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[摘要]
小學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對于小學(xué)語文教學(xué)來說具有極其重要的意義。本論文在概述了小學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價的含義以及研究意義的基礎(chǔ)上，提出了當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)評價存在評價形式單一和教師重預(yù)設(shè)輕過程的問題，針對這些問題，我提出了以下建議：第一，評價形式要多樣化；第二，教師要學(xué)會自我評價，反思課堂教學(xué)評價，提高教學(xué)機(jī)智；第三，教師要注重評價語言的有效性。
[關(guān)鍵詞]
小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教學(xué)評價
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語文課堂應(yīng)該是一個快樂的課堂，對話的課堂，感悟的課堂，開放的課堂。”如何讓語文課堂成為一個快樂的課堂？教師的課堂教學(xué)評價至關(guān)重要。
一、小學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價概述
課堂教學(xué)評價是指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)活動各要素（包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)境等）及其發(fā)展變化和效果作出價值判斷。課堂教學(xué)評價的對象主要是教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動。小學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價是指小學(xué)語文教師授課質(zhì)量的評價。小學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價對于小學(xué)語文教學(xué)來說具有極其重要的意義。通過評價，教師可以獲取教學(xué)反饋信息，對自己的語文教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，促進(jìn)教師提高教育教學(xué)水平；通過評價，教師可以了解到小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題及不足，從而有針對性地開展小學(xué)語文教研與改革，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的；通過評價，學(xué)校還能及時了解《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的執(zhí)行情況，從而改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)語文課程不斷發(fā)展和完善。
二、小學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價存在的問題
（一）評價形式單一
理論上來說，教師課堂評價的形式有很多，但是在小學(xué)實施的評價形式非常少，并且實施的時間很短，只有在上級領(lǐng)導(dǎo)檢查或者輪到某一位教師上公開課的時候，才會有領(lǐng)導(dǎo)、同行對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價。由于小學(xué)語文教師每天要承擔(dān)的工作量比較大，在平時的教學(xué)中，只有很少一部分教師會在上完課之后，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思。而學(xué)生或者家長評價教師的課堂教學(xué)更是少之又少，很多學(xué)校并沒有采用此類評價方式。評價形式單一有很大的弊端，這會造成評價結(jié)果單一，主觀性強(qiáng)，教師并不能全面地認(rèn)識到自己在課堂教學(xué)過程中的不足，這樣會影響到教師對自我的認(rèn)知，阻礙教師教學(xué)水平的提高。
（二）教師重預(yù)設(shè)，輕過程
課堂教學(xué)過程從一定意義上來說，是教師按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)實施的教師的教與學(xué)生的學(xué)對立統(tǒng)一的過程，教師在上課之前，需要寫教學(xué)設(shè)計，要備教材、備學(xué)生、備教法，為了確保教學(xué)任務(wù)的完成，教師要做好一節(jié)課45分鐘的準(zhǔn)備，每分鐘講什么話，面對不同的情景該如何處理，教師都會精心預(yù)設(shè)。但是學(xué)生是活生生的人，每位學(xué)生都有自己的思想，他們并不會按照教師課前預(yù)設(shè)進(jìn)行回答，教師這個時候就應(yīng)該運(yùn)用教學(xué)智慧應(yīng)對這些問題。舉個例子，在教學(xué)蘇教版小學(xué)一年級《雨點(diǎn)》這篇課文中“雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，在池塘里睡覺”的時候，教師問：雨點(diǎn)為什么會睡覺？有沒有誰能夠回答？這時候沒有學(xué)生舉手回答問題，教師又問：池塘的水給你的感覺是什么樣的？生答：清澈見底。師問：嗯，你說出了池塘水的顏色，那么池塘的水流動嗎？生答：不動。師說：小雨點(diǎn)到了池塘里，整個池塘的水是不動的，很安靜，所以小雨滴也就慢慢睡著了。這個時候有學(xué)生提出反駁意見，生說：老師，我覺得池塘的水是動的，因為風(fēng)一吹過來，水就動了。老師說：你真是一個生活小衛(wèi)士，觀察真仔細(xì)。我們小朋友都要向你學(xué)習(xí)，但是在這篇課文里，風(fēng)婆婆沒有吹過來，小池塘的水是不動的。在這個案例中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了小池塘的水不是一直都是靜止的，所以在第一個問題展示出來的時候，課堂上絕大部分的學(xué)生不知道該怎么回答，教師的評價語言也沒有做到讓很多學(xué)生理解小池塘為什么不動，這種不能讓人信服的講解和評價讓很多學(xué)生含糊不清，導(dǎo)致他們對于課文要表達(dá)的意思不能正確識記。這名教師就是犯了重預(yù)設(shè)、輕過程的錯誤，沒能為學(xué)生解答這個問題。
三、對小學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價的幾點(diǎn)建議
（一）評價形式要多樣化
小學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價應(yīng)有多種形式，包括領(lǐng)導(dǎo)同行評價、學(xué)生評價、自我評價和家長評價，評價形式多樣就意味著教師能聽取多方的意見，評價就會比較客觀、全面，更有利于教師的改正和提高。學(xué)?？梢远〞r安排領(lǐng)導(dǎo)和同行進(jìn)行聽課，在聽課的過程中填寫小學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價表，對教師的行為進(jìn)行打分。定期安排家長進(jìn)課堂，讓家長對其提出見解。學(xué)生評價和自我評價可以讓教師自己進(jìn)行，這樣幾方面綜合起來，相信對教師的成長是大有幫助的。
（二）教師要學(xué)會自我評價，反思課堂教學(xué)評價，提高教學(xué)機(jī)智
教師重預(yù)設(shè)輕過程的根本原因就是教師缺乏一定的教學(xué)機(jī)智。小學(xué)語文課堂教學(xué)評價行為是在不確定的課堂中完成的，教師能夠?qū)W(xué)生的回答進(jìn)行科學(xué)、藝術(shù)地評價，在很大程度上取決于教師的教學(xué)機(jī)智。而在教學(xué)機(jī)智的形成過程中，反思是必不可少的。只有通過反思，教師才能發(fā)現(xiàn)自己在課堂評價中存在的問題，并在以后的教學(xué)中注意這些問題，再經(jīng)過不斷的實踐、反思、再實踐、再反思，提高課堂評價的能力與水平。新課改非常強(qiáng)調(diào)教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析和反思，倡導(dǎo)教師評價以自評為主，鼓勵教師積極參與評價過程。近年來，教師的自我反思能力成為影響教師專業(yè)成長的核心因素。自我評價改變了原來教師消極被動的被評價地位，激發(fā)了教師的主體意識，使得廣大教師能以一種主人翁的意識主動地、自覺地研究自己的教育教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。
（三）注重評價語言的有效性
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“課堂教學(xué)評價應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，以鼓勵表揚(yáng)等積極的評價為主，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，從而促使學(xué)生的發(fā)展。”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)關(guān)注更多的是教師的教授語言和提問語言，學(xué)生被動吸收知識，但是，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，作為教師應(yīng)在課堂教學(xué)中多借助評價語言的魅力引領(lǐng)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。那么教師怎么才能做到注重評價語言的有效性呢？我認(rèn)為要從以下幾點(diǎn)做起：第一，在面對一個班級學(xué)習(xí)能力不一樣的學(xué)生的時候，教師可以采取分層評價的方法。對接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以采用啟發(fā)式評價的語言；而對學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師可以以表揚(yáng)、鼓勵性的評價語言為主，這樣有利于增強(qiáng)他們回答問題的積極性。第二、預(yù)設(shè)評價與生成評價相結(jié)合。每節(jié)課都有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，課前，教師在準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計的時候，應(yīng)該對上課學(xué)生可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，要想到相應(yīng)的評價語。預(yù)設(shè)是為了更好地在課堂上生成評價語言，小學(xué)語文教學(xué)資源豐富，這也給了語文教師自由發(fā)揮的語言空間，這就要求教師善于運(yùn)用教學(xué)資源生成新的教育內(nèi)容。例如一個教師在讓學(xué)生默寫詞語“奔馳”的時候，很多人把“馳”字寫成了“池塘”的“池”，這個時候這位老師并沒有立刻嚴(yán)厲批評學(xué)生，而是重新講解這個字，提醒學(xué)生看看“奔馳”的“馳”的偏旁跟誰有關(guān)系，池塘的“池”又跟誰有關(guān)系。學(xué)生這時候發(fā)現(xiàn)：原來奔馳跟馬跑有關(guān)系，所以是馬字旁，池塘里有很多水，所以這個池是三點(diǎn)水的，千萬不要讓馬奔到池塘里，它會淹死的。很多學(xué)生哄堂大笑，為自己的答案而笑，經(jīng)過老師的講解，班里再也沒有寫錯的學(xué)生了，在這個教學(xué)過程中，教師既保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心，又進(jìn)行了多音字區(qū)別的教學(xué)。所以預(yù)設(shè)評價有時候不可能在課堂上實現(xiàn)，但是預(yù)設(shè)的最終目的是更好地生成，這種生成或許不是教師原先計劃好的，但是往往到最后會獲得出乎意料的教學(xué)效果。
作者：張競 單位：揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院
【參考文獻(xiàn)】
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[5]鐘啟泉，等.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].華東師范大學(xué)出版社，2001.
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第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究
摘要：
小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂中起到提高授課效率，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作與交流，從而，學(xué)生在同一問題的看法上，可以吸取他人好的意見和看法來提高自身的語文學(xué)習(xí)水平。因而，課堂小組合作學(xué)習(xí)的實踐與設(shè)計是語文教師在構(gòu)建語文課堂教學(xué)模式中需要側(cè)重考慮的一部分。
關(guān)鍵詞：
小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；實踐研究
小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義，就是將一個班級群體進(jìn)行若干個分組，以小組為單位，進(jìn)行合作性的學(xué)習(xí)。語文式的小組合作，是語文教學(xué)采取的一種教學(xué)形式，在教學(xué)過程中，利用小組的形式，進(jìn)行語文課題式的探討與學(xué)習(xí)。在當(dāng)代中國，語文教學(xué)算是一種國語的教學(xué)，通過開設(shè)語文這一課程，向?qū)W生傳授中國優(yōu)秀燦爛的文學(xué)遺產(chǎn)，然而現(xiàn)實往往與理想嚴(yán)重不符，多數(shù)學(xué)生對語文缺乏學(xué)習(xí)興趣，對課堂學(xué)習(xí)也重視不夠，從而導(dǎo)致語文課堂往往處于一種無聲，沒有活力的狀態(tài)。語文式的小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在課堂中自由討論，互相學(xué)習(xí)，從空間與時間上給予學(xué)生相對的自由性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和活力。因此，小組合作學(xué)習(xí)的實踐與設(shè)計顯得重要起來，這也是本文接下來所要講訴的主要內(nèi)容。
1有分別，有結(jié)構(gòu)的小組分理
合理的分組可以讓小組成員在互相學(xué)習(xí)的過程中保持一個良好的狀態(tài)，從而讓學(xué)習(xí)順利進(jìn)行下去。學(xué)生各自的性格特征，能力程度，成績好壞，以及學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系程度都是分組時需要教師考慮的問題，至于學(xué)生的這些差異性就需要教師在日常的教學(xué)過程中去觀察與了解了。一個分組里面，如果學(xué)生性格差異太大，就會導(dǎo)致在學(xué)習(xí)交流過程中造成溝通困難問題，如果小組成員里面存在死對頭，宿敵，那么在課堂討論過程中，敵視與矛盾往往是不能避免的，如果成員里面學(xué)習(xí)能力與動手能力分配不均勻，就會造成小組與小組之間的實力形成嚴(yán)重的不平衡，因而，在小組分配過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格特征，將習(xí)性相似的分配在一起，從而促進(jìn)小組內(nèi)部的和諧相處，共同學(xué)習(xí)；根據(jù)以優(yōu)帶差的帶動式方法，將成績好的和成績差的按照一定的比例組合在一起，從而讓小組內(nèi)部在學(xué)習(xí)過程中取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，讓小組與小組之間的資源合理分配，均衡發(fā)展。小組的漸進(jìn)式調(diào)整也是合理安排分組的一部分。各個小組如果固定不變，就很難取得更大的突破與進(jìn)步，在小組合作學(xué)習(xí)的逐漸發(fā)展過程中，可以根據(jù)成員之間，小組之間存在的問題，做出一些變更性的合理調(diào)整，從而刺激小組合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。除此之外，小組成員的內(nèi)部分工與角色扮演也是小組合作學(xué)習(xí)合理安排的一部分。
2小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計與安排
小組成員的合理分配還需要對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一些創(chuàng)新式的設(shè)計與編排。興趣是一個人在學(xué)習(xí)與生活中特別看重的東西，對一件事物如果產(chǎn)生了興趣，那么這件事物在他眼里就會變得多姿多，并且對它變得固執(zhí)起來，而小學(xué)生的性格特征注定了他們對待事物更加注重事物的喜好性。因而，在小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計上，側(cè)重內(nèi)容的趣味性，例如，在學(xué)習(xí)《一次成功的實驗》一課時，模擬現(xiàn)實中的實驗，進(jìn)行小組與小組之間的比賽，教師擔(dān)任課文中教授的工作，向瓶子里灌清水，小組成員之間選出三個代表進(jìn)行拉小鉛錘的任務(wù)，從開始到完成任務(wù)的過程中進(jìn)行計時，作為小組與小組之間的衡量輸贏指標(biāo)。當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容也要進(jìn)行一定的篩選。因為有的課程教學(xué)內(nèi)容需要小組合作來進(jìn)行有效率的學(xué)習(xí)，而有的課程內(nèi)容則更適合于學(xué)生聽老師講的教學(xué)模式。
3合理的小組評獎機(jī)制
自古就有獎罰分明的測評機(jī)制，小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)實踐中也要有相應(yīng)的規(guī)定和策略。教師在增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的水平與能力時，鼓勵成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相學(xué)習(xí)，力做一個有水平，有能力的學(xué)習(xí)小組。而學(xué)習(xí)小組也存在一個固有弊端，既小組內(nèi)部的個別成員缺乏獨(dú)立性，在完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)時，習(xí)慣于依賴小組的其它成員，自己缺乏動手協(xié)作甚至不參與其中，針對這樣的小組成員，教師在做出一些批評的同時，還要提醒學(xué)習(xí)小組的組長對小組成員進(jìn)行一些嚴(yán)格的管理和要求，將小組學(xué)習(xí)任務(wù)合理的分配到每一個小組成員，不能讓他們中的任何一個鉆空子，撿剩下的。除了學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的測評整改外，小組與小組之間的懲獎機(jī)制也是需要構(gòu)建和改善的。近來的一句網(wǎng)絡(luò)熱語，沒有比較就沒傷害，但從另一方面講，沒有比較，就沒有前進(jìn)的動力。因而，教師可以合理的安排一些小組學(xué)習(xí)能力競賽，小組答辯競賽，小組協(xié)作比賽等，來激發(fā)小組提升自我的動力和活力。例如，在學(xué)到《兩小兒辯日》一文時，就可以采用小組辯論的形式，說說太陽到底是早晨大，中午大，傍晚大，還是根本就沒有變化。
4教師樹立好自己的角色扮演
學(xué)生的小組分工合作學(xué)習(xí)，并不意味著教師就可以置身事外，相反，教師在這一過程中起到引導(dǎo)，指示，布置安排任務(wù)等重要作用，在學(xué)習(xí)小組的分工學(xué)習(xí)步入僵局化的狀態(tài)時，教師可以作為局外人的身份做出一些建議和看法；當(dāng)小組與小組之間，產(chǎn)生矛盾不能統(tǒng)一時，教師可以從公平公正出發(fā)，做出一定的調(diào)節(jié)和啟發(fā)，從而促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
總結(jié)：
小組合作學(xué)習(xí)，對于提升小學(xué)語文課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)語文有著重要作用。小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)的實踐中，需要教師通過觀察，引導(dǎo)，調(diào)整等方式不斷的去促進(jìn)它的實施。
作者：羅婷 單位：贛州市南康區(qū)三江鄉(xiāng)中心小學(xué)
參考文獻(xiàn)
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第三篇：高職語文課堂教學(xué)平等對話構(gòu)建
【摘要】
轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)師生之間的平等對話，激發(fā)高職學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建和諧的全新的高職語文課堂。平等對話的教學(xué)模式，學(xué)生是一個個鮮活的生命個體，對學(xué)生話語權(quán)的捍衛(wèi)，對學(xué)生獨(dú)立個性的尊重，能喚醒學(xué)生潛藏的巨大能量———優(yōu)良的品格、聰慧的悟性、豐富的情感。
【關(guān)鍵詞】
平等對話；高職語文；教學(xué)模式
大學(xué)語文是高職院校開設(shè)的一門集工具性、人文性與審美性于一體的基礎(chǔ)課程，課程設(shè)定的目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生漢語言文學(xué)方面的能力、鍛煉思維、提高人文綜合素質(zhì)、陶冶情操。然而，目前的高職語文教學(xué)卻日漸邊緣化。
一、高職語文教學(xué)現(xiàn)狀分析
首先，高職高專院校教育的“功利”性日益突出。重專業(yè)輕人文、重技能輕素質(zhì)，導(dǎo)致大學(xué)語文這樣的公共課程課時不斷壓縮。其次，高職語文課程定位不清晰，是高中語文的延續(xù)，還是全新的脫離了中小學(xué)應(yīng)試教育觀念的語文教育？課程的教學(xué)也出現(xiàn)隨意性。教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一，教材五花八門，教師素養(yǎng)參差不齊，很多非中文專業(yè)出身的教師卻承擔(dān)著大學(xué)語文、應(yīng)用文寫作等課程的教學(xué)。再次，以“教師講，學(xué)生聽”，“滿堂灌”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得大學(xué)語文課堂教學(xué)陷入尷尬境地。學(xué)生走馬觀花，疲于接受；教師口干舌燥，索然無味。重視文本知識的傳授，卻忽略了學(xué)生對文化、對審美的需求，忽略了學(xué)生的主體地位。筆者從事高職語文教學(xué)十余年，也在大學(xué)語文的實踐教學(xué)過程中進(jìn)行了一些大膽嘗試與創(chuàng)新。深感只有最大限度地尊重學(xué)生，與學(xué)生平等對話，才能充分發(fā)揮大學(xué)語文課程的審美啟智功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、改變傳統(tǒng)觀念，營造平等和諧的對話氛圍
20世紀(jì)俄國著名思想家、美學(xué)家、文藝?yán)碚摷野秃战鹬赋觯簩υ捠侨祟惿娴谋举|(zhì)。對話就是說話者雙方互相理解、自我認(rèn)識、自我反思的過程。目前，高職院校入學(xué)門檻相對較低，學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對較薄弱，在語文的教學(xué)過程中，老師們不得不把主要精力投放在語文基礎(chǔ)知識的講解上，投放在對教材所圈定的范文的解讀上。這樣的課堂并不缺失師生之間的對話，但這樣的課堂對話往往也會存在一些問題：對話數(shù)量過多，頻繁；對話機(jī)械，囿于教師問、學(xué)生答；答案模式化，以教師的觀點(diǎn)為主；問題回答僅限于少數(shù)學(xué)生；教師很難走進(jìn)學(xué)生，去傾聽學(xué)生的心聲。誠然，教師專注于教材文本的精神實屬可貴，但是，語文課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、文本、教師之間的對話，受教者始終處于第一位。“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進(jìn)行”，對話教學(xué)不僅僅是讓師生都有話語權(quán)，更是一個多層面的學(xué)習(xí)與思維過程，應(yīng)解決教學(xué)中長期采用灌輸式所帶來的缺憾。教學(xué)活動中，教師應(yīng)改變居高臨下的權(quán)威觀念，做一個積極的旁觀者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、探討、創(chuàng)新。捍衛(wèi)學(xué)生的話語權(quán)，允許學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即使錯誤，甚至離經(jīng)叛道，給學(xué)生提供一個說、辯自由寬松的環(huán)境。教師不以自己的主觀意愿加以限制，而是給予積極的支持，鼓勵學(xué)生暢所欲言，打破“一言堂”現(xiàn)象。這樣，充滿了自由民主與平等對話氣氛的課堂由此產(chǎn)生。只有改變傳統(tǒng)的以“教師為主體，學(xué)生為客體”的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生說起來、動起來，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，才能實現(xiàn)真正意義上的平等對話，才能使語文課堂充滿生機(jī)與活力，大放異彩。通過平等的對話教學(xué)，不僅幫助學(xué)生掌握新的知識，還在于借此提高學(xué)生的思辨能力與表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生平等對話、善于傾聽、懂得尊重的人文精神。
三、優(yōu)化教學(xué)方式，實現(xiàn)師生平等對話
平等對話應(yīng)建立在學(xué)生對文本理解的基礎(chǔ)上。在此基礎(chǔ)，形成個性化的主見，生成個體感悟，然后借助自身的生活體驗和語文沉淀來重新解構(gòu)文本的意義，展示獨(dú)特的個人精神，從而使“對話”碰撞出思維的火花。筆者根據(jù)自身的教學(xué)實踐與探索，認(rèn)為構(gòu)建平等對話的教學(xué)模式可采用以下三種方式：
1.探究拓展式
高職學(xué)生大多由普高、初中及職高畢業(yè)生組成，盡管基礎(chǔ)薄弱，但已具備一定的閱讀理解能力。因此，對文本的解讀，教師應(yīng)側(cè)重于方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主感知文本，生成自己的見解。如果教師總是擔(dān)心學(xué)生看不懂文本，不停地講解、分析，替學(xué)生包辦一切，結(jié)果便是學(xué)生倍感枯燥、乏味，從而喪失學(xué)習(xí)的主動性。相反，給學(xué)生提供寬松的環(huán)境，鼓勵學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、探究，力求做到以學(xué)生的需要為前提來確定教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的困惑為前提來解決問題。例如，講授《垓下之圍》一文時，自主閱讀文本之后，有學(xué)生便提出困惑：“為什么項羽不東渡烏江，東山再起呢？”此時有學(xué)生回應(yīng)：“因為他不好意思，無顏見江東父老！”課堂氣氛頓時活躍起來，在輕松自由的環(huán)境中，大家各抒己見。教師再依據(jù)學(xué)生所感興趣的問題，采用啟發(fā)式引導(dǎo)，讓學(xué)生在討論中自行解決，使得整個對文本的學(xué)習(xí)過程圍繞發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題而展開，平等的對話，不僅是要解決學(xué)生的困惑，讓其獲取知識，還應(yīng)立足于學(xué)生潛能的發(fā)展。基于文本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生能力、專業(yè)特點(diǎn)及社會熱點(diǎn)開展相應(yīng)的拓展訓(xùn)練不失為一種好的手段。如《垓下之圍》一文，讓學(xué)生就“人生困境的選擇”這一命題，通過采訪同學(xué)，搜集名人資料等方式，制作PPT，在大學(xué)空間城予以展示，或開展主題匯報會。實現(xiàn)語文教學(xué)對高職學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)。
2.活動體驗式
教學(xué)中，為學(xué)生提供一個展示自我的舞臺，充分尊重學(xué)生個性的自由發(fā)展，使學(xué)生有更多的機(jī)會提高自身。教師可針對學(xué)生興趣濃厚的話題開展一些豐富多彩的語文活動，作為研讀探究文本的一種延續(xù)，一種調(diào)劑，一種補(bǔ)充。在活動中，教師只是一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生說出心聲。同時，教師又是一個很好的聆聽者，以公正的態(tài)度對待每一位“說話”的學(xué)生，做學(xué)生成長過程中真誠的朋友。辯論會。在文本的研讀探究中，學(xué)生會對某些問題產(chǎn)生不一樣的看法，得出不一樣的結(jié)論。如《垓下之圍》中“項羽到底該不該東渡烏江”。對于這樣的問題，教師不必急于擺明態(tài)度、亮出答案，而應(yīng)放手讓學(xué)生就自己的理解與感悟，圍繞“東渡，東山再起”、“不渡，敗勢難回”等話題展開辯論。辯論的結(jié)果并不重要，“仁者見仁智者見智”本就是智慧的結(jié)晶，能力的展示。在“你來我往”的語言“交鋒”中，訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏銳性、獨(dú)創(chuàng)性，從中又能指導(dǎo)學(xué)生價值觀、人生觀的樹立。演講賽。教學(xué)中，鼓勵學(xué)生走上講臺暢談自己對文本的認(rèn)識及由此引發(fā)的人生思考。每次演講完，對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定，對存在的問題及時予以解決。通過實踐，不僅讓學(xué)生掌握了演講技巧，訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，還有助于教師了解學(xué)生的心理動態(tài)，適時引導(dǎo)。排演課本劇。對文本中的一些經(jīng)典片段，如《垓下之圍》中的“霸王別姬”、“烏江自刎”等，研讀鑒賞后，鼓勵學(xué)生大膽編寫劇本，大膽出演角色。給學(xué)生提供一個與人交流、與人合作的平臺，提高他們的語文綜合素養(yǎng)。
3.評價多樣式
打破單一的考試評價方式，不以考試成績論英雄，利用各種有利于促進(jìn)課外延伸學(xué)習(xí)的考核方式進(jìn)行綜合評價。如學(xué)生參與課堂的積極性及表現(xiàn)成效，學(xué)生課余拓展訓(xùn)練的完成情況，甚至可以將學(xué)生校報投稿、板報設(shè)計、日常隨筆等納入考評之中。以多元化的視角，平等對待每一個學(xué)生，重視每一個學(xué)生的個性特點(diǎn)。語文教學(xué)改革的成功與否在于教師“對話”意識的形成與否，教師應(yīng)將自身角色定位為引導(dǎo)者、合作者，一切以有利于學(xué)生的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。平等對話的教學(xué)模式，學(xué)生是一個個鮮活的生命個體，對學(xué)生話語權(quán)的捍衛(wèi)，對學(xué)生獨(dú)立個性的尊重，能喚醒學(xué)生潛藏的巨大能量———優(yōu)良的品格、聰慧的悟性、豐富的情感。
作者：龍宇帆 單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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第四篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)孝道教育
摘要：
孝道文化在中國源遠(yuǎn)流長，傳統(tǒng)孝道是中華民族的文化瑰寶。在這個社會變遷，物欲橫流的時代，向青少年滲透孝道教育，讓青少年改變不良行為，跟上時展的要求，是至關(guān)重要的，下面本文就小學(xué)語文課堂當(dāng)中如何滲透孝道教育，讓學(xué)生們能夠明白如何尊敬愛人如何孝敬親長，禮貌他人。
關(guān)鍵詞：
語文教學(xué)；孝道教育；小學(xué)
在小學(xué)語文課堂當(dāng)中教師要從各個方面為學(xué)生們滲透孝道教育，使孝知識代代相傳。孝心在今天社會轉(zhuǎn)型期間，可以很好的感召人際間疏離的感情。教師在課堂當(dāng)中大量推進(jìn)孝德教育，可以很好的學(xué)校文化深入人心，從而在社會當(dāng)中形成以小為榮不孝為恥的良好風(fēng)氣。從學(xué)校角度來看，教師引導(dǎo)學(xué)生們在過度關(guān)注物質(zhì)生活的時候能夠?qū)π⑽幕M(jìn)行深思和努力，在平時的生活當(dāng)中能夠很好地踐行孝文化。
1充分利用教材，讓學(xué)生體會孝道
在小學(xué)語文的教材當(dāng)中，比如母親的恩情沉香救母木蘭從軍等等這些文章，那些文章都減少歷史人物題材，但是這些文的故事情節(jié)生動感人，刻畫出了孟郊沉香以及木蘭等，歷史人物犧牲一切代價孝順父母報答父母的感人的形象，在這三篇文章當(dāng)中，都教育學(xué)生們要從小尊重父母，體貼孝順長輩，從而報答父母的養(yǎng)育之恩。小學(xué)語文教師在平時的教學(xué)當(dāng)中，要充分利用這些教材讓學(xué)生們體會孝道。教師在講解小學(xué)語文課程的時候要深入挖掘語文教材當(dāng)中的內(nèi)容為學(xué)生們講解孝的內(nèi)涵為學(xué)生們提供可效仿，當(dāng)孝道文化的事實依據(jù)。比如在學(xué)習(xí)送給盲婆婆的蟈蟈時，教師可以為學(xué)生們深入地講解這首兒童敘事詩，技術(shù)，作者將心愛的果果送給盲婆婆的故事。在講解的過程當(dāng)中要體現(xiàn)，當(dāng)代兒童關(guān)愛他人的行為。褒揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。再如在學(xué)習(xí)第一次抱母親的時候通過講解作者在醫(yī)院當(dāng)中守護(hù)生病的母親時抱起母親讓護(hù)士換床單才體會到母親是那么輕的時候，才回想起母親，在以前漂亮重?fù)?dān)翻山越嶺的往事心中一陣心酸也很是愧疚，于是作者就將母親抱在懷中讓母親入睡，教師在平時為學(xué)生們講解的時候要說把文中的細(xì)節(jié)，體現(xiàn)文中講究孝道的文章細(xì)節(jié)是為學(xué)生們講解，這樣可以很好的讓學(xué)生們在平時的學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠找到學(xué)習(xí)孝道的榜樣。
2用心體會社會，深入講解孝道文化
在平時的生活當(dāng)中，會有很多體現(xiàn)孝文化的例子。孝文化在中國源遠(yuǎn)流長盛行千年，是中華民族的文化瑰寶。在中國孝文化最直接的體現(xiàn)就是孝敬父母，每個家庭都會有老人人們都需要對父母盡孝，人人也都需要子女盡孝。能否聽笑是評判一個人道德優(yōu)劣的基本標(biāo)尺。歷史當(dāng)中有黃香董勇，以及孟郊等等都事親守孝，他們都有他們自己的孝行感動了，感天動地在民間廣為流傳深受人們的推崇，成為大家學(xué)習(xí)的榜樣。在當(dāng)今的社會當(dāng)中社會當(dāng)中有很多青年以及老人孝順父母的例子廣為流傳。在很多人追求物質(zhì)的時候，那些人能夠不忘本心，能夠尊老愛幼，是非常難得的。小學(xué)語文教師在平時的教學(xué)過程當(dāng)中，要為學(xué)生們播放一些關(guān)于孝文化的例子在社會或者是平實的市民生活當(dāng)中為學(xué)生們找到一些關(guān)于孝順父母或者尊重兄長的例子，通過為學(xué)生們講解身邊的例子，讓學(xué)生們能夠體會社會群體之間孝文化的傳播。在央視有一個專欄叫身邊的感動，這欄節(jié)目展示了來自各行各業(yè)的人物，雖然大家各行業(yè)不同，但是大家都有一樣的孝道與堅持，勇敢與責(zé)任，他們的這種道德典范是新時代背景下，社會良知的代表，對于當(dāng)代社會具有重要的教育意義。在平時的課堂當(dāng)中教師要為學(xué)生們引入這些實例用榜樣來引導(dǎo)他們的行動。
3拓展課外內(nèi)容，延伸孝道文化
小學(xué)語文課堂當(dāng)中，教師可以為學(xué)生們挖掘語文教材當(dāng)中的內(nèi)容為學(xué)生們講解孝文化，但是中國孝文化為源遠(yuǎn)流長在中國歷史上發(fā)揮了舉足輕重的作用。孝文化在先秦的時候就開始形成與確立。殷商西周是傳統(tǒng)化的開端和創(chuàng)造時期也是孝觀念的初步形成和確立的時期，在春秋戰(zhàn)國時期孔子就提出和發(fā)展了孝文化的內(nèi)涵。在隋唐時代，就出現(xiàn)了以孝治天下，宋元明清時期小道走到極端化，在近代時期孝道不斷變革并與社會相適應(yīng)。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該多翻一些資料，為學(xué)生們拓展課外知識讓學(xué)生們了解一些課本之外的關(guān)于孝文化的知識，比如歷史當(dāng)中的孝文化以及社會當(dāng)中的孝文化知識。比如24孝故事由孝感動天，親嘗湯藥，蘆衣順母，鹿乳奉親，戲彩娛親，刻木事親等等，如賣身葬父的故事，董永，相傳為東漢時期千乘（今山東高青縣北）人，少年喪母，因避兵亂遷居安陸（今屬湖北）。其后父親亡故，董永賣身至一富家為奴，換取喪葬費(fèi)用。上工路上，于槐蔭下遇一女子，自言無家可歸，二人結(jié)為夫婦。女子以一月時間織成三百匹錦緞，為董永抵債贖身，返家途中，行至槐蔭，女子告訴董永：自己是天帝之女，奉命幫助董永還債。言畢凌空而去。因此，槐蔭改名為孝感。教師在平時課堂中為學(xué)生們用幻燈片為學(xué)生們展示一些關(guān)于這些關(guān)于孝道的圖片和故事等等，這樣可以很好的吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生在課堂中展示一些關(guān)于社會中孝道文化的知識，拓展學(xué)生們的視野，讓學(xué)生們在課堂中能夠積累作文素材，并且可以讓學(xué)生們在課堂中能夠很好感知社會和歷史中關(guān)于孝道的文化知識。在課堂中，語文教師要不斷的拓展課外內(nèi)容，讓學(xué)生們在課堂中能夠在生活中找到學(xué)習(xí)的榜樣，在生活中滲透孝文化?？傊谛W(xué)語文課堂當(dāng)中教師要從各個方面為學(xué)生們滲透孝的教育，使孝知識代代相傳。孝心在今天社會轉(zhuǎn)型期間，可以很好的感召人際間疏離的感情。教師在課堂當(dāng)中大量推進(jìn)孝德教育，可以很好的學(xué)校文化深入人心，從而在社會當(dāng)中形成以小為榮不孝為恥的良好風(fēng)氣。
作者：謝麗 單位：遼寧省昌圖縣付家鎮(zhèn)中心小學(xué)
參考文獻(xiàn)
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第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新策略探究
摘要：
隨著教學(xué)改革的不斷深入，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以新課標(biāo)的教學(xué)理念為依據(jù)，采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對語文知識的探究主動性，讓他們在積極的思考和分析過程中加深對課文的理解。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行探究，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題來促進(jìn)語文思維和探究能力的提高，實現(xiàn)創(chuàng)新理念下的高效教學(xué)。
關(guān)鍵詞：
趣味教學(xué)；自主探究；合作交流；情境教學(xué)
小學(xué)語文教學(xué)是發(fā)展學(xué)生的語文思維，讓他們掌握學(xué)習(xí)方法的初級階段的教學(xué)。教師要探究新課標(biāo)的要求，遵循發(fā)展學(xué)生語文綜合素質(zhì)的教育理念，堅持進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使他們在主動探究中掌握語文教材中的基礎(chǔ)知識，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，促進(jìn)他們語文學(xué)習(xí)能力的提高。在設(shè)計教學(xué)時，教師要深入了解學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)形式新穎、學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中進(jìn)行，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。
一、注重基礎(chǔ)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生識字的興趣
掌握扎實的基礎(chǔ)知識是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要保障和必要條件。在教學(xué)中，教師不僅要在教學(xué)中貫徹創(chuàng)新思想，還要注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，使他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，積極地投入到學(xué)習(xí)活動中，在快樂的探究中掌握教材中的基礎(chǔ)知識。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要組成部分，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式的教學(xué)方式，采用趣味性的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在課堂學(xué)習(xí)時能集中精力，跟隨教師的指導(dǎo)進(jìn)行深入探究，有效掌握所學(xué)的漢字，并形成深刻的印象。例如，在讓學(xué)生認(rèn)識漢字“大”時，我讓學(xué)生把胳膊伸直，腿岔開，然后讓他們觀察自己的身體和“大”字，通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己擺的這個姿勢和“大”很像，使他們充滿興趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效掌握了漢字。
二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，促進(jìn)他們語文思維的發(fā)展
隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，小學(xué)生成為了課堂的主人。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，使他們運(yùn)用已有的知識和能力進(jìn)行課文內(nèi)容的閱讀、分析和思考。在自主探究過程中，學(xué)生進(jìn)行了積極的思考，他們在探究過程中容易和已有的知識發(fā)生認(rèn)知沖突，這正是他們思維深入和發(fā)展的表現(xiàn)。這時，教師要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生通過全面的分析找到問題的突破點(diǎn)，有效解決問題，使他們的探究學(xué)習(xí)活動高效進(jìn)行。例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》時，首先讓學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀。在讀完題目之后，就有學(xué)生提出問題：爬山虎是植物，怎么還有腳呢？這時，我指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行閱讀。在發(fā)現(xiàn)問題之后，學(xué)生產(chǎn)生了解決問題的欲望，他們一邊閱讀一邊思考，最終發(fā)現(xiàn)了原來爬山虎的腳是它們莖上長葉柄地方反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，這六七個細(xì)絲好像觸角，讓爬山虎牢牢地貼在墻上。在自主探究中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，使他們的語文思維獲得深入發(fā)展，探究能力也不斷提高。
三、開展合作探究學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對課文的理解
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，教師除了讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，還要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，通過開展小組學(xué)習(xí)使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。在合作探究學(xué)習(xí)過程中，小組中的成員通過討論能使他們的思維發(fā)生碰撞，深入地領(lǐng)悟課文的含義。在合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都積極地參與討論，能增強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而積極地投入到討論和探究中，使學(xué)習(xí)效率有效提高。
四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究積極性
小學(xué)語文教材中包括很多優(yōu)美的文章，要讓學(xué)生通過探究和學(xué)習(xí)掌握課文中的內(nèi)容，理解其中蘊(yùn)涵的深刻含義，教師需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行分析和思考，加深他們的理解。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，以達(dá)到以情境促進(jìn)教學(xué)的目的。例如，在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》時，教師可以把多媒體引入到課堂中，運(yùn)用多媒體課件來進(jìn)行課文相關(guān)內(nèi)容的圖片展示。在多媒體構(gòu)建的直觀情境中，使學(xué)生的注意力集中，他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，在多媒體的引導(dǎo)下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，逐步掌握了恐龍的分類、形態(tài)、生活的年代。在情境教學(xué)中，能快速地把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，在探究中積極思考、認(rèn)真分析，有效地掌握了課文中的重點(diǎn)內(nèi)容，使課堂教學(xué)高效進(jìn)行。
五、創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)課堂，拓寬學(xué)生的視野
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，教師在進(jìn)行教學(xué)時，經(jīng)常把學(xué)生局限在教室內(nèi)，對他們進(jìn)行灌輸式教學(xué)。在枯燥壓抑的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，不能主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使課堂教學(xué)效率不能有效提高。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放式的課堂，讓他們在新穎的課堂教學(xué)中進(jìn)行探究，激活他們的思維，讓他們通過積極的思考完成探究學(xué)習(xí)活動，在拓寬他們思維和視野的同時，使課堂教學(xué)效率大大提高。例如，在教學(xué)《長城》《頤和園》時，教師可以先讓學(xué)生收集和課文內(nèi)容相關(guān)的資料，通過資料收集，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了了解，有利于讓他們深入到課文中進(jìn)行體驗和感受，使他們深刻地領(lǐng)悟課文傳遞的深意，通過文字搭建起和作者溝通的橋梁。通過主動參與學(xué)習(xí)實踐活動，讓學(xué)生充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)主體的作用，在他們獲取直接課程資源的過程中，求知的欲望受到一次呼喚，主動求知的意識和進(jìn)取的精神得到一次培植。同時也為后面的教學(xué)內(nèi)容作好了興趣和欲望的鋪墊。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要始終注重對學(xué)生語文探究能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使他們在自主探究學(xué)習(xí)中能運(yùn)用自己掌握的知識解決遇到的問題，加深他們對課文的理解。在創(chuàng)新教學(xué)中，教師要從課文內(nèi)容出發(fā)，采用多種方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在活躍、有趣的課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極思考，掌握更多的語文知識，使課堂教學(xué)取得實效。
作者：高安峰 單位：河北省東光縣南霞口鎮(zhèn)中心校
第六篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)提問藝術(shù)研究
摘要：
在語文課堂教學(xué)中，提問作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對于課堂活動是必不可少的。有效的提問具有激發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、增進(jìn)師生交流的功能，而無效的提問則會讓學(xué)生感到反感，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生畏懼。因此，課堂提問需要藝術(shù)，只有藝術(shù)化的課堂提問，才可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，有意識地為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難，直接影響課堂教學(xué)的效果。本文在自己多年工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)進(jìn)行闡述。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語文；課堂教學(xué)；提問藝術(shù)
課堂提問作為小學(xué)語文語言教學(xué)的重要組成部分，具有啟發(fā)學(xué)生思維的作用。長期的教學(xué)經(jīng)驗表明，有效的提問能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂的氣氛，增進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流。因此，講究提問的藝術(shù)，能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)探索知識的欲望。
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問的作用
課堂提問實質(zhì)上就是，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中進(jìn)行互動，積極參與，共同發(fā)展的過程。只有充分認(rèn)識課堂教學(xué)提問的重要性，正確運(yùn)用課堂提問技巧，才能促進(jìn)課堂教學(xué)效率。課堂提問在教學(xué)中發(fā)揮的重要作用表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）激勵、參與的作用
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的主體，控制整個教學(xué)，這種狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生的思維受到抑制。采用課堂提問手段能讓教學(xué)變得活潑生動，同時還能促進(jìn)學(xué)生善于動腦，從被動狀態(tài)變?yōu)橹鲃訝顟B(tài)。
（二）督促作用
在小學(xué)語文課堂中，教師對學(xué)生進(jìn)行提問實際上是一種測驗方法，能檢測出學(xué)生掌握知識的情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的督促作用。并且還能對學(xué)生產(chǎn)生一種潛在的心理壓力，有效地促進(jìn)教學(xué)水平。
（三）反饋、調(diào)控的作用
課堂提問能讓教師及時獲得比較準(zhǔn)確可靠的反饋信息，起到衡量教學(xué)效果的作用。在課堂教學(xué)中進(jìn)行提問，能夠促進(jìn)學(xué)生的注意力變化，提高學(xué)生的記憶力。
（四）啟迪、暗示的作用
在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的提問有利于學(xué)生思維的發(fā)展，并且通過課堂提問還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地思考，從而把握事物的本質(zhì)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，還能拓展學(xué)生掌握知識的深度和廣度。
二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)
（一）課堂提問的目的性要明確
在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師的提問應(yīng)該具有目的性。比如，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該起到引導(dǎo)學(xué)生自主探究的目的，并為學(xué)生設(shè)定問題，以問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生能自主閱讀文章。課堂上教師提問的問題一定要抓住題眼，這樣的提問才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文時，一開始并沒有興趣。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，從問題的題眼入手，有針對性地設(shè)置疑問，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶著疑問積極主動地學(xué)習(xí)。如果學(xué)生急于解決問題的話，這說明學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，讓學(xué)生初讀課文，就可以了解到文章的主要內(nèi)容，理解起來也會比較順利。問題的題眼，通常指的是從問題中尋找關(guān)鍵詞詞語，這種詞語往往能概況題目的特殊性，甚至可以反映出文章的中心思想以及寫作目的，題眼是文章重點(diǎn)敘述的部分。利用矛盾設(shè)置的疑問，吸引學(xué)生進(jìn)行精讀課文，吸引學(xué)生的注意力。教師在課堂中的提問，不能直接進(jìn)行，應(yīng)該讓學(xué)生在一步步地思考中，得到答案。如果教師只是直來直去地問問題，長期下來，學(xué)生就會對此感到乏味，甚至還會使學(xué)生在一定程度上抑制其思維，因此，課堂的提問一定要具有目的性。
（二）全面掌握學(xué)生的實際情況
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師所提問的問題應(yīng)該圍繞學(xué)生展開?？梢哉f，在設(shè)計問題前，教師應(yīng)該對學(xué)生有全面的了解，充分地掌握學(xué)生所學(xué)到的知識，并對此有一定的理解和認(rèn)知，才能有針對性地設(shè)計和提出問題。在掌握學(xué)生實際情況的過程中，教師還要注意學(xué)生之間存在的差異，因為有些學(xué)生由于家庭狀況，對語文知識的掌握各不相同。學(xué)生在設(shè)計問題時，教師也應(yīng)該考慮這些因素，促使學(xué)生的參與，推動課堂中提問的問題能和學(xué)生的實際情況相符合。在提問問題時，應(yīng)該明確問題的提出是要讓學(xué)生在掌握知識的同時，提高他們的思維能力?？梢哉f，學(xué)生應(yīng)該善于從不同的方面啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生能掌握解決問題的不同方法，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還可以拓寬思維空間。
（三）提問應(yīng)該具有層次性
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，問題的提問應(yīng)該具有一定的深度和層次性，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層層推進(jìn)，并經(jīng)過不斷的探究，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在提問問題時，問題不能太過簡單，這樣根本無法激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生不用思考就能回答出來；問題的提問也不能過于困難，這樣會打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生不愿意思考，不愛動腦子。只有適當(dāng)?shù)膯栴}，學(xué)生才會通過自己的思考獲得成功的喜悅，這樣能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并從中得到快樂，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，產(chǎn)生快樂的感覺。并且，對于不同層次的學(xué)生來說，他們在面對不同的問題時，往往會找到適合自己的問題，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。問題的設(shè)計還應(yīng)該新穎有趣，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，只有問題新穎，才會讓學(xué)生感到愉快，愉悅地接受，輕松地完成教學(xué)。問題可以激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。問題的設(shè)計并不是要讓學(xué)生回憶什么，而是要具有啟發(fā)性，使學(xué)生能受到思維訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生回答問題的時候，就不會完全按照課本上的內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上，通過思考才回答問題。因此，在提問時，教師要勤于動腦，要把是否有利于激發(fā)思想，培養(yǎng)能力作為問題設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)。
三、結(jié)語
總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，提問是具有一定的藝術(shù)的。精妙的課堂提問是小學(xué)教師課堂教學(xué)技能的重要表現(xiàn)。教師應(yīng)該練就扎實的教學(xué)功底，不斷提高和總結(jié)課堂提問的方式和方法，這樣才能提高駕馭課堂的能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性和主動性。通過啟迪學(xué)生的思維，使課堂充滿活力。教師還要精心設(shè)計提問的問題，在適當(dāng)?shù)臅r間提問，靈活解答問題，提高課堂的效率，提高小學(xué)語文教學(xué)的水平。
作者：康計永 單位：河北省寧晉縣北圈里學(xué)區(qū)
