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【摘要】在高校體育課程改革中，文化邏輯是實現(xiàn)其“以育化體”的教育中樞，對體育課程改革進程與成效起著十分重要的作用。本文首先對體育課程文化邏輯進行了簡單的概述，并分析了從文化邏輯視角研究體育課程的必要性，最后提出了基于文化邏輯的高校體育課程改革措施。

【關鍵詞】高校體育課程改革；文化邏輯；必要性；措施

近年來，隨著基礎教育全面推進素質教育這一趨勢的發(fā)展，課程改革已經成為教育改革的主要任務，改革勢在必行。對于高校來說，體育學科雖然不是主課，但是它同樣具有十分重要的作用，它不但與其他學科之間存在著一致性，同時還具有其自身特有的特征。然而，在對高校體育課程進行改革時，還存在著許多的問題，而通過對高校體育課程改革的文化邏輯進行探討，可以研究出更為科學的改革措施。

一、體育課程文化邏輯概述

縱觀過去的發(fā)展歷程可以得知，體育課程出現(xiàn)的根本原因是對體育文化進行傳承，體育文化與體育課程的關系密不可分。對于體育課程來說，其存在的主要條件與目的就是傳承體育文化，也可以說體育課程是體育文化傳承的載體。對于高校來說，其開設體育課程的目的就是向社會傳遞有價值的體育知識與體育技能，而體育課程自身功能的實現(xiàn)就是通過傳承社會文化來完成的。因此，體育課程作為文化傳承的載體，已經成為了一個約定俗成的邏輯命題。在分析體育課程文化邏輯的時候，我們不應只看到體育課程文化的表面現(xiàn)象，而應注重其內在本質[3]。

二、從文化邏輯視角研究體育課程改革的必要性

首先，目前我國對體育課程的改革基本處于外圍作戰(zhàn)的情況，常常存在隨意引進教育理念與教學方法、機械選擇課程內容等問題，學校課堂逐漸成為各種“流行理論”的試驗場所。從改革的情況我們可以看出，體育改革的效果并不是很好。對于體育課程來說，其在培養(yǎng)學生價值觀、思維模式以及審美方式等方面還存在很大的不足。因此，應用文化邏輯對體育課程改革進行研究極具現(xiàn)實意義；其次，目前許多高校的體育教師在面對眾多的課程指令時，常常存在應付了事的現(xiàn)象。課程文化邏輯逐漸出現(xiàn)危機：在對課程價值、課程內容的選擇以及教材分析方面沒有對其文化邏輯進行過濾與凈化，使得各種體育文化出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象，這就有必要基于文化邏輯對高校體育課程改革進行研究，探討有效的改革措施；最后，在體育課堂改革中探究文化邏輯是其緊迫性所致。目前，體育賽場的暴力、紋身、粗口等現(xiàn)象較為嚴重，這些現(xiàn)象正在侵蝕著學生的體育價值觀，再加上體育賽場上的蠻橫無理以及對生命的漠視等問題也會對學生的價值觀產生影響。文化邏輯問題已經成為了一個現(xiàn)實的問題，它對體育課程基本問題的探索與解決具有十分重要的作用，沒有文化邏輯的課程是不合理的[2]。

三、基于文化邏輯的高校體育課程改革措施

（一）打破改革的固有思維模式

對于我國來說，在開展改革工作時政府占主導地位，政府直接對體育課程改革的內容與方向進行確定。但是，對于所有的改革內容而言，這種改革模式并不是完全適用。在高效體育課程改革中，如果政府的控制較強，而無其他的主體參與改革，就很容易陷在“經典”理論中出不來，這就會對理論自身的發(fā)展與創(chuàng)新造成一定程度的影響。如果采用這種改革模式，將會打消體育教師工作的積極性，同時也無法了解體育課程的真實形態(tài)與存在的問題。因此，在對高效體育課程進行改革的時候，政府應創(chuàng)新思想意識，打破改革的固有思維模式，對改革的程序進行規(guī)范，將權利下放到高校與教師手中，逐漸養(yǎng)成體育課程改革的新思維[1]。

（二）形成改革文化系統(tǒng)

對于高校來說，在對體育課程進行改革的時候，應堅持“重實質、輕形式”的原則，對于改革中的每一個環(huán)節(jié)都應以嚴謹?shù)膽B(tài)度對待，逐漸改變各教育階段在體育課程設置上存在的相互割裂狀態(tài)，使學校體育課程改革的目標、內容與方式實現(xiàn)一體化，形成改革文化系統(tǒng)，制定具體的改革措施，對不同教育階段體育課程改革的個性化特征進行嚴格的把控，真正實現(xiàn)以主旨為核心的形式多樣的改革方案，確保體育文化的系統(tǒng)性與連貫性。

（三）加強對體育文化本質的研究

對于高校體育課程改革來說，目前存在的主要問題就是改革存在急功近利的狀態(tài)，在改革的過程中對學生主體性的培養(yǎng)不夠重視，在體育改革中，學生沒有形成終生化的思維觀念，從而使得體育課程的功能較為單一，其真正的作用得不到有效的發(fā)揮。通過分析可以得知，導致這種現(xiàn)象的原因就是沒有認識到體育文化的本質。所以，在開展高校體育課程改革的過程中，應加強對體育課程文化本質的研究，使體育課程的價值得以真正的發(fā)揮出來，對體育改革的發(fā)展方向進行把控。在對體育文化的本質進行研究的時候，要積極提取體育自身發(fā)展規(guī)律與社會發(fā)展需求的理念與經驗，對體育教學制度進行改革，形成多元主體參與的改革制度形式，使頂層設計與基層實施實現(xiàn)統(tǒng)一，通過對制度進行改革增強對體育課的理性認識，逐漸打破單一主體參與體育課程改革的局面，積極鼓勵社會各界共同參與[1]。

四、結束語

總的來說，在高校體育課程改革的過程中還存在著許多的問題，為了解決這些問題，開展基于文化邏輯的高校體育課程改革是十分有必要的。在高校體育課程改革中，應打破改革的固有思維模式，加強對體育文化本質研究，形成改革文化系統(tǒng)。

參考文獻

[1]何勁鵬,楊偉群.以育化體：體育課程文化邏輯的迷失與探尋[J].北京體育大學學報,2013,3605：89-93.

[2]陶克祥,于廣智,楊國慶,平易,于勇.體育課程文化的邏輯起點問題思考[J].北京體育大學學報,2012,3507：87-91.

[3]姚良才,季景盛,宋雙慧.高校體育課程改革的文化邏輯窺探[J].廣州體育學院學報,2016,3605：115-117+124.

作者:苑銘鋮 單位:黑龍江工業(yè)學院