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【摘要】

社會的快速發(fā)展要求學校轉(zhuǎn)變教育觀念，而網(wǎng)絡信息化的發(fā)展也要求中職學校的計算機課程進行改革。陶行知先生提出的生活教育理論就要求學校的教學必須通過社會的力量推動，中職學校更應當做到“教學做合一”。本文就中職計算機專業(yè)課程改革過程中存在的問題進行了分析探討，并通過“教學做合一”的教學模式對相關課程的教學實施、教學改革方面進行了探究。

【關鍵詞】

教學做合一；中職計算機專業(yè)；課程改革

隨著知識經(jīng)濟和信息化社會的發(fā)展，在教育過程中提升學生的信息素養(yǎng)已經(jīng)成為教育界和全社會的共識。在信息化的當今社會，信息技術已經(jīng)成為現(xiàn)代科學技術的基礎，不斷發(fā)展的計算機和網(wǎng)絡向現(xiàn)代教育提出了更高的要求。作為培養(yǎng)技術型人才的中職學校更是計算機技術普及的中堅力量，學校希望畢業(yè)的學生可以快速融入社會，必須加快對計算機課程的改革，而這一改革中的課堂教學模式則需要結合陶行知先生倡導的“教學做合一”，教師在“做上教”，學生在“做上學”，從而使“教學做”在“做”的基礎上統(tǒng)一起來，使學生的眼、手、腦、身、鼻等有機結合，這樣學生的創(chuàng)造意識，創(chuàng)造精神，創(chuàng)造能力便會得到發(fā)展，同時也達到了計算機課程改革的目的。

一、陶行知的“教學做合一”理論

“教學做合一”是教育家陶行知教育思想的重要組成部分。陶行知先生指出：教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生；在做上學的是學生。從先生對學生的關系說：做便是教；從學生對先生的關系說：做便是學。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上用工夫，教固不成教，學也不成學。從廣義的教育觀點看，先生與學生并沒有嚴格的分別。實際上，如果破除成見，六十歲的老翁可以跟六歲的兒童學些事情，會的教人不會的跟人學，是我們不知不覺中天天有的現(xiàn)象。因此教學做是合一的。因為一個活動對事說是做；對己說是學；對人說是教，所以做是學的中心，也就是教的中心。教學做合一理論是筆者感受最深的教學理論，中小學信息技術學科教學尤其如此。

二、目前中職計算機課程中存在的問題

1.傳統(tǒng)教學模式“做、學”分離。

目前我校的部分計算機課程教學模式是采用上機實踐練習與教室理論講解相交替的模式。這種教學模式將理論學習和實踐練習分別在不同時間和空間中完成，教室在備課時條理清晰，但是由于中職學生存在學習情緒不高的普遍性，造成課堂教學過程中的理論學習課學生不愿意學，缺乏學習熱情，在上機操作課時，學生又忘記了上節(jié)理論課學習的內(nèi)容，無法將操作知識運用到實踐課中，造成上機實踐課效率低下，學生不能獨立完成操作任務。

2.學生基礎參差不齊。

中職學校的學生來源于當?shù)馗鞒踔校湍壳暗恼猩闆r來看，大部分都是三星、四星級高中篩選下來的后進生，雖然各初中學校都開設了計算機教學，學生對計算機操作都有一定了解，但在不同學校中對于信息技術課程的重視程度不一，在一些規(guī)模較小的農(nóng)村中學，和計算機相關的信息技術課程幾乎為空白，我校甚至有個別學生連簡單的開關機操作都不會。而部分教學條件較好的中學畢業(yè)的學生則對計算機操作非常熟練，這就導致學生基礎參差不齊。

3.教師的操作水平不高。

中職學校的教師隊伍大部分來自于高校應屆畢業(yè)以及其他學校調(diào)入，教師缺乏實際操作經(jīng)驗，理論知識基礎良好而實際操作技能缺乏的情況比較多，由此造成學生理論聽不懂，操作學不會的后果，大大影響了教學效果。

三、中職計算機課程的改革

1.教學方法和教學手段統(tǒng)籌為“教學做合一”。

將課堂教學與現(xiàn)場教學融為一體，把計算機課程從教室搬到實訓室，搬到工廠。重視學生實訓基地的建設，將理論課教室和實訓、實習基地一體化，通過多樣化的教學手段使學生在教中學、學中做，通過邊學邊練培養(yǎng)創(chuàng)新意識。既增強了學生的基本素質(zhì)，也提高了專業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.分組教學，學生能力相互補充。

任課教師在課前應對新接手的班級進行學生情況調(diào)研，將基礎強弱不同的學生分別安排在不同的學習小組中。通過小組競賽等方式提高學生的學習積極性，同時也可利用基礎較好、接受速度較快的同學作為小組指導員版主知道組內(nèi)基礎較弱的學生。針對學習能力強、計算機基礎好的學生，學校可開設相關課程的興趣小組，培養(yǎng)參加省市舉辦的學生技能競賽的預備隊員。

3.構建穩(wěn)健的“雙師結構”專業(yè)教學團隊。

陶行知先生提出的“教學做合一”意味著在教學過程中需要加強實訓教學，這也就意味著計算機專業(yè)課教師要實現(xiàn)理論和實踐的一體化。教師在“教”之前，自己必須先學會“做”，只有單一知識基礎而沒有企業(yè)實際工作經(jīng)驗的教師將很難勝任這一任務。因此，學校一方面應有計劃、有步驟、分批次地安排相關教師到企業(yè)一線參加頂崗實踐活動，通過企業(yè)中的實際工作掌握本專業(yè)方向較新的技能和方法，達到“教學做合一”。

總之，中職學校要培養(yǎng)符合社會需求的計算機技術人才，就必須了解社會對計算機專業(yè)的人才需求，通過運用陶行知先生“教學做合一”的教學理念，在重視理論教學內(nèi)容的同時為學生創(chuàng)造一個符合社會人才需求的實踐環(huán)境，使學生能夠?qū)W習與工作接軌，從容面對畢業(yè)后激烈的就業(yè)形式，中職學校的計算機專業(yè)也能在日后的發(fā)展中得到更大的拓展。

作者：張瑋 單位：江蘇省吳江中等專業(yè)學校