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【摘要】思想品德是初中教育的重要學科，對于初中生形成健康的人格和擁有良好的思想品質都是至關總要的，因此必須重視。為了更好的進行思想品德課的教學，筆者嘗試將信息技術引用到課堂教學過程中，通過一段時間的實踐，取得了良好的教學效果，本文將重點分析信息技術在思想品德課中的應用。
【關鍵詞】信息技術；初中思想品德；教學；應用
1研究背景
在傳統的課堂教學中，知識的傳輸是由教師到學生的單向關系，這種知識單向傳輸關系決定了師生互動少，教師對學生的知識掌握情況了解少。學生每天有上課過于程式化，沒有機會表達他們的個性，教師對不同層次學生也有著相同的教學目標和教學安排。因此，傳統課堂無法做到尊重學生之間的學習能力和知識掌握的差異，也就無法開展個性化指導。當前，各地中學的信息化基礎設施已比較完善，可以將現代化的設備和手段應用于高中物理課堂教學中，以促進高中物理的教學。然而，如何將現代信息技術深度融合到高中物理的教學中是一大難題，需要我們積極研究和探索與時俱進的教學模式。
在高中物理課程的常態化翻轉課堂中，我們應采集與學生學習行為相關的大數據，利用大數據進行針對性的教學，從而提升課堂效率，這就要求物理教師掌握現代信息技術和教育技術，不斷運用新的教學手段和教學方法提升自身業務素養和教學能力。
2.1提高教學效率
上課前，教師應當提供學習資源供學生自由選擇，學習資源包括視頻、文字、圖片、音頻等，學生利用教學資源進行自主學習。在課堂上，教師可以采用案例教學和設問教學，讓學生有足夠的機會與同學和老師交流互動。在課后，學生利用記錄學生的觀點和老師的觀點，借助現代媒體，學生可以直接將其所思所想記錄下來，以作業的形式交給老師。這種教學活動不僅增強了師生互動，而且教師可以通過綜合學生意見，充分尊重學生觀點，課堂教學的主體性得以體現，課題教學形式更加生動活潑。在翻轉課堂模式下，學生有很大的主動性和決定權，他們自主決定學習內容，自由支配學習時間，自主安排學習進度。學生學習主動權的回歸，促進了學生的自主學習，提升了物理教學的效率。
2.2提升教學素養
翻轉課堂教學模式下的物流教師，要重塑教學觀，作為高中物流教師不僅要不斷學習物理基礎知識，同時也要注重現代信息技術能力的培養和自身綜合素養的提升。在互聯網時代，搜集信息的途徑多樣，學生可以通過網絡學習物理知識，教師也要通過網絡來進行教學能力的提升?；ヂ摼W學習使得學生擁有豐富的物理知識，網絡的培訓也促進了教師教學能力和綜合業務素養的提升。教育信息化環境下的高中物流教師除了要掌握高中物流的知識，還要具備現代信息化教學基本技能，包括微課錄制、音頻處理、攝影技術和剪輯技術，教學系統維護等。這就要求教師要擴大教學視野，優化專業能力，促進信息化素養的全面提升。
2.3培養學生學習能力
教育的最終目的不是升學率，而是學生學習能力的培養和知識的掌握，最終養成嚴謹的學習態度和良好的學習習慣。翻轉課堂采用的討論與交流形式，培養了學生發現問題和解決問題的能力，學生通過設計方案，自主解決物理問題。翻轉課堂教學模式集中了學生的探究能力、交互協作能力、觀察能力和分析問題能力。學生學習的自主性和自立性，將直接決定學生能力的差異。通過實施高中物理翻轉課堂，學生按照老師的要求，認真完成微課的觀看和作業，增強了學生的時間管理能力。翻轉課堂教學不僅培養了學生的自主學習能力，對學生團隊協作能力的培養也有很大的幫助。
3高中物理翻轉課堂的實施
翻轉課堂是傳統課堂教學模式改革的產物，不僅促發了課堂教學模式的創新，也提升了教師的綜合業務素養。物理教師的作用在于引導學生自主學習和勇于探索，讓主動探究與課堂教學高度融合。全國各地高中，有的正嘗試在物理教學中采用翻轉課堂模式，有的正摒棄這種課堂教學模式。究其原因，翻轉課堂一方面要求教師要有較高的信息化水平、充分的技術保障和資金支持，另一方面，在于教師未能對學生學習過程性進行充分的干預和引導。在傳統課堂教學模式下，教師忽略了學生的學習過程，對學習過程和學習效果無法掌控?，F階段，在翻轉課堂教學模式下，教師要嚴格控制課前、課中和課后三環節，了解學生的學習狀況和學習過程，從而有針對性的進行教學設計和教學安排。
3.1課前的精準備課
課前是學生自主學習的環節，在這個環節，學生利用教師提前錄制的微視頻等學習資源，通過閱讀教材、查閱學習資料、與同學交流等方式進行物理的自主學習。教師應當了解和掌握學生自主學習過程，學習分析系統對學習行為大數據的采集和分析為教師下一步的教學設計和教育決策提供了依據。通過大數據的分析，教師可以掌握學生物理知識和技能的掌握情況，了解每個學生的微課觀看情況，準確把握學生的作業完成情況，而不再以經驗判斷和直覺，這就提高了學情分析的準確性。
3.2課中實時掌握學生動態
在傳統課堂教學中，教師通過作業來了解學生的學習效果，對學習過程的掌握很少。很多老師通過在教室巡視的方式來查看學生學習進度，進而評估學生的知識掌握程度和疑問。如果教師對抽查學生的作業結果比較滿意，教師就判斷該知識點學生已基本掌握。由于教師的抽查范圍有限，因此這種以部分來評估全體的方法，其結果不一定真實精確。而基于大數據的翻轉課堂教學模式，讓課堂教學可觀可感，教師很容易通過教學系統采集到的大數據來了解掌握所有學生的學習情況，以及每個學生的學習態度和學習習慣，及時解答學生的疑問。由于教師對課堂的實時控制，因此教學行為可控。
3.3課后的教學反饋
由于翻轉課堂充分利用了現代信息技術和教學系統，在教學過程中采集到的大量學習行為數據，比如作業正確率、完成作業所用時間、易錯題等，很容易被教師掌握和分析。通過利用這些教學過程中生成的數據，教師可以有針對性地進行教學設計和教學安排，有針對性的進行個體輔導。這些大數據還可以及時監測學生的學習過程，追蹤學生的學習狀態，通過分析得到其效果，對學習效果差的學生，教師可以有針對性地分析其原因，從而實施針對性的學習指導和教學干預。
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作者:陳旭 單位:山東省單縣第二中學