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摘要：職業技能鑒定工作和項目化課程改革的實質相同，都是為了培養學生的實操能力、實際生產能力，都是以真實工作流程為導向。將二者結合起來，有利于學科的建設、課程體系的確立，有利于引導人才培養方案的制定，促進師資隊伍建設，提高教師的“雙師”能力，同時也可促進校企合作，提高學生的就業競爭力。
關鍵詞：高職院校；職業技能鑒定；課程改革；職業資格認證
高職院校的人才培養應是培養具備某些專業能力的高級應用型人才，而職業技能鑒定則是一項基于職業水平的考核活動，兩者的目的都是培養職業或工作崗位需要的人，注重崗位實際操作能力、現場應急工作表現等。這就決定高職院校的人才培養與職業資格能力的鑒定是相輔相成、不可分割的。隨著企業對用人要求越來越高，職業技能鑒定工作更加規范化、科學化，與企業需求更加對口。[1]將企業對人才的能力素質要求與職業資格證書的取得和課程體系的建設結合起來，這不僅能提高學生的就業競爭力，保障企業的切實利益，同時能幫助職業技能鑒定工作走上更加制度化、規范化的道路。[2]
一、傳統教學模式下的被動“雙證書”制度
“雙證書”制度是國家高職院校職業技術教育工作的一項重大制度設計與創新，對推動高職院校堅持以服務為宗旨、以就業為導向的辦學方針，促進人才培養模式改革，加快技能型人才培養具有重要意義[3]。然而，許多高職院校的學生只能被動接受雙證書制度，主要表現在：
（一）畢業證與職業資格證未能“并重”
傳統的高職教育只重視學歷教育證書，而不重視職業資格證書，被傳統的教學模式所制約，學校只對文憑負責，而不對能力負責。傳統教學工作過于強調理論知識的掌握，學生的實操能力不足，甚至有些院校只關心學生是否獲得證書，而忽略了該專業資格所應具備的能力、素質要求和獲證的過程，即自我學習能力和企業生產中解決實際問題的能力。[4]
（二）傳統教學與職業技能鑒定相互脫節
高職教學應以就業為導向，以企業需求為培養目的。強化學生的動手操作能力、企業生產和適應能力。職業技能證書則是企業人才的引進的準入資格。同樣強調技能操作能力，兩者的核心是共通的，應有較好的融合。但傳統教學的課程仍以學科體系為主，課程內容的設置依據不是實際的生產、管理、服務的工作一線，而是傳統知識模塊的學習，注重知識的理解和分析能力，忽略實際操作能力和職業導向。不僅不能通過職業資格鑒定考試，更不能滿足企業對人才的需求。同時職業資格鑒定機構也沒有主動與高職院校尋求配合，而是單獨編寫大綱，匆忙組織考試，相互獨立，相互封閉。職業技能鑒定應具備更準確、更接近于實際生產的職業標準。同時更好地與高職院校的人才培養模式、教學改革、實踐教學結合起來。
（三）職業技能鑒定工作自身缺陷
現階段職業技能鑒定考試受到利益的驅動，出現很多弊端。其一，考試內容過于陳舊，與實際生產脫節。如某些工種的考試題庫多年沒有更新，一套題考多次，甚至有些實操項目實際生產中早已淘汰，卻仍出現在考試中；其二，考評員隊伍層次老化，許多實操考評員沒有企業生產經驗，不了解真實工作過程，思維守舊，追求新事物能力不強，不能勝任新項目的考核。
二、職業技能鑒定工作與項目化課程改革的共通性
（一）以實際工作崗位為導向
項目化課程改革是基于真實的工作過程，以學生為主體，以項目為載體，完成真實崗位流程中的具體工作任務。使學生不僅知道理論，更能動手完成；不僅能解決常規問題，更能處理生產過程中的意外情境。這種教學模式可以提高學生的企業適應性，縮短了學生剛進入企業時的磨合期，快速具備企業對人才要求的技能，使學生在就業市場上具有較強的競爭力。同樣，職業資格證的考核也是以真實崗位為導向，作為某一崗位工種職業技能水平的考核，對從事某職業所應掌握的職業能力做出評價。有無企業資格證也是企業對應聘者崗位適應性和職業素質的一項考核標準。
（二）強調實踐動手能力
項目化課程改革目的是培養企業需要的人，將企業的生產活動提前到課堂上或把課堂延伸到企業中。讓學生真實參與到生產過程中，培養他們解決實際問題，將理論運用到實踐中的能力。職業技能鑒定工作同樣強調實操能力，職業技能考核分為理論考核和實操技能考核。學科體系教育下，考生有較好的理論基礎和知識儲備，通過理論考核的比例較高，而實操考核卻成為考證路上的“攔路虎”。只有具備較強的動手能力、較高的技能操作水平，具有對突發事件靈活處置水平，才能順利通過職業資格證書的考核，而這些也正是企業的要求。
（三）第三方認證
在職業教育較發達的日本、德國等國家，職業教育與行業協會相結合。行業協會調節企業和職業院校之間的聯系，同時檢驗學生的職業能力，即職業資格證書的考核。同時調研用人單位的發展需求，確定人才培養目標和職業標準，與職業院校共同制定培養方案和課程體系，為職業院校提供技術訓練場所，彌補學校場地和設備的不足。
三、職業技能鑒定與課程改革相結合的價值和作用
（一）有利于學科建設、課程體系的確立、引導人才培養方案的制定
高職的人才培養方案和課程體系的建設應在充分企業調研的基礎上，以工作過程和崗位實際為導向，建立基于真實工作流程的課程體系，重點培養學生的綜合能力。將職業資格認證中企業對職業資格的要求與課程體系有機融合在一起，根據職業能力目標確定教學目標，根據職業需求確定課程內容，根據生產任務確定教學項目，根據職業能力的評價確定考核評價方式。學生在課程的學習過程中既完成對知識的掌握、職業能力的積累，又能順利通過職業資格鑒定的考核。這種相互融合的方式幫助高職院校制定更符合企業生產實際，適應地方經濟發展，突出院校育人特色的人才培養方案。
（二）促進師資隊伍建設，提高教師的“雙師”能力
提高學生的職業能力，離不開具有較高實際生產水平的老師。將生產融入課堂或將課堂帶到企業，要求我們的老師有較豐富的生產實踐經驗和較強的綜合能力。知識體系的課堂理論和實踐的教學相分離，很多老師理論知識過硬但并不承擔實踐教學的任務。教師要轉變觀念，不僅理論基礎要扎實，實踐能力也要求更高。只有不斷地提升自身的專業技能水平才能更好地指導學生，以職業鑒定為紐帶加強教師的專業技能和職業素質培養，促進高水平“雙師型”隊伍的建設。
（三）促進校企合作，提高學生就業競爭力
如何培養出優秀的人才適應企業的需求，為企業帶來更高的經濟利益，要求我們的學校和企業密切結合，相互融合。只有深度的校企合作、專業建設和課程改革齊頭并進，才能適應就業市場對人才的需求。職業技能鑒定就是搭建校企合作的橋梁和媒介。通過職業技能鑒定了解企業對該行業該工種的人才需求標準，根據企業的用人標準有針對性地培養人才，更適應區域經濟發展和行業發展趨勢。職業技能鑒定為高校提供了社會上對于人才的需求程度和要求，促使學校培養出綜合應用型人才。
（一）促進職業技能鑒定工作與教學改革的接軌
將職業技能鑒定工作作為一項教學工作，將職業標準、考試大綱與專業建設、課程體系建設、教學評價相結合，實現與人才培養的接軌。
（二）建設技術先進的實訓場地
先進的技術條件是保障教學的基礎，也是實現職業技能鑒定的必要條件[5]。培養學生的實操能力不能紙上談兵、只看不做，要建立設備完善、功能齊全的實訓基地。讓每一名學生都能真實動手操作，同時設備的更新，技術的更迭也要緊跟發展的腳步。實訓基地的建設既能滿足教學的需求，也能滿足職業技能鑒定的需求，實現資源的共享。
（三）完善職業技能鑒定工作
健全職業院校職業技能鑒定所的質量管理體系文件建設，鑒定所的質量管理文件包括質量手冊、程序文件、作業指導書三部分，分別從三個層次指導職業技能鑒定工作。按管理體系的要求，鑒定工作更規范有序，每一流程有理有據，全面提高了鑒定工作效率。加強對考評員、監考員的管理和培訓，建立一支高水平高標準的考評員、監考員隊伍。
參考文獻：
[1]毛波軍.論職業教育評價體系與職業技能鑒定的互通[J].職業技術教育,2005(1):41-44.
[2]程正翠,唐磊,郭慧然.高校職業技能鑒定質量管理體系的建設[J].科教文化,2015(3):75-76.
[3]譚丹,熊雋迪,譚世海.高職院校職業技能鑒定體系研究與實踐[J].現代職業教育,2015(8):8-11.
[4]李新紅.五年制高職《網絡產品配置》課程教學探討[J].佳木斯教育學院學報,2012(15):242-247.
[5]王云霞,王波,張海濤.技能大賽對汽車營銷專業教學改革的影響[J].山東農業工程學院學報,2016(15):61-62.
[6]臺暢.高職院校提升職業技能鑒定質量的研究與實踐[J].農機使用與維修,2017(11):12-13.
作者:陳磊 單位:盤錦職業技術學院
