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[摘要]發展本科教育已經成為我國新時代高等教育改革的迫切任務，課程改革被視為本科教育改革的重中之重。圍繞金融類課程教學中主要存在的忽視學的過程、課程內容含“水”、缺乏價值輸出等問題，遵循堅持以本為本、以學生發展為中心的理念，聚焦于關注學生課堂反應、激發學生創新精神和培養學生核心素養，從教學模式、教學內容、教學活動、教學組織、教學方法和手段以及教學評價六方面闡述了金融類課程教學的創新路徑，研究結論具有一定的應用推廣價值。

[關鍵詞]金融類；課程設計；創新；課程思政；在線教學

全國教育大會及新時代全國高等學校本科教育工作會議提出，堅持立德樹人根本任務，落實“以本為本、四個回歸”的要求，聚焦教學創新，全面推進高等教育“質量革命”。高質量的課程是落實“立德樹人”根本任務的具體化和可操作的載體。隨著金融市場化和開放程度不斷提高，以及數字技術在金融領域的廣泛運用，傳統金融知識在實際應用中受到諸多限制，社會對具備創新精神和核心素養金融人才的需求越來越大。如何立足于課程載體，分析當前課程建設存在的主要問題，探討課程內容及其結構的合理設計，達到創新型金融類專業本科人才的培養目標，是值得高等教育工作者思考的問題。

一、當前課程教學存在的主要問題

（一）關注教的過程、學的過程有待進

一步重視金融類課程包含有面向經管大類專業的《金融學》基礎課，也有面向金融、國貿專業開設的《國際金融》《國際投資學》課程，還有面向金融、數學專業開設的《金融工程學》《金融計量學》等課程，傳統教學設計關注的是相關知識點能否在有限課時內輸送給學生，不同專業學生對相同內容的接受能力差異，學情不同。教案通常局限于教材本身的邏輯，學生專業基礎和生活觀察實際，帶領學生探索新知識能力有待加強。

（二）教學質量有待進一步提高

2019年《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》規定，今后高校要全面開展一流本科課程建設，提出淘汰“水課”、打造“金課”。隨著金融學與心理學、數學、工程學、法學、信息學等學科的交叉協同，金融市場運行規律更加復雜，金融工具類型更加多樣。金融理論知識更新更快，金融類課程越開越多。一是新時代下，金融科技、數字金融等與時俱進的新知識應及時走進課堂。二是教學方法有待改進。建構主義理論認為，學生正是在知識應用的過程中，才能不斷建構自身的知識體系，而滿堂灌的講授方式缺乏知識建構的過程，學生只能機械地接受知識。三是教學手段單一，未能較好與現代信息技術融合。在互聯網時代，課堂派、學習通、慕課堂等教育教學類手機APP已逐步引入課堂輔助教學，但是如何嵌入備課流程、營造課堂氛圍仍需不斷探索。

二、創新思路

將十九大精神貫穿到課程教學全過程，金融類課程亦是如此，金融活動包括金融市場上各種金融工具的交易與選擇，還涉及更多金融交易規則的制定、金融倫理的遵循和金融創新的思維。因此，卓越金融人才的培養不僅滿足社會行業發展的需要，也是國家經濟金融系統健康運行的重要人力支撐。高質量的課程建設源于科學創新的教學設計。為進一步提升金融類課程的教育教學水平、提高本科人才培養質量，課程教學目標、課程內容與教學方法、教學評價等有必要進行重構。2018年9月，教育部頒布的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能的意見》強調“堅持學生中心，全面發展”，這是建設高水平本科教育的基本原則，也是重構教學設計的指導思路。一是以學生為中心，關注學生課堂反應，重視學生學習過程的評價?；谥R建構主義理論，以“金課”標準調整課程結構和內容、完善學習資料和方法，探索適合特定教學內容、學生特點的教學方式，重視學生學習的過程，引導學生進行有意義的學習，提高學生在課堂中的實際獲得感。二是以學生為中心，激發學生創新精神，培養學生終身學習的能力。《金融學類教學質量國家標準》里要求本科生“能夠掌握有效的學習方法，主動接受終身教育”，學習目的不再是簡單獲得知識，而是學會深刻審視和掌握由課本到現實的本質規律。因此，教學中要拓寬學生的學習空間和實踐機會，提升學生的創新意識和創新能力。創新思維被激活，對新知識的探索才會主動。三是以學生為中心，培養學生核心素養，踐行“三全育人”教育理念。高素質人才對國家的認同感不僅影響工作態度與質量，而且影響工作計劃與具體實踐。若對黨和國家的發展方向、前進道路有正確認識，就會積極主動配合國家的發展，滿足國家對人才、技術的需求，為國家的發展提供強大的內驅力堅持知識性和價值性相統一原則[1]。因此，在新時代教學過程，教師要把“四個回歸”理念引入課堂，讓思政元素“潤物細無聲”地滲透到學生的學習中。

三、創新路徑

課程是人才培養的重要載體，課程質量直接決定人才培養質量。一流課程課程在建設過程中，應體現出教學形式的互動性、教學內容的創新性、課堂教學的開放性與教學評價的多元性等課堂變革要素[2]。基于此，文章從教學模式、教學內容、教學活動、教學組織、教學方法與手段、教學評價六個方面分別進行闡述。

（一）教學模式

在“以本為本”教育教學思想的指導下，針對不同的教學內容，差異化選擇教學模式實施教學實踐。對于貨幣信用等基本理論范疇適合采用傳遞-接受教學模式，發揮教師的主導作用，幫助學生短時間內認知客觀世界；對于金融市場交易、金融機構運行等微觀分析，適合采用案例教學模式，從特定金融市場或機構入手，逐步提煉、歸納總結金融交易的規律性，再進行知識遷移；對于貨幣供給、貨幣政策等宏觀分析，適合采用引導-發現教學模式，以解決宏觀金融問題為中心，指導學生去發現問題、提出問題并解決問題，培養學生的探究能力和創新思維。對于金融科技、行為金融等學科交叉類內容，適合采用拋錨教學模式，以問題為導向創設特定情境和問題，培養學生獨立思考和解決問題的能力。對于數理金融、金融大數據等計量類分析，適合采用專題式教學，突出方法在實際應用中的重難點和適應性。

（二）教學內容

引入思政教育元素，將中國的政策、意識、文化、價值觀追求等融入教學全過程。一方面，通過在線教育、名師講座、觀摩示范以及訪問交流等多種形式，有針對性地對專業課教師進行課程思政教育教學能力培訓，提升專業課教師的思政教育教學素養和能力。另一方面，通過專業課教師與思政課教師結對子，圍繞金融類課程的教學目標，融合當代大學生知識獲取渠道的多元化特征，捕捉金融市場時事熱點，挖掘經濟金融領域思政元素。金融類課程蘊含的思政元素通常包括但不局限于政治認同、社會責任、誠信品質、創新意識、科學精神和遵紀守法六個維度。延伸課堂教學內容，兼顧不同層次學生基礎性學習目標和發展性學習目標的需求?；?ldquo;兩性一度”的“金課”標準，在承認個體差異性的基礎上，進行分類設計。例如，在課堂上，立足于大量實踐案例、數據圖表，向學生展現前沿性和時代性的課程內容，促使學習體驗具有創新性和探究性。在課外，補充材料閱讀，鼓勵一部分學生在完成既定教學內容后，向高階目標挑戰，讓學生的潛在學習能力得到最大發展。當然，教師要為此投入更多的精力和時間去接觸新案例、學習新理論，只有充分備課，才能有計劃、有針對性地上好課，讓每位學生在各自的綜合能力上獲得發展?？缒昙壎嗾n程聯動，促進學生將其對學科知識體系的理解嵌入到對專業本身的認知中。學生學習進程和學習目標是分階段的，但是專業知識之間是相互承接的。從專業必修課到選修課，前置課程具有映射鏈接后置課程的功能，且不同課程教學目標之間存在協同效應。例如，《金融學》基礎課中會涉及與《國際金融》主干課程相關的外匯市場知識，與《金融工程學》專限課程相關的資本市場知識，與《信托與租賃》專任課程相關的金融機構知識，等等。因此任課教師應結合學情，以金融學科思路和邏輯為主線，對教學內容進行適當的增減、調整等處理，幫助學生厘清并掌握學科全貌與知識點的內在聯系，完善其對金融類專業的認知結構。

（三）教學活動

改變傳統課堂教學的單向輸出，遵循“課前預習—課堂研討—進一步研討形成正確概念—概念運用與拓展—教學反思”步驟完成教學活動的閉環。一是促進學生知識體系的自我建構。在學生獲取新知識的過程中，引導學生對知識進行比較、歸納和總結，培養學生的邏輯推理能力。隨著時代變遷，金融新產品、新現象不斷更新迭代，例如金融科技的興起、普惠金融的數字化、Python金融大數據分析等。同時，教師可以深入了解學生學習的真實起點，因人而異，進行動態分類管理，提高學習效率。二是增加反饋環節和教學反思的設計。強調教學環節的反饋控制功能，是汲取經驗教訓的有效手段。根據OBE教育理念，按照反向設計原則，以學生取得的頂峰成果逆向推設，思考未來不同環境條件約束下課堂教學的設計。依托教學團隊的協作，把課堂實踐獲得的信息反饋到教案中，以批判性眼光和建設性思維重新審視教學流程，不斷優化教案。三是發揮第二課堂的實踐育人作用。OBE教育理念強調，學生的學習成果越接近“學生真實學習經驗”，越可能持久存在，尤其是經過學生長期、廣泛實踐的成果，其存續性更高。以賽事驅動，指導學生參與“挑戰杯”、“大創”、“互聯網+”等各類學科類實踐實訓，一方面促成合作氛圍，讓每位同學在團隊學習中實現個性化成長；另一方面，幫助學生開闊視野，積累產業服務經驗，提高學生建構知識的能力。

（四）教學組織

首先，重視課堂教學在建立共同體上的核心作用。建構主義理論強調，師生在教學中屬于共同體關系。教師是引導者，學生是學習主體和建構者。學生學到什么和學習是否成功比什么時候以及怎么學習更很重要，學生的課堂經歷對學習學習效果貢獻最大[3]，國內也有學者提出大學教學改革應改變過度依賴外部資源的取向，重視內向型改革導向，即把教學創新的落腳點置于課堂教學的改革上[4]。其次，尋求混合式教學整合教育資源的支撐作用。智能技術與教育的深度融合使得智能時代的知識再也沒有邊界，知識永遠都在生長和更新[5]，知識輸入和外化渠道發生明顯變化。金融類的知識不囿于教材課本，在財經類資訊網站、金融交易平臺、金融監管網站均能獲得廣泛傳播。借助于現代信息技術的發展，發揮名師的引領示范效應，吸納優質開放課程資源,構建線上線下混合式教學平臺。通過整合碎片化的教學資源，實現網絡空間與傳統課堂的同步授課。需要注意的是，在線教學應遵循學生認知規律的延續性，具體包括學生學習的漸進規律、抽象規律、差異規律和有序規律，防止出現趕進度、填鴨式教學等一些脫離實際的做法[6]。

（五）教學方法與手段

因勢利導，在教學方法的設計上靈活施教。對于比較抽象的理論性內容，例如金融學概念、原理、原則等，適合采用講授法，幫助學生重組認知結構，為學生的實踐應用打好堅實的理論基礎。對于應用實踐性內容，例如商業銀行經營管理、金融衍生品交易等，適合案例教學法，分析教學內容在課程結構中的地位及前后聯系，通過把握學生的邏輯起點，以問題導向激發學生的學習興趣。對于創新創業類素養，鼓勵學生積極參與實踐實訓、社會調查等科研訓練，提高學生分析問題和解決問題的能力，同時也有助于學生完成金融類專業知識點及其社會意義的串聯。從教學手段看，從“關注課堂”轉變為“關注學生”，把學生放在教學的主體地位，靈活使用課本、多媒體、板書、手機APP等，各取所長。

（六）教學評價

教學是一種有規則的監督關系，這種明確的監督關系被納入教學實踐的核心[7]。這種監督關系除了對學習成績的評價，還包含了對學生價值觀念、思維習慣和正當行為的檢視，例如可以將馬克思金融論、我國金融現實等問題融入期末考核范圍，也可以將紅色金融案例引入課堂討論，對學生的思政表現進行評價[8]?；诖?，為彰顯學生的主體地位，課程考核評價應更加注重過程學習，促進學生多維度地發展進步，也有利于教師對學生的“德智體美勞”綜合表現做出判斷，肯定成績、找出問題。總之，本科課堂不是簡單的教學質量提升的問題，而是課程整體設計的范式轉換。針對金融類課程教學存在的主要問題，圍繞課程知識體系和價值體系的構建，在教學模式、教學內容、教學活動、教學組織、教學方法和手段以及教學評價六個方面提出了創新路徑，以期在持續提升課程質量的基礎上，真正做到教育部《關于一流本科課程建設的實施意見》中提出的“讓課程優起來”“效果實起來”，最終加快培養新時代全面發展的卓越金融人才。

作者：莫媛 孫光林 單位：南京財經大學 金融學院