歌曲中‘有一位老人在中國的南海邊畫了一個圈’的歌詞向我們表達(dá)了什么？”緊接著，教師將學(xué)生的思緒引向教材，將歌曲內(nèi)容和建立經(jīng)濟(jì)特區(qū)聯(lián)系起來。
4.巧用歷史故事進(jìn)行課程導(dǎo)入
中華文化博大精深，在其綿延發(fā)展的幾千年之后產(chǎn)生了許許多多生動有趣的歷史故事，這為人們研究歷史增添了無限趣味。高中歷史教學(xué)的課程導(dǎo)入完全可以發(fā)揮歷史故事的作用。例如在探究唐玄宗后期國家實(shí)力日益衰微的原因時，教師可聯(lián)系唐玄宗情迷楊貴妃、不理朝政的歷史事件，以期間發(fā)生的“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”的歷史故事為課程導(dǎo)入的線索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、結(jié)語
高中歷史教學(xué)實(shí)施正確的課程導(dǎo)入策略有利于強(qiáng)化教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)興趣，營造高效的學(xué)習(xí)氛圍。課程導(dǎo)入在歷史教學(xué)中的應(yīng)用需要充分結(jié)合高中歷史學(xué)科的特點(diǎn)，研究學(xué)生的實(shí)際情況，并將二者巧妙結(jié)合，從而切實(shí)消除傳統(tǒng)課程導(dǎo)入的弊端，發(fā)揮其真正作用。
作者：何菱 單位：揚(yáng)州市江都育才中學(xué)
第七篇：高中歷史教學(xué)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系
一、關(guān)注歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式落后，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。高中生生活在當(dāng)今的社會中，影視、報(bào)紙、雜志、小說、畫報(bào)、網(wǎng)絡(luò)媒體與他們緊密相連，已成為他們生活中必不可少的部分。教師應(yīng)抓住這一點(diǎn)，把他們在生活中比較關(guān)注的話題與課本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，一定會激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。如講“三國鼎立”時，依據(jù)學(xué)生對名著《三國演義》的了解，教師提問：“你們喜歡《三國演義》嗎？其中的代表人物都有誰？劉備在你的頭腦中印象怎樣？”話語一落，學(xué)生就沸騰起來，發(fā)表各自的觀點(diǎn)。抓住時機(jī)，教師話語一轉(zhuǎn)：“文學(xué)作品與真實(shí)的歷史是有差異的，我們該如何給劉備一個正確的評價呢？通過本課的學(xué)習(xí)就能尋找到答案。”這時課堂氛圍立刻活躍起來。
二、關(guān)注歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，有利于形成學(xué)生正確的道德規(guī)范
思想道德教育是歷史課教育的重點(diǎn)，必須引起歷史教師的高度重視。思想道德教育的重要作用是歷史教師必須明確的，其有以下三個方面的呈現(xiàn)。
1.高度關(guān)注愛國主義教育
中國歷史上有許許多多的愛國人士，是我們進(jìn)行愛國主義教育的主題材料。虎門銷煙的林則徐，視死如歸的，收復(fù)臺灣的鄭成功，女中豪杰花木蘭等等。
2.關(guān)注維護(hù)世界和平的重要意義
歷史教育既要讓學(xué)生了解國家的歷史，又要讓學(xué)生了解世界的歷史，了解中國與世界的密切關(guān)系，努力培養(yǎng)學(xué)生的國際主義情感，認(rèn)識到維護(hù)世界和平的重要意義。
3.關(guān)注中華民族的傳統(tǒng)文化
在中華民族的傳統(tǒng)文化中，有憂國憂民的傳統(tǒng)，有反對侵略霸權(quán)的傳統(tǒng)，有偉大真理信仰的傳統(tǒng)，有正確人格信念的傳統(tǒng)，這些從千百年流傳下來的中華民族傳統(tǒng)文化對于現(xiàn)代高中生樹立人生觀起著極大的作用。歷史教師應(yīng)高度重視，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的道德規(guī)范。
作者：劉紅梅 單位：吉林省敦化市實(shí)驗(yàn)中學(xué)
第八篇：高中歷史教學(xué)歷史圖片有效運(yùn)用探究
一、歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的作用
1.豐富了教師的教學(xué)資源
歷史這門學(xué)科在很大程度上已經(jīng)成為學(xué)生了解世界、啟迪人生的窗口，對當(dāng)前高中歷史教師而言，傳統(tǒng)的理論講授為主的“填鴨式”課堂教學(xué)模式因其單調(diào)、枯燥、呆板，已嚴(yán)重不適應(yīng)新時期學(xué)生求知的風(fēng)格特點(diǎn)。歷史圖片的使用，豐富了教師的教學(xué)資源，成為高中歷史教材的重要補(bǔ)充。
2.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)積極性
在繁重的高中課業(yè)壓力下，歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用能讓歷史教學(xué)課堂變得豐富多彩，能夠激起他們的學(xué)習(xí)興趣，改變歷史課上枯燥無味的課堂環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.縮短冗長的文字內(nèi)容，深化歷史教學(xué)知識
歷史是對過去發(fā)生的事件的總結(jié)，歷史圖片是歷史的縮影，面對高中歷史教材中長篇大論的理論知識，歷史圖片能把冗長的文字內(nèi)容濃縮在精美的圖片中，讓學(xué)生通過歷史圖片的學(xué)習(xí)理解，強(qiáng)化對所學(xué)知識的理解和形象記憶，進(jìn)而達(dá)到牽一發(fā)動全身、事半功倍的效果。
二、開展歷史圖片教學(xué)的有效策略分析
1.課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中歷史圖片的利用
導(dǎo)入是課堂教學(xué)必不可缺的環(huán)節(jié)，出彩的導(dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)和探究的興趣。因此，導(dǎo)入環(huán)節(jié)對提升教學(xué)效果有著重要的作用。例如，在講述“啟蒙運(yùn)動時期對理性的追求”時，教師可以利用多媒體播放啟蒙運(yùn)動時期的典型畫作，將生澀且高度抽象的文字輔以或典雅優(yōu)美、或能顯現(xiàn)出真情實(shí)感的藝術(shù)作品，縮短課文內(nèi)容與學(xué)生的距離。
2.歷史圖片與課堂內(nèi)容的融合
課堂內(nèi)容的講解是整個歷史課堂的重中之重，直接關(guān)系到學(xué)生是否能夠?qū)ο鄳?yīng)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握，并決定著學(xué)生對歷史內(nèi)涵理解的深度和廣度。歷史圖片能使歷史內(nèi)容形象化，直觀地展現(xiàn)出相關(guān)的歷史風(fēng)貌。例如在講述德意志統(tǒng)一的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引用當(dāng)時的歐洲地圖，以及具有強(qiáng)烈軍國主義色彩的圖片供學(xué)生思考，再加以圖文并茂且有聲有色的講解，可以深化學(xué)生對“軍國主義”的認(rèn)識和理解。
3.歷史圖片在課堂總結(jié)與升華中的運(yùn)用
課堂總結(jié)是一節(jié)完整課堂不可缺少的一環(huán)，它能幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)歸納，鞏固學(xué)生記憶，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，還能起到承上啟下、為下節(jié)課作好鋪墊的作用。總結(jié)環(huán)節(jié)輔以具體形象的歷史圖片，有助于強(qiáng)化歷史教學(xué)效果、升華學(xué)生的情感。例如，在學(xué)習(xí)我國古代城市“唐都長安”的整體布局特征時，可以有效地結(jié)合教材中《唐長安城平面圖》這幅圖畫，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，對其城市規(guī)劃特點(diǎn)及其技術(shù)水平進(jìn)行歸納、總結(jié)。如，長安城布局規(guī)范，城市街道、住宅規(guī)劃猶如棋盤。以朱雀街為中軸線，南北基本對稱，宮殿位置偏向一方，城市中心區(qū)域?yàn)?ldquo;市”，但“市”與“坊”界限分明等等。
三、總結(jié)
利用歷史圖片開展師生互動教學(xué)，既能最大化地利用歷史圖片的課程資源價值，又能提高師生互動教學(xué)的效度。它是將新課程教育理念運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的成功嘗試，凸顯了課堂教學(xué)中師生的參與性和過程的開放性，從而有力地促進(jìn)了三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
作者：朱登華 單位：江蘇省泰興市第五高級中學(xué)
第九篇：高中歷史教學(xué)情感教育運(yùn)用
一、高中歷史教學(xué)中運(yùn)用情感教育的必要性
1、學(xué)科教育自身的要求
高中歷史學(xué)科就是將已經(jīng)成為歷史的客觀事物以教學(xué)內(nèi)容的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，對于歷史教學(xué)而言，一方面要讓學(xué)生了解中國和世界各國的發(fā)展經(jīng)歷，而另為重要的是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和歷史觀，讓學(xué)生對歷史有客觀公正的認(rèn)識和評價。
2、歷史新課改發(fā)展的要求
在歷史教學(xué)過程中突顯情感教學(xué)的教育理念，是提高學(xué)生認(rèn)知水平和能力的推動力。強(qiáng)調(diào)情感教學(xué)能夠引起學(xué)生情感的共鳴，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上受到感染，歷史新課改更強(qiáng)調(diào)能力和價值觀對學(xué)生的影響，不僅僅局限于知識水平，而是培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價值觀讓學(xué)生用歷史觀念去解決問題。
3、學(xué)生全面發(fā)展的個人需要
高中歷史學(xué)科同其它學(xué)科相比有著自身的獨(dú)特特點(diǎn)，歷史教學(xué)與各學(xué)科之間有著必然的聯(lián)系，因此，在高中歷史教學(xué)中重視學(xué)生的情感培養(yǎng)能夠有助于幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，健全學(xué)生的人格，豐富的歷史知識能夠讓學(xué)生尊重客觀事實(shí)，通過對歷史現(xiàn)象和事件的分析，能夠進(jìn)一步了解歷史人物，幫助學(xué)生從正確的角度去了解事物的發(fā)展，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生其它課程的學(xué)習(xí)。
二、科學(xué)構(gòu)建歷史學(xué)科情感教育的目標(biāo)
1、重視學(xué)生的道德感
歷史教學(xué)情感的過程中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德感。即引導(dǎo)學(xué)生注意自己的行為、舉止、思想、意圖等符合道德行為標(biāo)準(zhǔn)和社會價值而產(chǎn)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)歷史人物、歷史事件、和學(xué)習(xí)氛圍營造的教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生對歷史進(jìn)行科學(xué)的評價，有強(qiáng)烈的是非觀念和積極健康的責(zé)任感等等。
2、重視培養(yǎng)學(xué)生的理智感
理智感指人在認(rèn)知過程中所產(chǎn)生的內(nèi)心情感體驗(yàn),它和人的認(rèn)知活動、求知欲望、認(rèn)識興趣的滿足及對真理的探求等相聯(lián)系。教師在歷史教學(xué)的過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的理智感。鼓勵學(xué)生勤于思考并能夠大膽的探索，追求科學(xué)，結(jié)合歷史事件和人物培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索精神。在追求科學(xué)的道路上堅(jiān)持。
3、重視培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感
歷史學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生對歷史有客觀公正的了解，并能夠影響到自己的生活，培養(yǎng)愛國主義情感是學(xué)習(xí)歷史的重要的情感目標(biāo)之一。因?yàn)椋瑲v史學(xué)科教學(xué)具有著深遠(yuǎn)的歷史性和濃厚的民族性。對歷史事件的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生了解歷史人物在我們祖國危難之際，敢于挺身而出，保土安民，奮起抵抗。在我們祖國有重大發(fā)現(xiàn)的時候能夠緊緊增強(qiáng)民族自豪感，維護(hù)祖國統(tǒng)一和尊嚴(yán)、重視民族的團(tuán)結(jié)與和睦等等。
三、滲透情感教學(xué)在歷史教學(xué)中的方法
1、深入剖析歷史人物，培養(yǎng)學(xué)生民族精神
在歷史教學(xué)的過程中，廣大教師要認(rèn)真研究教材，尤其是我的的歷史人物，在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)民族英語的專欄，讓學(xué)生在系列學(xué)習(xí)的過程中，了解不同人物的事跡并能夠在比較中了解歷史人物的精神，在學(xué)習(xí)中不斷的內(nèi)化，讓歷史課堂更加的靈動而真實(shí)。因此，教師要科學(xué)的備課，采用情景式教學(xué)和問題式教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的思維，更為重要的是從歷史人物的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)民族責(zé)任感和榮辱感。
2、依托多媒體教學(xué)設(shè)備，營造歷史學(xué)習(xí)氛圍
現(xiàn)代化的教育技術(shù)水平為高中歷史課程的學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持和保障，教師要善于利用這些外在條件支持歷史教學(xué)。在課堂上教師要巧借多媒體為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍幫助學(xué)生體驗(yàn)歷史課堂所要反映的情感，通過視頻還原相關(guān)的歷史，讓學(xué)生能夠身臨情景的了解歷史。此外圖片、聲音也是營造歷史學(xué)習(xí)氛圍的有效保障。在這些真實(shí)的的教學(xué)環(huán)境中能夠激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生能夠更加深刻的體會到榮辱與驕傲，教師不用歸納總結(jié)，學(xué)生便會形成健康的歷史價值觀。
3、深入學(xué)習(xí)歷史事件，塑造學(xué)生的情感
學(xué)校教育的目的不是培養(yǎng)出高分低能的學(xué)生，而更為重要的是提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的價值觀，尤其對于歷史這一特殊的學(xué)科而言，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)顯得更為重要。歷史課程的學(xué)習(xí)雖然對于學(xué)生而言并不陌生，可是，在學(xué)習(xí)的過程中卻受到了社會偏見的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅停留在學(xué)習(xí)歷史基礎(chǔ)知識、背誦基礎(chǔ)知識的層面上，學(xué)生對于歷史事件的了解也停留在表面，缺少真正的研究。因此，廣大的高中歷史教師在教學(xué)的過程中要教授學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的歷史知識，進(jìn)行歷史知識教育，來引導(dǎo)學(xué)生接受世界的先進(jìn)文化，更新觀念。以史為鑒，可以知興替，通過學(xué)習(xí)我國和世界歷史，可以明白歷史對社會發(fā)展和現(xiàn)代文明的進(jìn)步起到借鑒作用。教師在教學(xué)的過程中要深入挖掘歷史事件的內(nèi)容，讓學(xué)生通過分析歷史上這些成功或失敗的事件，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神等科學(xué)的價值觀。
作者：向麗麗 單位：江蘇省漣水中學(xué)
第十篇：初中歷史教學(xué)自主學(xué)習(xí)研究
一、以生動風(fēng)趣的語言提高教學(xué)的藝術(shù)性
教學(xué)工作是教師與學(xué)生之間互動的過程，教師需要通過語言向?qū)W生傳授知識、傳授技能，吸引學(xué)生參與其中。歷史教學(xué)自身知識點(diǎn)相對枯燥，無論是歷史事件的記憶還是歷史人物的記憶都具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性，教師在教學(xué)工作中容易陷入直接講解、單調(diào)灌輸?shù)木车兀貏e是語言的平淡無奇，更降低了歷史教學(xué)的有效程度。教學(xué)語言是一門藝術(shù)，教師在教學(xué)工作中要通過豐富多變而富有情感的語言，推動教學(xué)各環(huán)節(jié)的有效開展，促進(jìn)學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動中。筆者在教學(xué)中將自己當(dāng)做一個演員、表演者，使自己的全部精神狀態(tài)投入教學(xué)情節(jié)中，在語言方面形成生動形象的特點(diǎn)。在講述一些反面人物，例如、秦檜等時，運(yùn)用憤慨悲憤的語調(diào)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感受到他們的卑鄙；而對岳飛、這樣的英雄正面人物，在教學(xué)中陳述時充滿情感，這樣可以有效提高學(xué)生思想起伏的切合度，為教學(xué)工作的順利開展?fàn)I造濃厚的氛圍。又如教師可以模仿一些歷史人物的方言腔調(diào)，較典型的是模仿同志以湖南話講述一些重要觀點(diǎn)等，從而激發(fā)學(xué)生興趣。
二、以歷史關(guān)聯(lián)的故事提高教學(xué)的藝術(shù)性
歷史是一本浩瀚的長卷，教師在歷史教學(xué)中要想方設(shè)法地提高教學(xué)內(nèi)容的生動性與豐富性。當(dāng)前與歷史相關(guān)的各種影視作品、文學(xué)作品層出不窮，有些是完全遵照歷史客觀，也有些進(jìn)行了編造改編甚至游戲化，整個節(jié)目與歷史相去甚遠(yuǎn)。教師可以結(jié)合這些具體的故事融入教學(xué)中，提高內(nèi)容的豐富性，例如《甄?傳》播出后，許多學(xué)生對雍正的認(rèn)識受到較大影響，教師在教學(xué)中可以利用這部電視劇中的情景與真正的歷史進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生在對比中尋找差距，了解歷史上真實(shí)的甄?、真實(shí)的雍正，這樣的教學(xué)活動讓故事性和歷史史實(shí)得到有效統(tǒng)一，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣具有較大幫助，同時以更直觀對比的方式加深學(xué)生理解。教師在教學(xué)工作中可以廣泛搜集與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的故事，可以是歷史事件，可以是歷史人物，也可以是與歷史相關(guān)的鄉(xiāng)村野說，等等，通過這樣的關(guān)聯(lián)故事增強(qiáng)歷史教學(xué)的吸引力。
三、以師生互動的模式提高教學(xué)的藝術(shù)性
進(jìn)入高中階段以后，學(xué)生無論是思維能力、表達(dá)能力還是參與的積極性都有了顯著提高，歷史教師如果完全按照單向模式組織教學(xué)，則不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和教學(xué)活動的順利開展。教師可以采取師生互動的方式對教學(xué)工作進(jìn)行改進(jìn)，充分增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)效果。例如在《洋務(wù)運(yùn)動》一課教學(xué)中，教師可以針對教材內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的知識節(jié)點(diǎn)思考題，要求學(xué)生分析洋務(wù)運(yùn)動發(fā)生的背景是什么，從國際形勢、國內(nèi)形勢分析洋務(wù)運(yùn)動出現(xiàn)的環(huán)境，對洋務(wù)運(yùn)動的主要代表人物、運(yùn)動的主要內(nèi)容、采取措施進(jìn)行詳細(xì)分析，接下來對洋務(wù)運(yùn)動的局限性及積極意義等進(jìn)行進(jìn)一步的深入探究。以這樣的思考題組織教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生充分活躍思維，主動積極探究教學(xué)內(nèi)容，在與教師的相互交流探討互動中加深理解，提高辨析能力。師生互動是歷史教學(xué)中非常有效的方式，教師在設(shè)置思考題引導(dǎo)學(xué)生分析研究的同時，也要在學(xué)生小組之間開展巡查點(diǎn)撥，對學(xué)生進(jìn)行思維方式的啟發(fā)，幫助他們有效解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)問題。最后，教師要組織學(xué)生交流，談?wù)剬W(xué)習(xí)成果，相互交流討論并且補(bǔ)充完善，教師進(jìn)行最終的點(diǎn)評總結(jié)，這樣的互動模式極大增強(qiáng)了課堂的生動效果，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標(biāo)要求，藝術(shù)性大大增強(qiáng)。
四、以現(xiàn)代媒體的演示提高教學(xué)的藝術(shù)性
高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)信息容量巨大，迫切需要補(bǔ)充生動的信息，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中接觸更多內(nèi)容。教材顯然無法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須借助現(xiàn)代媒體的輔助，才能讓更多信息呈現(xiàn)在學(xué)生面前。以《甲午中日戰(zhàn)爭》為例，可以選取與之相關(guān)的影視作品片段作為補(bǔ)充信息，如甲午中日海戰(zhàn)的壯烈場景等，從這些視頻資料的演示補(bǔ)充中，引導(dǎo)學(xué)生既增強(qiáng)對侵略者的悲憤，又對英勇無畏的軍民表達(dá)敬佩之情。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入分析，為什么當(dāng)時的中國任人欺侮，那是因?yàn)閲Φ拖隆④娛聦?shí)力不強(qiáng)，弱國無外交無主權(quán)，成了一只任人宰割的羔羊。在這樣的演示基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)一步演示當(dāng)前中國人民解放軍發(fā)展的紀(jì)錄片，無論是航母為代表的海軍還是新型空軍、戰(zhàn)略導(dǎo)彈部隊(duì)等，與當(dāng)年的中日甲午戰(zhàn)爭不可同日而語，發(fā)生翻天覆地的變化，從悲憤的心情進(jìn)入激動興奮的狀態(tài)，學(xué)生自豪之情滿懷。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自豪感轉(zhuǎn)化為努力學(xué)習(xí)將來報(bào)效祖國的思想動力，圓滿實(shí)現(xiàn)知識教學(xué)、能力培養(yǎng)與情感滲透三維一體的教學(xué)目標(biāo)。
五、以實(shí)踐活動的補(bǔ)充提高教學(xué)的藝術(shù)性
歷史與學(xué)生的生活息息相關(guān)，許多內(nèi)容與生活圈有交集，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展各種課外實(shí)踐活動，在實(shí)踐活動中了解更多歷史，把握其中蘊(yùn)含的規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率等。例如《全國大動亂》教學(xué)結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生從社會文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展到群眾生活、文化視野等各個方面，搜集“”期間的各種亂象，從而為增強(qiáng)學(xué)習(xí)理解效果提供較大幫助。這些來自于學(xué)生身邊的故事、身邊的信息、身邊的素材，特別是自己的家庭成員、親朋好友講述他們親身經(jīng)歷的十年動亂，對于增強(qiáng)學(xué)生的理解效果幫助非常明顯。另外，在《現(xiàn)代社會生活的新變化》內(nèi)容教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生開展專題調(diào)查研究，對生活中發(fā)生的變化以不同時間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行比較，分析說明什么樣的深刻主題等，這些實(shí)踐活動能夠讓歷史教學(xué)更有血有肉，生動豐滿。
六、總結(jié)
綜上所述，歷史教學(xué)是一門藝術(shù)，教師應(yīng)當(dāng)充分強(qiáng)化藝術(shù)性的研究，進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整教學(xué)思路與教學(xué)措施，充分整合資源推動歷史教學(xué)深入開展。
作者：李蓉 單位：靖江市濱江學(xué)校