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【摘要】
針對《紡織化學》課程體系及教學中存在的問題，對安徽工程大學《紡織化學》課程進行改革，變更課程體系，采取開放的教學氛圍、互動的教學環節，注重實驗教學。實踐證明《紡織化學》課程改革取得了較好的教學效果，開拓了學生的思維，提升了學生實踐技能和綜合素質。
【關鍵詞】
0引言
紡織工業在我國國民經濟中占有重要地位，隨著新型紡織材料的不斷開發應用，紡織行業向生態化、功能化和清潔化方向發展，各種新技術日益向紡織工業滲透，紡織專業技術人員掌握基本的《紡織化學》基礎知識和加工技能，就顯得更加迫切［1］。《紡織化學》將有機化學和高分子科學的基礎知識與現代紡織技術緊密結合，介紹紡織生產領域應用到的化學問題。紡織專業的學生掌握處理這些化學問題的基本原理和方法，學會當代紡織生產所必需掌握的化學知識和技能，對今后的學習和工作都具有非常重要的意義。《紡織化學》是紡織工程專業必修課程，課程具有內容豐富、知識點多、系統性強、教學要求高和學時少等特點，而不少學生不重視該門課程的學習，因而如何在課堂教學的有限學時內使學生扎實地掌握《紡織化學》的基本理論知識，為學生打下良好的基礎，是《紡織化學》任課教師所需要解決的實際問題［2］。通過對國內重點高校《紡織化學》課程教學的調研發現，在《紡織化學》課程理論教學中，很多教師雖然進行了適當的教學改革，但均以教師課堂教學為主、配合實驗教學的授課方式，未完全達到預期的教學效果。在此，以安徽工程大學紡織工程專業基礎課———《紡織化學》的教學改革實踐為基礎，從《紡織化學》課程的特點及教學方法等方面來談一談《紡織化學》課程體系改革及教學體會。
1課程體系改革
1．1加強基礎化學知識的訓練
《紡織化學》作為專業基礎課一般在大三第一學期開設，根據多年的實踐教學發現，此時學生大部分基礎化學知識模糊或者遺忘。而該課程是以基本化學知識為前提，涉及高分子化學知識，因此在講授大綱要求的知識點時不得不回顧基礎化學，使得教學內容不能按時完成，無法深入講解知識點，而基礎化學知識的講授又使部分化學知識較扎實的同學認為課程枯燥乏味，甚至失去了對該課程的興趣。通過調查了解到，大一學生化學基礎知識都較熟悉，由于沒有開設和化學相關的其他課程，到大二、大三時期部分化學基礎知識淡忘。針對這種現象，本校紡織工程專業的學生在大二專門開設了《大學化學》這門課程，鞏固了學生的基礎化學部分，又學習了高分子化學基本知識，到大三再學習《紡織化學》就有了堅實的基礎。通過兩年的課程體系改革發現，雖然《紡織化學》總課時由原來48縮減為40，但是學生學習效率和課程興趣明顯提高，所有大綱要求的知識點均能按時按質完成。
1．2根據專業方向選擇授課內容
《紡織化學》涵蓋與紡織品加工有關的化學過程，如紡織助劑、粘合劑、紡織漿料化學和纖維的初加工化學等。本校紡織專業設有紡織工程方向、針織方向和非織造方向，各方向開設的《紡織化學》課程的地位不同，教授內容及側重點有所區別。如紡織工程方向和針織方向，《紡織化學》為專業基礎課，前期開設《大學化學》，課堂講授以紡織漿料化學和纖維初加工為主，要適當加入麻纖維改性及毛纖維功能整理等內容；而對非織造工程專業，《紡織化學》為專業選修課，因前期開設了《纖維化學與物理》，課程講授要以紡織助劑、粘合劑和纖維初加工中的化學處理為主，因此《紡織化學》課程的設置及講授要靈活安排。
1．3強調學科思想
每一門學科都有自身的特點和學科思想，利用學科思想去學習會起到事半功倍的作用。《紡織化學》知識點多，相互之間沒有緊密的關聯，初學者很容易混淆，且考核只能靠死記硬背的方式，故很大程度上消弱了學生對該門課程的興趣。“結構－性能－應用”是《紡織化學》的核心思想，授課老師在第一堂課引導學生掌握學科思想，并在之后每一知識點講解時，著重分析學科思想的具體應用。比如化學纖維種類多、性能差異大，講授該部分內容時，就可以從化學纖維單元結構、基團入手，先分析基本的化學結構特點，再由此推出基本物理和化學性能，繼而判斷該纖維構成面料的性能特點，最后確定使用領域。利用好學科思想，學生可以輕而易舉地掌握繁多的授課內容，并領悟整個課程的知識體系。
2教學方法改革
2．1創設開放的教學氛圍
由于國內大學師生比例的限制，很多課程均以教師為主導的大班授課方式進行，屬于封閉式教學，這種以教師為主的“說教型“教學方式缺乏與學生的互動，課堂氣氛不夠活躍。在《紡織化學》授課過程中，根據內容和課時的安排，邀請本地企業有一定經驗的管理者、工程師或技工做專題演講，有的演講人從事紡織行業，他們和同學們分享自己的人生經歷和經驗，并對如何正確看待專業課在以后工作中的重要性等各種問題進行講解，為學生從各個方面答疑解惑，這種講演雖然表面看起來和本課程關聯不大，但通過這些生動的真人真事在給學生帶來創意與啟迪的同時，給予他們在人生理想方面的激勵。有些同學通過和演講人的課后交流，解開了對所學專業的思想癥結，這種開放的教學方式、活躍的教學氛圍受到學生的歡迎。
2．2互動的課堂教學環節
《紡織化學》涉及理論部分內容的講授，一般以教師板書配合多媒體方式進行，但是由于《紡織化學》理論部分內容較多，課堂講授中，學生認知差、效果不理想，因此理論部分采取啟發互動教學方式。教師先簡單介紹知識點，然后提出問題，學生以3~4人為一個小組進行討論，每個小組提出討論結果，教師再根據小組討論結果進行分析和講解。帶著問題去思考和聽講的方式使學生對知識點的理解更為透徹。適當轉換課堂角色，體現出以學生為主體的課堂教學方式。對于紡織生產中涉及到的化學技術問題采取學生講授的方式進行，一般學生講授的內容需提前一周布置，學生以5人為一組，將知識點分成若干模塊，每一組講授一個模塊。該組可以選派代表講解，也可以每一組員分別講解，其他組員補充，講解形式多樣，可以是板書、多媒體或視頻，也可以課堂討論，根據內容自由選擇。教師鼓勵學生積極參與到小組討論及講授中去，才能真正參與到學習過程中。以學生為主角的課堂氣氛活躍、思維開闊，提高了學生自主學習及課外查閱資料的能力。比如為了講述麻纖維整理，學生要查閱相關的文獻資料和相關企業網站信息，了解到市面上各種麻織物的名稱和相應的整理工序，增加了對《紡織化學》課程的興趣。
2．3注重實踐能力的培養
安徽工程大學紡織專業培養的是應用型人才，而《紡織化學》是一門和實際生產緊密聯系的課程。以往課程設置重理論輕實踐，比如48課時只有8課時的實驗課，實驗課由于場地和設備的限制，有些實驗課變成了演示課或觀摩課，部分同學甚至不清楚該實驗的目的是什么，更不用說實驗原理及方法。課程改革后總課時降為40課時，實驗課課時增加到了18，有些實驗內容根據教學要求采取現場教學的方式進行。實驗課借用其他院系的場地和儀器設備，保證每個學生都能動手操作。《紡織化學》涉及的實驗有羊毛洗滌、苧麻脫膠、苧麻整理、洗滌劑的配制和絹紡原料精煉等，每次實驗前都要求學生就相關內容進行設計。比如羊毛洗滌有很多種方法，以5人為一小組，通過查資料確定一種洗滌方法，設計出詳細的方案及配方，每一小組在課堂上對其配方進行講解，其余同學提問，在同學及老師的幫助下最后完善設計方案。根據設定的實驗方案安排實驗教學，對不同組方案的實驗結果進行總結分析，使學生更深入理解課堂講授的理論知識，并學會應用所學的原理，就相應的實驗設計內容布置學生撰寫成小論文，代替原來的傳統的實驗報告形式，避免了學生相互抄襲、報告內容雷同的弊端，使學生初步了解科學研究的一般方法，培養其撰寫科技論文的基礎。
2．4靈活的考核方式
課業成績采取靈活的考核方式，除課程結束后的試卷考核外，課堂討論、小組授課、實驗設計和操作以及論文撰寫等也是課業成績重要的一部分，另外還要考慮學生在課堂上學習表現的活躍度。教師還可以根據學生的具體情況，當某一章節內容結束，為檢驗學生的掌握程度，安排課堂小測試，通過測試及時掌握學生對知識點的掌握程度。
3結語
3．1現代紡織教育要以培養學生的優良素質、綜合能力和就業競爭力為重點，《紡織化學》課程為學生后續專業課程的學習和工作提供了不可缺少的基礎知識，因此提高教學水平、培養學生創新思維和實踐能力具有重要意義［3］。通過教學改革，課堂氣氛活躍，師生關系融洽。
3．2改變課程體系，營造開放的教學氛圍、采取互動的教學環節，注重實驗教學，實踐證明《紡織化學》課程改革取得了較好的教學效果，提高了學生專業課學習興趣，學習由被動變為主動，提高了文獻查閱、整理及團隊協作能力。
3．3研討環節和實踐教學環節開拓學生的思維、提升了學生實踐技能和綜合素質，為以后從事相關工作奠定了良好的基礎。
作者：閆紅芹 儲長流 單位：安徽工程大學紡織服裝學院
參考文獻
［1］鄭成輝．本科高校中《紡織化學》課程體系改革探討［J］．高教論壇，2010（2）：61－64．
［2］祝志峰．紡織加工化學［M］．上海：東華大學出版社，2014．
［3］閆紅芹．紡織工程專業《棉紡質量控制》課程教學改革初探［J］．輕紡工業與技術，2011（10）：92－93．
