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摘要：歷史知識不同于其他學科的知識，它需要讓新時代的學習者“穿越”到完全陌生的歷史生活背景里，去解讀完全陌生的思想、文化、生活元素。它需要通過“以史為鑒”促使正處于青春時期、叛逆時期的青少年快速的成長起來。尤其是在初中歷史教學實踐中，我們更需要構建高效化的課堂，促使初中學生獲得更多的指導。那么，在初中歷史教學實踐中我們如何才能不斷地為其增效呢？筆者認為，就要借助網絡技術。為喜歡觀察生活的初中學生展示生活資源，為喜歡發表個性化觀點、擁有強烈自我意識的初中學生提供更大的成長平臺。本文中筆者就對如何借助網絡技術增效初中歷史教學進行了分析。

關鍵詞：網絡技術；增效；初中；歷史教學；方法

在開展初中歷史教學的過程中，筆者認為，首先需要拓寬教師的認知域，讓教師明了自己是新時代的教育者，不要總是用老的理念、老的方法來組織“新”學生群體的學習活動。教師還需要提升自己的教育教學能力，能夠駕馭不斷出現的新工具，不斷融入在生活中的新信息。努力幫助學生將歷史資源中有價值的思想、方法與新時代的信息進行整合。只有這樣，我們才能讓歷史教學始終保持活力，始終在學生的成長過程中發揮出應用價值。再有，我們面對的是初中學生，初中學生在學習的過程中，會表現出強烈的自我意識，他們對于新事物感興趣，他們想要成為“新新人類”。在我們開展初中歷史課堂教學時，要想讓學生把握住知識的內涵，就要讓學生在其中感受到歷史知識的魅力，讓學生能夠發揮主體價值解讀知識的內涵，就要讓學生能夠進行“思想穿越”“情感穿越”“文化穿越”“認知穿越”。通過不斷地實踐，筆者認為，要想實現這樣的教育局面，我們就要積極地應用網絡技術，通過應用這種新時代的工具來構建高效化的初中歷史課堂。

一、借助網絡技術構建新的教育模式

在教師展現教育職能的過程中，我們施力的點就是“課堂”，我們施力的方法就是設計課堂教學活動。在應用網絡技術完成教學活動的過程中，我們可以將網絡技術與傳統的教學模式進行整合，構建出新的課堂教學模式。筆者建議在構建新的教學模式的過程中，我們要注意應用“微課”“互聯網＋”“云課堂”等教學模式，促使初中學生在熟悉的學習氛圍中，感受到“新意”。對于初中學生而言，他們需要這樣的課堂來幫助他們生成文化背景、知識背景。如學習到全面內戰爆發的內容時，制作微課的時候就要涉及到重慶談判內容，讓學生能夠對多次邀請重慶談判原因加以明確。但是教材內容中在這一方面展現的顯然不足。作為初中歷史教育者，我們憑借自己的語言向學生展示會缺乏魅力，我們用自己的知識域展示這些內容會深度不足。而且很多內容都需要學生積極地去品味。基于此，筆者在開展教學活動時，積極地應用了網絡技術，結合內容科學的設計了微課。通過微課不斷地豐富其中的歷史背景，用多個角度來進行展示，讓學生對歷史背景充分了解，在此期間筆者又整合了問題教學模式。通過問題式的方式引發學生的思考，讓學生帶著問題進入到課堂當中。對于初中學生而言，他們想要借助“看”來搜集信息，他們還希望在“看”的過程中不斷地分享自己的觀點，提出質疑的話題，再進行積極地探究。這個過程中，網絡技術的應用促使學生的學習活動形成了一個完美的循環。

二、借助網絡技術培養學生的自主學習能力

初中學生擁有強烈的自我意識，循環自主的學習空間，但是，卻不具備成熟化的自主學習能力。在開展初中歷史教學實踐時，我們可以借助網絡技術的效能，借助學生的自我意識，借助歷史學科的優勢為學生搭建自主學習活動平臺。例如，在學習辛亥革命的相關知識時，教師可以將這一內容作為一個學習任務的課題，讓學生在學習的過程中，憑借自己的能力嘗試著應用新的學習工具，進行自主學習活動，對于課題進行一層層的深入探究。在課堂上，筆者為學生留出了展示空間，讓學生通過個人展示的方式進行第一次成果交流。然后，教師再將辛亥革命的核心內容編輯成精簡的教學視頻。當學生再一次對辛亥革命的過程、意義及作用等生出疑慮時，便可在觀看視頻的過程當中進行自主的查漏補缺。這樣的學習環節中，教師介入的很少，學生的學習狀態卻非常積極。不僅僅在課上會積極地參與討論與交流，在離開課堂之后仍然會借助網絡技術參與自主學習活動。期間教師可以借助網絡技術，進行積極地引導，實現“以小見大”。以一個題目、一個知識點又或是一個歷史事件來呈現章節的中心思想，促使初中學生生成強烈的好奇心，促使初中學生不斷應用自己的主體能力，展現自己的主體價值。

三、借助網絡技術構建小組合作學習平臺

新時代的學習者需要成為群體中的一員。在當前，我們已經進入了一個信息化社會，人與人之間可以實現零距離溝通。通過觀察我們不難發現，人與人之間的協作性越來越強。對于初中學生而言，他們正經歷著人生最關鍵的時期。擁有合作體驗，生成協作能力，對于他們而言是極為重要的能力基礎。在我們應用網絡技術構建初中歷史課堂時，要注意幫助學生擁有合作學習的體驗。促使學生能夠積極地融入群體，成為生活中一員。例如，在學習“文藝復興”的相關知識時，教師可讓學生圍繞文藝復興的作用進行小組討論，以深化學生對該部分知識的理解。教師在旁聽學生的討論時應當及時糾正學生的錯誤言論，并就學生的討論進行具有見解性的總結。不過筆者建議，我們不妨讓小組間以辯論的方式完成知識的升華。對于初中學生而言，借助網絡技術參與交流互動的過程中，借助網絡技術鏈接學習資源的過程中，自然而然的就會參與群體合作。因此，筆者認為在開展初中歷史教學實踐時，我們增效的方法就是促使學生成為群體中最活躍的學習成員，而借助網絡技術構建小組合作學習平臺，自然可以水到渠成的增效我們的初中歷史教學。綜上所述，在初中歷史教學實踐中，我們需要融入越來越多的時代元素。通過借助新的教學工具、新的教學方法，營造新的學習氛圍，促使初中歷史教學成為培養學生核心素養、提升學生學習能力的主要途徑之一。

參考文獻：

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[3]楊鳳仙.多媒體在初中歷史課堂中的應用[J].青少年日記(教育教學研究)，2014(02).

作者:周青山 單位:重慶市巫山縣騾坪初級中學