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摘要：初中科學知識源于生活，與學生的實際生活密切相關。教師要通過生活化的教學活動，提升學生的學習效率，讓學生通過科學學習了解生活現象的本質，并學會運用所學知識解決生活中的實際問題，提升自身的思考能力和動手能力。文章將從生活實踐的角度探討如何有效開展初中科學教學。
關鍵詞：初中科學；生活實踐；教學方法
初中科學是一門以實踐研究為核心的學科，教師要結合學生的實際生活經驗，盡可能為學生提供實踐鍛煉的機會，引導學生以貼近生活的事物為研究對象，深入探究科學內容，運用科學知識解決生活中的問題，在生活實踐中掌握科學內容。
初中科學教學知識與學生的生活息息相關，其教學內容也是學生生活、實踐活動中經常遇到的。因此，在初中科學教學過程中，讓科學貼近生活，既是實踐科學生活化教學發展的要求，也是提高學生科學學習興趣，理解科學學習意義的需要。讓初中科學教學貼近生活，可以使學生對科學有更清晰與明確的認識，培養學生的科學素養，促使學生在生活中發現科學、探索科學以及應用科學，最終能夠在實踐中實現學生科學能力的全面發展。
二、生活化教學在初中科學教學中的運用策略
1.創設生活化情境，培養學生學習興趣。在課堂教學過程中，教師需要與學生相互配合，在互動交流中融入教學內容，深入挖掘實踐素材，讓學生從生活化的場景掌握學科知識要點，并利用已經掌握的科學知識解決實際問題。如在“力”一課的教學中，筆者創設了簡單的生活情境：翻起凳子、轉身面對面、拿起桌上的水瓶、打開蓋子喝一口壓驚、與同桌擊掌鼓勵等，這個導入緩解了課堂氣氛，又讓學生有意識地體驗了力在生活中的存在。在后續“力的微小形變”的學習中，可以借助激光筆，用膠帶粘住開關使其自動發光，放置在小木塊上，并一同置于木板桌上，雙手按壓桌面，觀察墻面上紅點的移動，即使沒有鏡子的放大作用，這個實驗的效果也很顯著。將科學知識與生活實踐相結合，增強學生運用科學知識的能力，促使其更好地掌握科學知識內容。初中科學教師需要充分考慮實際生活與科學教學之間的關系，從科學入手，突破傳統教學模式的局限，為學生營造和諧的科學教育環境，滿足學生科學教育需求，并利用生活化的教學情境，幫助學生更好發揮生活素材在科學教育課程中的重要作用，突出學生的主體地位，促進學生主動學習、自律學習以及行為習慣的養成。
2.利用生活化的教學內容，幫助學生更好地理解科學知識。教師可以利用生活化的教學內容幫助學生更好地理解科學知識，即將科學知識與學生的學習、生活以及活動等相結合，讓學生搜集相關資料，通過合作討論和實踐活動，讓學生感受生活中的科學，促進學生運用科學知識解決生活問題能力的發展。如在“月球”一課教學中，教師可以引導學生分析月球環形山的形成原因，讓學生搜集資料并進行合理猜想（與外來天體撞擊及“火山噴發”有關），設計模擬實驗進行科學探究。在教學過程中，小組討論確定實驗器材（沙子模擬月球表面，不同質量的小球模擬天體，吸管模擬“火山噴發”的通道），使用控制變量法進行實驗，學生從實驗中得到更多結論，這樣的實驗取材既貼近生活，又成功吸引了學生的注意力，培養了學生的學習興趣。這樣的教學方式能讓學生切身感受科學與生活的密不可分，并學會利用日常生活中的物品展開科學實驗調查，培養初中生學習知識的興趣。初中科學教學與實際生活密切相關，將生活化的內容引入課程教學是對初中科學課程教學的創新與發展。在保證學生獲得足夠的生活化內容的基礎上，引導學生主動探究生活中的科學知識，激發學生主動學習科學知識的興趣。
3.開展生活化的教學實踐活動。生活化的教學實踐活動將實際案例融入教學，讓學生動手操作，在實踐中切身體驗科學知識，深入了解科學知識的內涵，激發學生開展科學課程實踐的興趣，讓學生更好地學習科學知識內容。教師可以組織學生通過教學實踐創新課程教學內容，滿足學生的實踐要求，在實踐中驗證科學知識，培養學生利用科學知識探究問題、解決問題的能力。如在“能量轉化與守恒”一課的教學中，可以抓住生活中常見的“不斷擰礦泉水瓶直至瓶蓋噴出”這一行為，在瓶中剩有小部分水的情況下，讓學生與同桌重復互做實驗，仔細觀察瓶蓋噴出時的現象，培養學生的觀察與思考能力，鼓勵學生思考，自主得出“物體對外界做功，使物體的內能減少溫度降低，所以看到了液化現象”的結論。生活化的情境活動實踐可以讓學生主動參與科學教學，更好地理解能量守恒定義，從而達到初中科學教學目標。初中科學教學在貼近生活的過程中，還能夠拉近師生距離，讓學生主動參與教學。在教師循循善誘的實踐教學引導下，學生可更好地學習科學知識，達到科學教學實踐目標。
4.利用信息技術軟件，增強科學生活教學活動的趣味性。教師可將自媒體引入初中科學課堂教學，通過信息技術突破實際操作的局限，利用虛擬場景向學生展示科學教學內容，創新科學教學模式，增加科學課程教學的趣味性。常用軟件包括APP、VR等，其中以VR虛擬場景的教學更真實，對實際生活場景的還原更加立體。如在“二力平衡”一課的教學中，利用VR技術構建教學場景，讓學生對“二力平衡”有更深刻的理解。將生活中不動的桌子、椅子等移入場景，并標識其受到的重力、支持力等三要素，對“壓力”這一容易混淆的力要做出重點說明，該力與重力數值大小相等、方向相同，但二者的作用點不同，以此為區分點，幫助學生辨別“二力平衡”中的平衡力，促使學生對“二力平衡”的概念理解更透徹。尤其要注意成對出現的力，只有當這兩個力的作用點相同但受力方向相反，并在同一條直線上時，才能稱之為平衡力。教師要不斷創新教學模式，利用信息技術為學生營造良好的教學氛圍，提升學生的實踐操作以及應用科學知識解決問題的能力。
三、結語
教師在教學中，需要在充分了解學生科學實踐需要的基礎上，結合學生身心發展特點，積極開展生活化的教學活動。在趣味十足的生活化場景中融入科學教學內容，是對科學教學的重要實踐，能夠在培養學生實踐操作能力的基礎上，激發學生主動思考問題的積極性，培養學生通過生活實踐驗證科學知識的良好學習習慣。
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作者:鄭晨 單位:浙江省寧波市海曙第二外國語學校