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摘要：新一代信息技術(shù)的發(fā)展促進了智慧教學(xué)平臺與課堂教學(xué)的深度融合，智慧課堂迅速擴展。從教師、學(xué)生、教學(xué)管理部門和智慧教學(xué)平臺等四個維度探析高職院校智慧課堂教學(xué)成效提升存在的困境，構(gòu)建智慧教師培育機制、智慧學(xué)生約束機制、智慧管理保障機制、智慧平臺合作機制等“四維共振”的教學(xué)成效保障機制。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；四維一體；高職院校

1研究背景與意義

新一代信息技術(shù)的發(fā)展大大推進了高職院校信息化教學(xué)改革的步伐，各類智慧教學(xué)平臺（如云班課、金課坊等）與課堂教學(xué)深度融合，“智慧課堂”應(yīng)運而生并深入到每一個學(xué)校，提升了高職院校整體教學(xué)質(zhì)量。但是，高職院校的智慧課堂教學(xué)起步較晚，與之相適應(yīng)的教學(xué)成效保障機制尚未完善，對于智慧課堂教學(xué)成效保障的研究有待深入。因此，研究當(dāng)前高職院校智慧課堂教學(xué)的發(fā)展形勢，從教師、學(xué)生、教學(xué)管理部門和智慧教學(xué)平臺等四個維度構(gòu)建科學(xué)合理的智慧課堂教學(xué)成效保障機制，才能有效保障高職院校智慧課堂的教學(xué)質(zhì)量，同時也能促進教師能力、教學(xué)管理、學(xué)生素養(yǎng)、智慧平臺不斷循環(huán)提升，進而提升社會和企業(yè)對職業(yè)人才的滿意度。

2高職院校智慧課堂教學(xué)成效提升的困境

目前，在教師、學(xué)生、教學(xué)管理部門和智慧平臺等維度的協(xié)同配合下，高職院校智慧課堂教學(xué)深入開展，但由于受各種因素的影響，智慧課堂教學(xué)也面臨著諸多問題和挑戰(zhàn)。

2．1教師維度。（1）智慧教學(xué)理念和動力不足。目前高職院校教師普遍開展了智慧課堂教學(xué)，以江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，據(jù)調(diào)查96．03％的教師使用云班課和金課坊等智慧教學(xué)平臺開展教學(xué)，但也存在少數(shù)教師智慧教學(xué)理念薄弱、動力不足的現(xiàn)象，主要原因在于部分教師認為傳統(tǒng)教學(xué)方式優(yōu)于智慧平臺輔助教學(xué)，對智慧課堂教學(xué)方式不愿接受，個別教師甚至還存在心理排斥現(xiàn)象。（2）智慧教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的深度尚淺。據(jù)對高職院校教學(xué)督導(dǎo)訪談得知，教師上傳到智慧平臺的教學(xué)資源數(shù)量和種類偏少，教學(xué)資源內(nèi)容以靜態(tài)PPT為主，缺少微視頻、動畫等動態(tài)教學(xué)資源；教學(xué)活動任務(wù)設(shè)計數(shù)量和種類也有限，目前多數(shù)教師利用智慧平臺進行簽到、提問和討論，教學(xué)活動任務(wù)的設(shè)計以答疑討論和課后作業(yè)為主，缺少豐富的實訓(xùn)任務(wù)、教學(xué)游戲、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)活動［1］。（3）智慧教學(xué)方法與技巧缺乏。據(jù)對教學(xué)管理部門訪談得知，教師在課堂教學(xué)過程中采用智慧平臺線上教學(xué)與教師線下教學(xué)的時間比例安排欠妥，教學(xué)節(jié)奏把握欠佳，影響智慧課堂的教學(xué)效果。另外，隨著學(xué)生對智慧課堂教學(xué)模式的認知度不斷提升，其在智慧課堂教學(xué)中的活躍度卻逐漸降低，而教師恰恰缺乏調(diào)動學(xué)生參與智慧課堂的方法與技巧。

2．2學(xué)生維度。（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力局限。提升智慧課堂的教學(xué)成效，離不開學(xué)生的積極配合。據(jù)調(diào)查，教師普遍反映，多數(shù)學(xué)生能夠在智慧平臺上按時完成教師布置的課前和課后任務(wù)，但也有7．59％教師認為少數(shù)學(xué)生無法按時完成課前和課后任務(wù)，致使教師無法在有限的課堂教學(xué)時間中深化教學(xué)內(nèi)容，提高整體教學(xué)效果。因此，少數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力仍需培養(yǎng)。（2）學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)缺乏問題。學(xué)生課中進行智慧課堂學(xué)習(xí)的自覺性、自律性欠缺問題制約著“智慧課堂”的教學(xué)成效。調(diào)查結(jié)果顯示，33．48％的教師認為學(xué)生在課堂中無法控制自己在移動終端如手機進行與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動，導(dǎo)致教師無法按時保質(zhì)的達成教學(xué)目標。

2．3管理維度。（1）智慧教學(xué)監(jiān)管激勵機制缺失。隨著《教育信息化2．0行動計劃》的，平臺＋教育模式不斷被引入各高校，高職院校教學(xué)管理部門著手組織教師建設(shè)和推廣智慧課堂，然而與之配套的監(jiān)管和激勵機制尚未構(gòu)建，制約了教師開展智慧教學(xué)的積極性。（2）智慧教學(xué)環(huán)境保障問題。智慧課堂的順暢運行離不開智慧教學(xué)軟硬件的支持和保障，調(diào)查顯示22．76％的教師反饋學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備老化問題需優(yōu)化、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境難以滿足智慧教學(xué)的要求。（3）智慧教學(xué)培訓(xùn)面窄問題。目前，學(xué)校開展了基本層面的智慧平臺使用培訓(xùn)，但是面向教師開展點多、面廣的智慧教學(xué)設(shè)計能力、智慧教學(xué)方法與技巧的培訓(xùn)仍需加強，以提升教師智慧教學(xué)的能力。

2．4平臺維度。在智慧課堂教學(xué)過程中，教師普遍反映智慧平臺存在功能模塊不健全、網(wǎng)絡(luò)運行不暢甚至有時系統(tǒng)崩潰的情況，影響了教學(xué)效率。因此，智慧平臺功能模塊、服務(wù)器容量受限等問題，仍需不斷更新迭代。總之，推進高職院校“智慧課堂”教學(xué)仍然是一項艱巨而富有挑戰(zhàn)的任務(wù)。

3高職院校智慧課堂教學(xué)成效保障機制的構(gòu)建

針對目前高職院校智慧課堂中存在的影響教學(xué)成效的問題，建議從智慧教師培育、智慧學(xué)生約束、智慧管理保障、智慧平臺合作四個維度構(gòu)建“四維共振”的教學(xué)成效保障機制。

3．1智慧教師培育機制。教師是教學(xué)的直接執(zhí)行者和核心關(guān)系者，培育具備與時俱進的智慧教學(xué)觀念、具有較強智慧教學(xué)設(shè)計能力的智慧教師，將有利于提升智慧課堂教學(xué)效果。（1）多元合作機制。具備智慧教學(xué)理念是開展智慧課堂的前提，針對目前少部分教師抵觸智慧教學(xué)問題，可以成立教學(xué)工作坊，為不同學(xué)科、不同層次的教師搭建合作交流平臺，優(yōu)秀智慧教學(xué)教師定期分享智慧教學(xué)經(jīng)驗，探討智慧教學(xué)問題，引導(dǎo)其他教師樹立智慧教學(xué)理念，形成智慧教學(xué)融合相長的局面［2］。（2）創(chuàng)新學(xué)習(xí)機制。教師既是智慧課堂教學(xué)的執(zhí)行者又是自身發(fā)展的學(xué)習(xí)者，具有雙元主體地位，需不斷圍繞智慧課堂教學(xué)開展各項創(chuàng)新與學(xué)習(xí)活動［3］。教師應(yīng)制定智慧教學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃，學(xué)會智慧教學(xué)資源如微視頻的制作編輯、生成等技能，豐富智慧教學(xué)平臺的資源庫。同時，教師還應(yīng)創(chuàng)新智慧教學(xué)的方法與手段，采用線上線下融合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；設(shè)計討論、搶答、游戲、虛擬仿真、情景實訓(xùn)、創(chuàng)新訓(xùn)練等互動活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升智慧課堂教學(xué)效果。

3．2智慧學(xué)生約束機制。學(xué)生是智慧課堂的網(wǎng)絡(luò)參與主體，其參與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的自覺性和自律性，關(guān)系著課堂教學(xué)的效果，學(xué)生、學(xué)校和家長應(yīng)協(xié)同努力，促進學(xué)生成長成才。（1）學(xué)生自覺自律強化機制。當(dāng)前大學(xué)生一方面內(nèi)化正確的網(wǎng)絡(luò)觀，明確上網(wǎng)的目的，加強網(wǎng)絡(luò)自律行為，控制無關(guān)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)行為，自覺配合教師完成智慧課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面，充分發(fā)揮“同伴教育”模式的改動，同伴是學(xué)生自我教育的交互式主體，在同伴的及時監(jiān)督提醒下，養(yǎng)成自我教育的良好習(xí)慣，使網(wǎng)絡(luò)自覺素養(yǎng)內(nèi)生化［4］。（2）家校協(xié)同共育機。家長是學(xué)生正確網(wǎng)絡(luò)觀、網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣的引路人，應(yīng)及時與學(xué)生溝通交流，以親情感染、行為引導(dǎo)的方式，指引學(xué)生自覺自律地完成智慧平臺學(xué)習(xí)任務(wù)，弱化玩網(wǎng)絡(luò)游戲、觀看電影等課堂行為。學(xué)校應(yīng)與家長齊抓共育學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，一方面將正確的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)觀融入校園文化，利用主題班會、社團活動、實踐活動等途徑傳播積極的智慧課堂網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)生課堂自覺利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意識。另一方面教師改進教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力的同時，適當(dāng)開列網(wǎng)絡(luò)行為負面清單，并納入學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價體系，形成激勵約束機制，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺自律習(xí)慣。

3．3智慧管理保障機制。智慧課堂教學(xué)效果的提升離不開教學(xué)管理部門的支持與保障，建議從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)培訓(xùn)以及教學(xué)激勵約束等方面構(gòu)建智慧課堂教學(xué)保障機制。（1）教學(xué)環(huán)境保障機制。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣是影響智慧課堂教學(xué)成效的重要因素，高職院校應(yīng)制定校園教學(xué)設(shè)施、設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化戰(zhàn)略與規(guī)劃，將持續(xù)改善智慧教學(xué)環(huán)境作為常態(tài)化的工作來執(zhí)行。在原有軟硬件教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，加快建設(shè)智慧教室、虛擬仿真實訓(xùn)室以及VR沉浸式實訓(xùn)室等，增強學(xué)生智慧課堂體驗感［5］。同時，擴展校園信息網(wǎng)絡(luò)寬帶，提供免費無線網(wǎng)絡(luò)，使智慧課堂信息網(wǎng)絡(luò)暢通無阻，免除學(xué)生網(wǎng)絡(luò)流量不足之憂。（2）教師教學(xué)技能培訓(xùn)機制。智慧課堂教學(xué)效果有賴于教師的教學(xué)技能，高職院校需制定教師教學(xué)技能可持續(xù)提升的中長期規(guī)劃，以制度的形式將教師教學(xué)技能培訓(xùn)作為常規(guī)化工作來抓，采取“教師走出去”和“專家引進來”的培訓(xùn)方式，整體提升教師智慧教學(xué)理念、信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用水平以及教師設(shè)計智慧教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評價等的能力［6］。（3）智慧課堂激勵約束機制。適當(dāng)?shù)募罴s束機制能夠激發(fā)教師開展智慧課堂教學(xué)的積極性，教學(xué)管理部門需從校級層面構(gòu)建智慧教學(xué)評優(yōu)制度，包括優(yōu)秀智慧教師、優(yōu)秀智慧班級，以評促學(xué)；設(shè)計智慧課堂教學(xué)比賽制度，以賽促教；并把評優(yōu)和比賽結(jié)果納入教師職稱晉升考評依據(jù)。同時，教學(xué)管理部門還需制定智慧課堂教學(xué)標準要求，在日常教學(xué)管理過程中，加大智慧課堂教學(xué)計劃、智慧課堂教學(xué)實施和智慧課堂教學(xué)改進的檢查力度，保障智慧課堂教學(xué)成效。

3．4智慧平臺合作機制。智慧平臺是智慧課堂教學(xué)的重要輔助工具，平臺效率影響著課堂效果。針對目前智慧平臺存在的諸多問題，平臺公司應(yīng)主動與高職院校建立起協(xié)同合作機制。平臺公司建立教師“交流圈”，收集教師在使用平臺過程中提出的問題，及時對平臺進行功能模塊優(yōu)化，方便教師教學(xué)使用。平臺公司還應(yīng)利用自身信息技術(shù)優(yōu)勢與合作學(xué)校共同就網(wǎng)絡(luò)接入層、網(wǎng)關(guān)及應(yīng)用層擴容展開合作，提升智慧平臺的網(wǎng)絡(luò)流暢度，滿足智慧課堂教學(xué)的需求。

4結(jié)語

綜上所述，高職院校智慧課堂教學(xué)成效提升是一項長期的系統(tǒng)工程，教學(xué)成效影響因素繁多，面臨挑戰(zhàn)諸多，但在教師、學(xué)生、管理和平臺四個維度協(xié)同共振下，智慧課堂教學(xué)效果定會得到有效提升。

作者:李曉娜 單位:江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院