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［摘要］項目化教學(xué)是一種理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為目標，以實際工程項目為載體。本文在探討傳統(tǒng)房屋建筑學(xué)教學(xué)模式存在問題基礎(chǔ)上，結(jié)合本院土木工程專業(yè)實際情況引入項目化教學(xué)模式，探索項目化教學(xué)的具體實施過程及應(yīng)當注意的問題。

［關(guān)鍵詞］項目化教學(xué)；房屋建筑學(xué)；課程改革與實踐

1引言

房屋建筑學(xué)是土木工程專業(yè)學(xué)生必修的重要基礎(chǔ)課程，一般開設(shè)于大學(xué)一年級第二學(xué)期或大學(xué)二年級，這個時期的學(xué)生剛接觸專業(yè)知識不久，專業(yè)知識儲備量較少。房屋建筑學(xué)涉及大量建筑設(shè)計方法，構(gòu)造設(shè)計原理與方法的知識點。而房屋建筑學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法是以“知識點”為線索，從建筑設(shè)計概論—建筑平面設(shè)計—建筑剖面—建筑立面設(shè)計—建筑各部分構(gòu)造（包括墻體—樓地層—樓梯—屋頂—門窗等）進行教學(xué)[1]。這樣的講授模式比較容易組織教學(xué)，同時也可較好的幫助學(xué)生構(gòu)建理論框架。但傳統(tǒng)教學(xué)模式同時也存在不少問題，首先知識點容易被割裂，現(xiàn)實工程問題往往需要運用多個知識點綜合解決問題；其次大多數(shù)知識點比較抽象，學(xué)生由于缺乏認知和實踐體驗，不容易對各章節(jié)知識點形成總體概念，學(xué)習(xí)起來容易陷入困惑迷茫之中，學(xué)習(xí)積極性下降，教學(xué)效果很難提高。由此可見教學(xué)改革勢在必行。項目教學(xué)法的特點是“以項目為主線、學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)”[2]。其作為一種理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為目標，以實際工程項目為載體，將理論知識同實踐教學(xué)有機結(jié)合起來，形成師生之間雙向互動，有效解決了傳統(tǒng)房屋建筑學(xué)教學(xué)模式中存在的不少問題。

2項目教學(xué)法優(yōu)點

2.1以實際工程項目組織教學(xué)

相較于傳統(tǒng)房屋建筑學(xué)教學(xué)模式，項目化教學(xué)法重點在于結(jié)合實際工程項目設(shè)計及建設(shè)流程，通過一個或若干個實際項目來重組知識點進行教學(xué)，從項目前期分析開始，到場地設(shè)計，再到建筑設(shè)計，最后到建筑構(gòu)造設(shè)計，這樣不僅加強了知識點之間的關(guān)聯(lián)性，同時還能根據(jù)實際項目補充書本上不足的知識點以及更新一些構(gòu)造點做法。

2.2以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標

相較于以知識點灌輸為目的傳統(tǒng)教學(xué)模式，項目化教學(xué)更加側(cè)重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，即讓學(xué)生帶著實際工程問題進行課程學(xué)習(xí)與探索，在個人能力、團隊協(xié)作、創(chuàng)新訓(xùn)練等方面得到全方位的提升。而對學(xué)生的考核方式也不再僅限于試卷或者圖紙這類單一考核方式，更傾向于過程性考核及多樣化考核模式，以便更全面的把握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)及成果。

2.3以“生”為本

項目化教學(xué)的核心在于以學(xué)生為主體，教學(xué)過程中根據(jù)實際工程項目內(nèi)容，在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主完成相應(yīng)理論知識的學(xué)習(xí)，并能運用所學(xué)知識解決相關(guān)工程問題。通過項目化教學(xué)激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造潛能，學(xué)生的角色由傳統(tǒng)的知識被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)中的主體[3]。學(xué)生在獨立完成項目過程中，通過分析、查找、討論等方式認識和強化所學(xué)知識點，將過去被動記憶轉(zhuǎn)為主動應(yīng)用，能有效提升學(xué)習(xí)效果及學(xué)生對實際工程的理解。

2.4促進“雙師型”教師成長

項目化教學(xué)法的核心載體就是不同類型的實際項目，這要求教師不能單純的只懂理論知識，還要走出校園到設(shè)計單位和社會中去了解實際工程需求，積累工程實踐經(jīng)驗，理論聯(lián)系實踐，有益于培養(yǎng)更多“進的了課堂，下的了現(xiàn)場”的“雙師型”教師。

3項目化教學(xué)在《房屋建筑學(xué)》課程的改革與實踐

根據(jù)對項目化教學(xué)的理解和認識，本人在房屋建筑學(xué)課程中運用項目化教學(xué)的具體實施步驟。

3.1分析教學(xué)內(nèi)容，選擇項目

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標，學(xué)生學(xué)情來選擇難易適中的中小型在建項目，項目需富有吸引力，是學(xué)生較為熟悉的建筑類型，以便調(diào)動大多數(shù)學(xué)生積極性，適合用統(tǒng)一標準評價。項目選定后教師自身要對項目進行熟悉，并有自己的設(shè)計構(gòu)思。

3.2項目布置，相關(guān)知識點講解

教師布置綜合設(shè)計任務(wù)書，任務(wù)書中明確學(xué)生需要設(shè)計的內(nèi)容和要求。設(shè)計任務(wù)書可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分多個子項目進行，如建筑方案設(shè)計子項、樓梯設(shè)計子項、墻身大樣設(shè)計子項、屋面排水設(shè)計子項等。每個子項目開始前，教師針對相關(guān)知識點進行技術(shù)講解，讓學(xué)生了解設(shè)計方法及原則。

3.3成立項目組，項目實施

項目布置后，學(xué)生根據(jù)任務(wù)書建立項目小組，確定各小組負責人。各小組對設(shè)計任務(wù)書進行討論、分解任務(wù)和制定設(shè)計方案。項目實施過程中及時與教師進行交流，學(xué)生在設(shè)計中通過團隊協(xié)作，教師引導(dǎo)合力解決設(shè)計問題，完成各項設(shè)計任務(wù)，按階段提交設(shè)計成果。（4）項目成果驗收與評價教師對各組提交項目成果進行審核與評價。審核評價方式可由小組互審與教師點評相結(jié)合。小組互審主要是檢查各組成果是否按任務(wù)書要求完成各項設(shè)計內(nèi)容，設(shè)計成果是否滿足規(guī)范等。教師點評內(nèi)容包括設(shè)計內(nèi)容合理性、設(shè)計成果質(zhì)量、項目組成員分工與協(xié)作、學(xué)生創(chuàng)新與交流能力等。

4教學(xué)效果分析

相較于傳統(tǒng)教學(xué)法，項目教學(xué)法更注重過程教學(xué)，強調(diào)學(xué)生主體地位，輕松的學(xué)習(xí)氛圍與良好的師生互動，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且通過項目實施學(xué)生體驗了項目過程，增加了學(xué)生成就感。但是教學(xué)改革實施需要學(xué)生和教師的高度配合，教改需要循序漸進的進行。為客觀了解房屋建筑學(xué)課程改革教學(xué)效果，除了對學(xué)生進行問卷調(diào)查和訪談，最直觀的就是從學(xué)生成績進行教學(xué)方法對比。從表2統(tǒng)計結(jié)果可看出，采用傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生成績大部分處于60~80間，而采用項目化教學(xué)法的學(xué)生成績有明顯提高，多處于70~80間。

5應(yīng)注意問題

首先，項目化教學(xué)中項目的選擇應(yīng)考慮學(xué)生具體學(xué)情，注重學(xué)生的現(xiàn)有設(shè)計基礎(chǔ)和接受能力。項目庫中在建項目的選擇宜選用小住宅、宿舍、教學(xué)樓、簡單辦公樓等難度較小的中小型建筑，以保證學(xué)生能教順利的完成項目，更好開發(fā)學(xué)生的設(shè)計興趣和學(xué)習(xí)潛能；其次選擇項目應(yīng)當注意真實性。項目條件和要求必須是真實的，這樣才能讓學(xué)生有切實體驗感，感受到解決問題的真實感，更好調(diào)動學(xué)生積極性；最后，應(yīng)當注意項目設(shè)計的工作量。項目化教學(xué)需要大量課內(nèi)與課外時間，所以項目設(shè)計應(yīng)當合理控制教師和學(xué)生所花費時間與精力，不能給師生造成太大負擔。

6結(jié)語

房屋建筑學(xué)課程項目化教學(xué)實踐改革是對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價考核等方面進行研究，并在本校不同年級土木工程專業(yè)學(xué)生中進行了試點，取得了較為良好的效果。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，項目化教學(xué)使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識與技能的同時，提高了學(xué)習(xí)主動性與積極性，一定程度上開發(fā)了設(shè)計潛能；培養(yǎng)了學(xué)生獨立解決工程問題能力、團隊協(xié)作能力、溝通交流能力；同時，以實際工程項目為載體的教學(xué)方法，有機將教、學(xué)、用三者融為一體，較好的實現(xiàn)了理論和實踐的統(tǒng)一。但研究過程中還是存在一些不足之處，第一，教學(xué)目標設(shè)定上，特別是能力與素質(zhì)目標應(yīng)當賦予權(quán)重值，建議對項目實施后沒有明顯變化的指標應(yīng)當弱化；第二，項目的可行性、實踐性等還需要進一步驗證，光靠教師個人尋找項目畢竟是有限的，建議加強校企合作，這樣不僅能實時更新項目庫，同時也能為教學(xué)中實踐操作部分提供幫助；第三，教師采用的教學(xué)方式、教材、項目設(shè)計、考核方式等內(nèi)容未達到很高滿意度，源于短時間內(nèi)教師和學(xué)生觀念未完全轉(zhuǎn)變，建議學(xué)院提供相應(yīng)培訓(xùn)機會，加強教師工程實踐能力，提高教師系統(tǒng)構(gòu)建能力、創(chuàng)新能力及設(shè)計能力；第四，學(xué)生項目成果交流和展示較少，對學(xué)生積極性有一定影響，后續(xù)課程中應(yīng)多重視學(xué)生主體性地位，加強項目成果與交流。

參考文獻

[1]張平樂，郭聲波.項目教學(xué)法在“房屋建筑學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].科教文匯（下旬），2010（10）：41-42.

[2]鄧華.基于項目教學(xué)法的房屋建筑學(xué)教學(xué)模式與成效分析[J].建筑技術(shù)開發(fā)，2019，46（2）：2-3.

[3]李潔.項目教學(xué)法在“房屋建筑學(xué)”課程中的應(yīng)用[J].新課程研究，2016（08）：42-43.

作者:楊倩 單位:貴陽學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑工程學(xué)院