前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中歷史課程改革論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、以學生為主體的教學模式的建立

“以學生為主體，一切圍繞學生”是初中歷史高效課堂教學的追求目標和根本要求。在課堂教學中，教師要想讓課堂充滿活力，就一定要以學生為主體，采用多樣的教學手段等來調動學生學習的積極性，讓他們在課堂上充分地“動”起來，同時還要讓學生學得有滋有味、有聲有色，進而實現初中歷史課堂教學效果的最優化。

（一）要充分發揮學生的主體作用

例如，在學習“五代十國”的相關知識時，教師可以先讓學生把教材的知識瀏覽一遍，再提問：“五代十國是一個怎樣的局面，在之前的學習中有沒有類似的歷史時期？”這個問題一提出，很多學生立刻有了興趣，經過討論、交流、思考，他們很快想到了之前學習過的魏晉南北朝時期，接著教師又繼續問：“這兩個相似的歷史時期形成的原因是否也是相同的？它們之間有什么不同的地方？”通過這樣的提問既可以讓學生溫習之前學習過的知識，還能有效地促使學生掌握新知識，而且學生處于更加主動的位置，有利于他們主觀能動性的發揮。

（二）開展任務教學，充分發揮學生的主動性

例如，在教授“辛亥革命”一節內容時，為了讓學生正確地認識到辛亥革命的歷史意義，在授課時，我設計了如下幾個問題讓學生進行小組討論：1.概括一下辛亥革命的歷史意義和局限性？2.結合教材的內容和歷史背景，談談辛亥革命最終是成功了還是失敗了？通過這兩個問題的設置，引導學生結合教材的內容展開討論，使他們在激烈的辯論過程中清晰地認識到辛亥革命的歷史意義，以及辛亥革命的局限性和失敗的根本原因，進而幫助學生形成一分為二看待問題的辯證能力。

二、培養學生的創新能力

培養學生的創新思維能力是教師義不容辭的責任，初中歷史教師在教學過程中要多探索、多創新，用最適合學生學習的教學方法來激發他們學習的主動性，培養他們的創新能力。

（一）設計發散性的問題，培養學生的創新思維能力

例如，在“中國古代歷史上的變法”的專題復習中，教師以“商鞅變法”為例進行詳細的講解后，再以它為發散點，將歷史上各階段的變法按照時間的先后順序進行排列。這樣，不僅可以擴大學生的思維跨度和知識的容量，幫助學生從時間、背景、內容、結果、影響及性質等方面對已知的信息進行發散性的思考，還能夠培養學生舉一反三的推理能力和創新能力。

（二）發揮探究活動的效能

例如，在講授“遼、西夏和北宋的并立”這節內容的時候，教師可以先讓學生收集有關楊家將的故事，并且展開討論：為什么楊家將的故事在民間久傳不衰？再讓學生看一下《開國大典》等影片，使他們進一步了解這節內容的內涵，這樣能大大地增強學生的民族自豪感和愛國意識。

三、總結

總而言之，隨著新課課程改革的不斷深入，我們越來越真切地感受到新課程改革改革帶來的驚喜和成功，但也伴隨著不少的迷茫和困惑，還需要我們教育工作者去進一步地去探索。因此，我們要在改革中實踐，在實踐中探索，在總結中提高教學效率，讓我們的初中歷史課堂充滿活力。

作者：孫瑞鋒 單位：河北省巨鹿縣第五中學