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摘要：“核心素養(yǎng)”是目前國際教育改革的指引性理念，作為以未來中小學(xué)音樂教師為主要培養(yǎng)目標(biāo)的高校音樂教育院系，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)更好更快地落實(shí)到音樂學(xué)科教學(xué)中是當(dāng)前面臨的重要課題。經(jīng)過科學(xué)地調(diào)查與分析，針對河北高校音樂教育專業(yè)核心素養(yǎng)下的教學(xué)現(xiàn)狀，引進(jìn)“要素分層體驗(yàn)式歌唱教學(xué)法”等先進(jìn)教學(xué)方法，開創(chuàng)藝術(shù)社團(tuán)形式的新型教學(xué)、考核評價模式，對增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)及音樂綜合素養(yǎng)將會產(chǎn)生積極作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；音樂教育；課程改革

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）年》中，將“育人為本”作為教育工作的根本要求，強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持以人為本，著力提高學(xué)生的實(shí)踐能力”［1］。2014年，教育部根據(jù)黨的十八大和十八屆三中全會精神，研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”［2］。在教育部的主導(dǎo)和組織下，專家組開始制定以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”。在國家教育方針指導(dǎo)下，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高校音樂教育專業(yè)也應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“專業(yè)教育”向“育人為本”理念的轉(zhuǎn)變。在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下對高校音樂教育專業(yè)課程進(jìn)行改革，既能夠促進(jìn)教育改革，也符合學(xué)生全面發(fā)展的需要，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的音樂復(fù)合型人才與卓越的音樂教師。

一、河北高校音樂教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

此次調(diào)查按照高校類型（綜合類高校、師范類高校），學(xué)生學(xué)歷層次（一類本科、二類本科、專科）等方面對河北省內(nèi)高校進(jìn)行分類。據(jù)統(tǒng)計(jì)，河北省內(nèi)設(shè)有音樂學(xué)專業(yè)的本科師范類高校共有6所，設(shè)有音樂教育專業(yè)的專科師范類高校共有2所，設(shè)有音樂教育專業(yè)的綜合性高校共有3所。從這3種不同類型的學(xué)校中抽取3所，分別為河北師范大學(xué)（一類本科師范類高校）、滄州師范學(xué)院（二類本科師范類高校）和河北北方學(xué)院（二類本科綜合類高校），以此作為調(diào)查對象。此次調(diào)查，以上述學(xué)校相應(yīng)專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生及從事音樂教育專業(yè)教學(xué)工作的一線教師為調(diào)查對象。最終回收學(xué)生有效調(diào)查問卷250份，其中河北師范大學(xué)占35％，滄州師范學(xué)院本科占29％、專科占18％，河北北方學(xué)院專科占17％。回收任課教師有效調(diào)查問卷87份，其中河北師范大學(xué)占33％，滄州師范學(xué)院占39％，河北北方學(xué)院占28％。分層次的取樣能夠更加直觀地反映數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，而且能夠比較全面地了解音樂教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀和實(shí)效。

二、核心素養(yǎng)視野下河北高校音樂教育專業(yè)教學(xué)與課程存在的問題

通過對調(diào)查結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前河北高校音樂教育課程主要存在以下幾個問題。第一，音樂教育專業(yè)（包含師范類高校的音樂學(xué)專業(yè)及綜合性高校的音樂教育專業(yè)，下同）設(shè)置的各門專業(yè)課程相對獨(dú)立，缺少協(xié)同教育，不利于對學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)（自主音樂需要、音樂情感體驗(yàn)、音樂實(shí)踐能力、音樂文化理解）及發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；第二，部分高校的課程教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)方向不符，例如師范類高校音樂課程教育目標(biāo)應(yīng)為培養(yǎng)音樂教師，但部分高校在實(shí)施過程中仍按照鋼琴家、歌唱家等音樂表演人才的培養(yǎng)方式進(jìn)行教學(xué)，與教學(xué)相關(guān)的理論、技能課程相對缺乏；第三，教學(xué)過程中對學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉不夠全面、充分；第四，教學(xué)評價環(huán)節(jié)較為片面，對學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)及學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的綜合性評價內(nèi)容較少。此外，也有部分學(xué)生反映在教學(xué)實(shí)踐中缺乏專業(yè)教師的及時指導(dǎo)，致使學(xué)生在校期間獲得的音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無法滲透到社會，學(xué)科社會性不足。應(yīng)該看到，高校音樂教育專業(yè)學(xué)生，是未來的學(xué)校音樂教育工作者，高校音樂教育專業(yè)的課程，應(yīng)為達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置。然而，目前我省高校中音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置還存在著一些缺憾。

三、核心素養(yǎng)視野下新教學(xué)方法的運(yùn)用嘗試

針對當(dāng)前高校音樂教育專業(yè)課程中出現(xiàn)的問題，基于提升核心素養(yǎng)的音樂教育專業(yè)課程改革勢在必行。滄州師范學(xué)院音樂學(xué)院根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，對音樂學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行改革，大膽調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將視唱練耳、鋼琴、聲樂、合唱等多門課程進(jìn)行聯(lián)動與融合，旨在引導(dǎo)學(xué)生把握音樂綜合素養(yǎng)與核心素養(yǎng)之間的平衡，更好地發(fā)揮出音樂學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的促進(jìn)作用，為學(xué)生今后能夠成為綜合性素質(zhì)人才、優(yōu)秀的音樂教師打下良好基礎(chǔ)。

（一）基于“歌唱”的課程改革理念及教學(xué)法

歌唱既是音樂教學(xué)的目的，也是音樂教學(xué)的手段。“歌唱教學(xué)”不僅要求學(xué)生通過識譜、練聲和學(xué)習(xí)樂理對音樂作品進(jìn)行準(zhǔn)確的再現(xiàn)，更是秉承“一切從歌唱出發(fā)”的原則，結(jié)合具體的音樂作品，做到通過自己的歌唱去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感受和理解一切與作品相關(guān)的知識與技能。“歌唱教學(xué)”作為視唱練耳、聲樂、重唱、合唱、合唱指揮等課程的基礎(chǔ)，不論在國際先進(jìn)的三大音樂教育體系中，還是在由中央音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院率先創(chuàng)立的“學(xué)校音樂教育新體系”中，都有著舉足輕重的地位。將“歌唱教學(xué)”作為高校音樂教育專業(yè)課程改革的核心，不僅有利于高校音樂教育專業(yè)學(xué)生提升自身的音樂綜合素養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂教學(xué)基本能力。瑞士教育家裴斯泰洛齊的“元素教育論”和德國音樂教育家奧爾夫的“原本性音樂”都強(qiáng)調(diào)音樂是和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合的，是由各要素疊加而成的。為了讓學(xué)生能夠更好地獲得各項(xiàng)音樂素養(yǎng)的提升，在歌唱教學(xué)課程改革中主要采用了要素分層體驗(yàn)式歌唱教學(xué)法，將要素論與格式塔整體性理論相結(jié)合，在歌唱中將歌詞要素、節(jié)奏要素、旋律要素等各音樂要素綜合形成音樂情感體驗(yàn)［3］。學(xué)生不僅能夠通過要素分層體驗(yàn)式歌唱教學(xué)法提升個人的音樂實(shí)踐能力，也能夠?qū)⒃摻虒W(xué)法不斷內(nèi)化，并運(yùn)用到未來的音樂教學(xué)中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)其教學(xué)對象音樂綜合素養(yǎng)及核心素養(yǎng)的培育。

（二）基于“歌唱”的課程改革教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)滄州師范學(xué)院音樂學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)在校學(xué)生的實(shí)際音樂能力與音樂素養(yǎng)，同時為了更好地適應(yīng)當(dāng)前的核心素養(yǎng)培育與未來教學(xué)工作需要，滄州師范學(xué)院音樂學(xué)院在進(jìn)行歌唱教學(xué)改革中主要遵循以下教學(xué)目標(biāo)。

1．提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力

學(xué)生通過聆聽、律動等方式感受歌曲中的音樂要素，獲得直接的音樂情緒體驗(yàn)；并通過對歌曲中歌詞內(nèi)容、歌曲標(biāo)題等語意性內(nèi)容的想象與聯(lián)想，獲得內(nèi)容性情感體驗(yàn)。歌曲形式與歌曲內(nèi)容的同形同構(gòu)，可以讓學(xué)生將內(nèi)容性情感體驗(yàn)過渡到音樂要素體驗(yàn)中，使學(xué)生在歌曲中體驗(yàn)到的情感內(nèi)涵更加明確、強(qiáng)烈。通過對大量歌唱作品的熟悉，學(xué)生在感知音樂要素變化對情感影響的同時，情感體驗(yàn)?zāi)芰σ矔粩鄶U(kuò)展和深化。當(dāng)情感不斷內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)性情感用歌唱表現(xiàn)出來的時候，學(xué)生的思維品質(zhì)與音樂實(shí)踐能力將得以提升，從而有效提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

2．提高學(xué)生的音樂表達(dá)能力

音樂表達(dá)能力在歌唱教學(xué)中表現(xiàn)在學(xué)生有能力選擇與主體欲表達(dá)的情感共情的歌曲進(jìn)行歌唱，并能夠通過即興改詞、變換速度、力度、節(jié)拍等進(jìn)行更加能夠表達(dá)情感的歌唱。通過與鋼琴即興伴奏、和聲曲式等課程的聯(lián)動，通過改詞、改曲，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會自我情感表達(dá)，同時能夠提升歌曲創(chuàng)編等教學(xué)技能，更好地適應(yīng)未來的教學(xué)工作。提高學(xué)生的音樂表達(dá)能力還可以將歌唱教學(xué)與中國音樂史、西方音樂史、藝術(shù)概論等課程進(jìn)行聯(lián)動，通過歌唱不同時期、不同國家的經(jīng)典音樂作品，建立個人音樂經(jīng)驗(yàn)庫，使個人經(jīng)驗(yàn)與公共經(jīng)驗(yàn)相通，進(jìn)行音樂交流。

3．提高學(xué)生的合作交流能力

音樂作為情感的語言，除了可以表達(dá)自身情感外，還能夠激發(fā)、抒發(fā)、交流情感。學(xué)生在具備了音樂情感表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，還要具備接受與理解他人音樂情感表達(dá)的能力，才能進(jìn)行交流性表達(dá)。與以往重視獨(dú)唱、獨(dú)奏能力的音樂教育專業(yè)教學(xué)理念不同，以“歌唱”為核心的課程改革更重視通過集體歌唱為主的視唱練耳課、合唱課等課程幫助學(xué)生在課堂中有更多的機(jī)會與其他同學(xué)、教師進(jìn)行音樂情感交流。并在每個學(xué)期末通過合唱音樂會、視唱練耳課程匯報(bào)幫助學(xué)生增加與觀眾之間的情感交流，同時以此方式對學(xué)生的核心素養(yǎng)提升情況進(jìn)行教學(xué)評價和考核。幫助學(xué)生在今后的教學(xué)崗位上更好地去幫助其教學(xué)對象進(jìn)行音樂情感體驗(yàn)，同時切實(shí)提高學(xué)生對班級、校級合唱表演等課外音樂實(shí)踐活動的組織與教學(xué)能力。

（三）基于“歌唱”的課程改革教學(xué)策略

在音樂教育專業(yè)的歌唱教學(xué)中還可以通過以下教學(xué)策略提高學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)和音樂教學(xué)基本能力。1．通過體態(tài)律動感知音樂情感將歌唱與律動相結(jié)合的教學(xué)方法源自瑞士的達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法。在歌唱中充分發(fā)揮體態(tài)律動表達(dá)情緒的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生通過與他們的實(shí)踐能力相符的體態(tài)律動較直觀地進(jìn)入樂曲產(chǎn)生的情感中去，滿足自我的情感表達(dá)需要。教學(xué)中，提高音樂感知能力，拓展音樂的內(nèi)在感覺和動力，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂情感的體驗(yàn)，從而整合各項(xiàng)音樂能力，同時也能幫助學(xué)生在未來的教學(xué)中更好地激發(fā)教學(xué)對象對音樂的興趣。2．通過增強(qiáng)聯(lián)覺體驗(yàn)增加音樂知識來提高音樂技能快速準(zhǔn)確的讀譜、視譜能力是音樂專業(yè)學(xué)生的必修課，也是音樂教師的基本功。在要素分層體驗(yàn)式歌唱教學(xué)中，整體視譜歌唱時能夠調(diào)動學(xué)生自身視覺與聲覺經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)覺表象，形成視譜經(jīng)驗(yàn)，樂譜視覺在該過程中起到了先導(dǎo)作用。同時結(jié)合柯達(dá)伊教學(xué)法中的科爾文手勢、首調(diào)唱名法等教學(xué)手段，學(xué)生嘗試在歌唱過程中把聽覺、聲覺不停交替，既能夠幫助學(xué)生提高視譜、讀譜能力，也能夠幫助學(xué)生在體驗(yàn)音樂的過程中不斷校正自己的音準(zhǔn)和節(jié)奏，提升音樂專業(yè)能力和教學(xué)能力。3．通過多聲部歌唱提升音樂素養(yǎng)與文化理解在歌唱教學(xué)中通過對音樂要素的體驗(yàn)與整合，學(xué)生的內(nèi)心聽覺一直處于被調(diào)動的狀態(tài)，能夠更好地在歌唱的同時傾聽其他聲部的歌唱，并不斷進(jìn)行調(diào)整。大量演唱經(jīng)典多聲部合唱作品，有助于學(xué)生用音樂情感語言進(jìn)行交流，強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn)，同時也能讓學(xué)生對音樂史、和聲、曲式等音樂知識有更加感性的認(rèn)識。

（四）基于歌唱的課程改革教學(xué)實(shí)施情況

在2019級音樂學(xué)專業(yè)視唱練耳課程中，根據(jù)課程改革的培育目標(biāo)，將中央音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院編著的普通高校音樂教育專業(yè)系列教材《歌唱基本素養(yǎng)教材》作為使用教材，通過大量歌唱教材中的世界各民族音樂、歐洲早期聲樂作品，結(jié)合律動、旋律模唱、聽寫、合唱等教學(xué)手段，歌唱能力和音樂情感體驗(yàn)?zāi)芰θ〉昧艘欢ǖ奶岣摺２粌H激發(fā)了學(xué)生對歌唱、對音樂專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，也順利地完成了《高校視唱練耳教學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》［4］中指定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰εc音樂感知能力有所提高也體現(xiàn)在其他專業(yè)課中：在鋼琴課中，學(xué)生能夠更好地感知鋼琴樂曲中的旋律線條，視奏能力增強(qiáng)，聲部關(guān)系更清晰，并且能夠進(jìn)行良好的傾聽；在聲樂課中，學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力和表達(dá)能力更強(qiáng)了；在合唱等實(shí)踐課程中，學(xué)生能夠更好地進(jìn)行多聲部之間的聆聽，使聲音更加融合。由此可見，此次基于先進(jìn)教學(xué)方法的課程改革對于學(xué)生個人核心素養(yǎng)的培育和未來音樂教學(xué)中的綜合能力提高都有很大幫助。將歌唱教學(xué)作為高校音樂教育課程改革的核心是切實(shí)可行的，也是可以推廣的。

四、核心素養(yǎng)視野下的新型教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)

課堂教學(xué)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，與此同時開展綜合性教學(xué)，引導(dǎo)藝術(shù)社團(tuán)作為教學(xué)的有益補(bǔ)充可以實(shí)現(xiàn)浸泡式教育，從而全面深入有效地提升學(xué)生核心素養(yǎng)及音樂綜合素養(yǎng)。滄州師范學(xué)院音樂學(xué)院歌劇團(tuán)建于2018年，在兩年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有效地實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)生核心素養(yǎng)及音樂綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。以興趣為導(dǎo)向，以學(xué)生核心素養(yǎng)提升為中心，將聲樂、鋼琴、合唱、合唱指揮等專業(yè)技能課程及視唱練耳、音樂史、藝術(shù)文化產(chǎn)業(yè)管理等理論課程進(jìn)行了聯(lián)動與融合，構(gòu)建新型的綜合教學(xué)模式。

（一）通過唱演經(jīng)典劇目豐富人文底蘊(yùn)

人文底蘊(yùn)是指“學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文領(lǐng)域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向”［5］。通過選擇具有正確價值導(dǎo)向、豐厚人文底蘊(yùn)的經(jīng)典作品作為教學(xué)內(nèi)容，潛移默化中達(dá)到教學(xué)目的。例如，歌劇團(tuán)以歌劇《江姐》作為排演劇目。此劇成功刻畫了英雄人物形象，選擇這部作品作為排演劇目，達(dá)到了使學(xué)生了解歷史、“親歷”歷史、理解社會主義先進(jìn)文化的教學(xué)目標(biāo)。全劇以四川民歌為主要音樂素材，廣泛吸取川劇、越劇、京劇等音樂語匯和手法進(jìn)行創(chuàng)作。既有強(qiáng)烈的戲劇性和鮮明的民族風(fēng)格段落，又有優(yōu)美流暢的歌唱性段落，是中國民間音樂與現(xiàn)代創(chuàng)作技法的完美融合。這部作品的學(xué)習(xí)進(jìn)一步加深了學(xué)生對民間音樂的體驗(yàn)，是對民間音樂概論及中國音樂史兩門課程的融合學(xué)習(xí)，同時達(dá)到了弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的。

（二）采用“導(dǎo)師制”提升學(xué)生的教學(xué)能力

歌劇團(tuán)采用導(dǎo)師制“以高帶低”，以學(xué)生為教與學(xué)的主體，歌劇團(tuán)教師在課后對教學(xué)步驟、方法及效果進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評。在教學(xué)過程中可以呈現(xiàn)學(xué)生的以下幾個方面：第一，聲樂理論基礎(chǔ)及示范演唱掌握的程度；第二，鋼琴與視唱練耳的專業(yè)能力；第三，教學(xué)方法的掌握與教學(xué)能力的提升。高校音樂教育專業(yè)以培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)音樂教師為目標(biāo)，所以學(xué)生教學(xué)能力的提升是重中之重。“導(dǎo)師制”使學(xué)生在“教”與“學(xué)”的角色中相互切換，在“學(xué)”的過程中尋找不足，在“教”的過程中知曉難點(diǎn)，最終達(dá)到增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升教學(xué)能力的目的。

（三）采用“輪崗制”提高實(shí)踐創(chuàng)新能力

“實(shí)踐創(chuàng)新”是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的六大素養(yǎng)之一，主要是學(xué)生在日常活動、問題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)。歌劇團(tuán)按常規(guī)劇團(tuán)的規(guī)制，由團(tuán)長、導(dǎo)演、舞臺監(jiān)督、演員、鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)、劇務(wù)等人員組成。為了增加學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)，提高實(shí)踐能力，歌劇團(tuán)采用“輪崗制”，讓學(xué)生體驗(yàn)不同崗位的工作，鍛煉各方面的能力，這也是藝術(shù)文化產(chǎn)業(yè)管理類課程的課堂延伸。

（四）“以演代考”的形成性評價方式

形成性的考核評價不僅能反應(yīng)學(xué)生對知識、技能的掌握情況，同時能較為全面地對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容進(jìn)行評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與自主性。考核評價的終極目標(biāo)是診斷教學(xué)，為教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)，同步提高教與學(xué)的質(zhì)量。歌劇團(tuán)的考核方式為“以演代考”，且最終的演出以體驗(yàn)為主，排演過程、各角色及職務(wù)的工作完成情況，都涵蓋在考核范圍之內(nèi)。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中要完成如下幾方面：聲樂演唱以及戲劇表演技巧的鍛煉與提高；二聲部、多聲部視唱練耳的運(yùn)用與提升；動作形體與演唱節(jié)奏的協(xié)調(diào)與契合；劇目中相關(guān)的中西方音樂史及不同文化背景的熟悉與理解；對團(tuán)長、導(dǎo)演、劇務(wù)等不同工作崗位職責(zé)、技能的了解與掌握。

五、結(jié)語

音樂教育專業(yè)課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，培養(yǎng)與提升學(xué)生的核心素養(yǎng)需要高校音樂教師在教學(xué)中進(jìn)行不斷嘗試與創(chuàng)新。值得注意的是，課程改革成果的取得需要一個時間周期。我省高校與音樂教師要從更高的層次和更準(zhǔn)的角度對課程改革進(jìn)行整體規(guī)劃以確保方向正確，并使新理念新內(nèi)容新方法貫穿音樂教育活動的全過程，從而為課程改革的不斷深化作出有益探索。

作者:代寧 張怡然 王鵬 孫浩騰 陳曦 單位:滄州師范學(xué)院