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摘要：
高校繼續教育是高校教育的重要組成，對高校的發展意義深遠，然而通過分析高校繼續教育體制和機制，不難發現諸多問題，積極采取措施，解決問題已經成為“當務之急”。本文圍繞高校繼續教育管理體制和機制存在的問題及策略展開討論。
關鍵詞：
高校；繼續教育；管理體制；機制
繼續教育針對的是已經脫離了正規教育、參與工作的、有成人責任的受教育者。由于受教育者的特殊性，繼續教育與普通教育有著巨大的差異，對于接受繼續教育的受教育者而言，教育的目標并不是將之培養成為深入鉆研某個領域的科研型人才，而是想要利用教育手段幫助他們更新、補充、拓寬知識，提高能力。因此繼續教育也可以被認為是一種高層次的“追加教育”。
一、高校繼續教育管理體制中存在的問題
（一）難以匹配繼續教育的發展頻率
一方面，我國高校的人事財務管理權力相對集中，雖然便于集權化管理，但是靈活性欠缺，人事財務管理部門在落實管理工作的過程中自主權限受到制約。另一方面，現階段我國市場競爭激烈，現行的教育管理體制難以充分調動各個部門參與辦學的積極性，消極的辦學態度嚴重地阻礙了繼續教育的發展。
（二）管理部門眾多且部門責權不明
從管理部門職能角度分析，高校繼續教育管理部門是一個辦學實體，因而必須承擔與獨立辦學學校相同的辦學任務。然而，從人力、財力、物力等角度分析，高校繼續教育管理部門卻都難以孤立存在，因為資源支配受學院制約，沒有獨立的師資隊伍以及必要的教學設備，無論是教育者的素質培養，亦或是教學任務的安排，都需要遵循學校教務部門的相關章程。
（三）教育管理機構不健全
隨著經濟的不斷發展，我國人民的思想意識不斷提高，高校的發展也因此進入全盛時代。然而由于高校并沒有長遠發展規劃，加之對繼續教育重視程度不夠，人員數量相對較少，人員素質參差不齊，加之繼續教育工作繁雜，人員工作責任劃分不清、溝通不及時等等問題的存在，一旦出現管理問題，極容易發生“扯皮”現象，管理工作的質量和效率因此降低，管理的服務水平也因此未能有效提高。
二、簡述高校繼續教育管理機制中存在的問題
（一）缺乏健全的監督機制
因為高校繼續教育的受教育者來自社會各界，很多人有自己的社會閱歷和穩定的工作，與普通在校學生相比，這些受教育者對教育的管理和服務有著更高的期望，也因此繼續教育的管理和服務必須達到一個相對而言更高的水平。但是就繼續教育實際情況而言，相對獨立的辦學實體嚴重缺乏管理工作經驗，由于信息反饋機制以及監督管理機制尚未形成，管理和服務工作難以被有效監控，即便管理和服務中存在問題，也難以及時發現、解決。
（二）人才聘用機制相對呆板
在新的時代背景下，高校面臨巨大機遇，然而卻也不得不遭遇源自于師資以及管理人員不足而導致的巨大挑戰。很多高校繼續教育部門已經充分的認識到了這一點，相繼開展了一系列的措施以圖加大外聘人員的招聘力度。然而由于招聘方式、薪資待遇等受制于高校，也因此繼續教育部門很難吸納高素質人才或是“挽留”住高素質人才，也因此繼續教育部門的人力資源優化工作一直難以獲得發展。
（三）未體現成人教育特點
受制于發展時間以及自身規模，很多高校繼續教育沒有獨立財務，加之受傳統體制影響，高校繼續教育在資源分配方面完全受制于學院。由于很多高校沒有充分考慮繼續教育的成人教育特點，因而繼續教育的資源分配、獎罰機制等模糊不清，職工工作的積極性和主動性因此大打折扣。
三、解決我國高校繼續教育管理體制和機制問題的對策分析
（一）管理體制方面的對策建議
首先，思想是意識與行為的先導，想要解決我國高校繼續教育管理體制和機制問題，第一步應積極構建良性的社會氛圍，要幫助教育主管部門充分的感知高校的辦學水平對我國經濟、社會發展的重要性，繼而促使他們能夠有意識的、積極的幫助高校正確認識繼續教育的重要性，在樹立科學的學校發展理念的同時，極推進管理體制改革。當然，為了提高高校構建特色辦學的積極性，教育主管部門還應努力從國家政策方面出發為高校爭取扶持，確保高校在創新教育管理體制和機制的時候能夠有強大的后盾支持；其次，高校已有的教學資源以及繼續教育所面向的行業應該成為高校繼續教育管理體制和機制改革的依托，高校應及時樹立品牌意識，不斷的優化自身的繼續教育品牌。當然，品牌優化過程無法脫離強大資金的支持，高校還不斷的完善自身的財務機制，用經濟獎勵激勵教育人員深入鉆研教學，進而實現教育、服務質量的提升；最后，合理規劃是保障高校繼續教育管理體制和機制創新的基礎，高校方面應充分考慮自身的辦學目的，合理規劃繼續教育的發展，優化院校內部的各個管理崗位，確保人人明確自身責權，并能夠將提高管理水平視為己任。
（二）管理機制方面的對策建議
首先，教育部門應開展廣泛的研究調查工作，基于實際完善自身的監管機制，不斷強化監督管理措施、提高工作效率；其次，完善人才聘用機制，樹立正確的人才觀，制定嚴厲的獎懲政策，強化職工歸屬感；最后，完善分配機制，給予繼續教育管理部門一定的自主權，激發管理者的潛能，盡可能的避免責、權、利脫鉤現象。
四、結語
綜上所述，高校繼續教育對我國教育事業的發展意義深遠，然而由于辦學經驗不足，我國的高校繼續教育普遍存在問題，其中以管理體制以及管理機制方面的問題尤為嚴重，已經成為高校繼續教育發展的桎梏。在新的時代背景之下，高校需要牢牢把握機遇，充分利用管理體制和機制促使教育事業健康發展。
作者：繆濤江 單位：無錫科技職業學院
參考文獻：
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第二篇：高校繼續教育轉型定位
摘要：
隨著繼續教育、學習型社會理念的引入，高校繼續教育轉型發展已成為不可阻擋的趨勢。同時，我們需要認識到的是在現有對高校繼續教育的研究中也存在一些認識上的誤區，基于對認識誤區的原因分析，應對高校繼續教育重新定位，以履行社會價值為辦學理念，辦學主體多元化，將學歷教育和非學歷教育緊密結合，拓寬人才培養的路徑，最終實現高校繼續教育轉型。
關鍵詞：
繼續教育；高校繼續教育；學習型社會；教育市場；非學歷教育
隨著國際競爭的日趨激烈與社會的快速發展，人才的地位漸漸凸顯出來。國與國之間的競爭最終落實到人才的比拼上。十八大報告中明確指出要積極發展繼續教育，在這樣的背景下，繼續教育漸漸成為教育領域中的熱點，繼續教育作為我國教育體系中一個重要的組成部分，其改革和發展的程度直接影響到我國教育體系改革和發展的進程。面對國際形勢及社會發展的需求，高校繼續教育必須在發展的道路上進行轉型，積極謀取自己的發展空間，獲得發展的新機遇。
一、高校繼續教育轉型是必經之路
繼續教育是指對已獲得一定學歷教育和專業技術職稱的在職人員進行的教育活動。它是對專業技術人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育；是面向學校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動；是構建學習型社會的重要舉措。隨著學歷教育的延伸和發展,受教育者不斷更新自身知識和提高創新能力,以適應社會發展和科學技術不斷進步的需要。隨著繼續教育理念在我國的大力提倡，教育不再具有階段性、階層性的性質，而是包含了這樣一種系統的觀點，它將教育的對象置于中心地位，并要求在人生不同階段的學習和非常廣泛的各種不同機構及組織中的學習之間建立強有力的聯接。黨的十八大報告更是基于經濟社會發展全局和國家教育戰略高度，將繼續教育作為完善我國教育體系的重點和突破口，高校繼續教育轉型作為繼續教育轉型得以進行的主力陣營，為完善繼續教育理念和我國學習型社會建設的道路起到了非常重要的作用，實現高等繼續教育轉型成為必經之路。
二、高校繼續教育轉型發展中的誤區
隨著繼續教育理論的出現及我國學習型社會建設的進步，高校繼續教育轉型的發展到了關鍵時期，通過發展繼續教育完善我國教育體系，建設全民學習的學習型社會，需要重新認識和評估繼續教育發展的意義、作用和功能定位。然而在轉型的過程中，高校繼續教育卻出現了各種誤區，無疑對構建以及學習型社會的建設提出了新的挑戰。
（一）完全以市場需求為導向
在高校繼續教育轉型的方式或辦學模式方面，呼聲最高的是以市場需求為導向，主張大力開拓市場來發展高校繼續教育。根據市場需求來發展高校繼續教育是最直接也是最具經濟效益的方式。在我國經濟轉型的關鍵時期，就業矛盾日益突出，高校繼續教育根據市場人才短缺的情況，培育各種人才類型以滿足社會經濟發展的需要。有學者主張將企業化的管理經營模式引入高校管理中，以提高學校內部競爭的積極性。還有許多高校將國有企業改制的思路運用到繼續教育領域。但是，當高校繼續教育的市場化趨勢越來越明顯，教育之間的競爭極易演變成市場性的競爭，甚至變為利益競爭。當采用市場化辦學模式或企業化管理式時，并不是說繼續教育就可以完全以市場為導向。任何一個領域的市場環境都不是單一因素形成的，市場的反饋是否真實地體現了人才需求，這是需要考察和驗證的。
（二）沿襲高校普通教育辦學模式
高校繼續教育與高校普通教育是兩種不同的教育階段，它們有著不同的辦學目標，然而許多高校繼續教育在轉型中盲目照抄照搬高校普通教育的辦學模式，造成了繼續教育特色不突出，大同小異的現象。繼續教育是為獲得了一定學歷和技術職稱的在職人員進行的教育，而有的高校繼續教育仍然設置的是普適性的課程，完全沒有考慮到市場經濟對繼續教育的要求與期望，缺失了動態性的辦學理念。另外，在教學目標層面依然按照高校普通教育的要求來執行，對繼續教育對象進行規模化培養，并沒有考慮到不同人群的個性化需要，不能滿足不同人群的職業需求，讓教育失去了創造性特點。在師資方面，有的學校仍然沿用高校普通教育的師資力量，運用傳統的教學方法和教學形式，而且教師身居學校內部多年，并不能及時掌握社會及經濟發展的動態情況，結果造成教師非專業化的問題突出。
（三）忽視教育對象中的弱勢群體，失去教育均衡
當今，教育消費已是個人不斷自我完善的必要支出。隨著社會的日益發展人們越來越認識到教育投資的重要性。由繼續教育對象可知，一般指具有一定學歷教育和專業技術職稱的在職人員，那么在同一區域的受教育群體中必然也有相對的弱勢群體。正如學者吳康寧所說“貧富差異并非僅存在于整體意義上的城鎮居民與整體意義上的農民之間，而是同時存在于城鎮居民內部及農民內部”，處于不同經濟水平的社會職員是否有機會享受相同的繼續教育，值得思考。也許一個積極上進，有著求知欲的職工，卻因為物質資源的短缺而失去一個完善自我的機會。另一方面，在不同區域，繼續教育是作為一種“禮物”性的教育機會還是一種“負擔”性的教育機會，這取決于地區的經濟水平。在貧困地區完成高等普通教育目標已是艱難之事，對于繼續教育是否還有良好的物質條件去實現，值得思考。因此，在高校繼續教育轉型中是否因未考慮到因社會差異的因素而忽視了教育對象中的弱勢群體，以及造成了繼續教育的不均衡發展。
三、高校繼續教育轉型發展中的誤區產生的原因分析
高等繼續教育在轉型過程中的諸多誤區，不利于高校繼續教育轉型，也不利于構建高效的繼續教育體系。究其原因，主要集中在市場經濟體制促進教育市場的內部競爭、我國的教育體制政策中行政主導的色彩過于濃重、重視學歷教育的固有思想等方面。
（一）市場經濟體制促進教育市場的內部競爭
現代市場經濟萌芽于20世紀初，隨著市場經濟的逐步滲透，高等教育的市場觀念也漸漸形成。在如此社會背景下，高校繼續教育自然應時而發展。因此，在市場經濟背景下高校繼續教育的轉型必需滿足市場化要求，遵循市場規律。刺激消費的穩定增長和需求領域的擴大，是新時期整個宏觀經濟政策的重要組成部分。當人們發現教育這個重要市場時，教育消費就成了被關注的對象。另一方面，隨著市場經濟的日益繁榮，物質生活水平的不斷提高，人們的經營價值觀念，行為方式也有了深刻變化。人們在一個時期內，極力呼吁高校繼續教育的市場化方向，主張高校繼續教育的改革發展一切以創收利益為中心，完全迷失在市場競爭、利益驅動的環境之中。高校繼續教育轉型發展面臨著兩難困境，即促進社會發展或是滿足市場需求。
（二）我國的教育體制政策中行政主導的色彩過于濃重
在我國，學校與政府的依賴關系難以切割，對于高校繼續教育也是如此。考察現在的招生制度，實行的是全國性的統一招生考試制度，充分體現了高度計劃控制的特點。比如統一命題、統一大綱、統一考試時間、統一評分標準等，學校招生人數按計劃錄取，硬性指標。雖然這種招生制度能夠得到良好的學生資源，但是也會造成教育機會的不平等。在培養人才方面，繼續教育依然遵循普通高等教育的理念，培養統一規格、統一類型的人才，但是統一化的培養標準難以形成有力的競爭環境，更不利于提高教學質量。在管理方面，“人員聘請和薪酬分配基本是通過計劃和行政形式配置”“繼續教育營銷的主渠道仍以‘政府渠道’為主”，這些都嚴重地制約了繼續教育的發展。繼續教育在政府的庇蔭下發展顯得“畏手畏腳”，這只“看得見的手”在一定程度上牽制了高校繼續教育發展的長度和廣度，使繼續教育自身缺乏了靈活性與創造性。但是，重要的是，我們如何解除這層障礙，充分發揮高校繼續教育的生命力。
（三）重視學歷教育的固有思想
在我國一個人的學歷層次代表了一個人的受教育程度。隨著社會的高度發展，人們越發地意識到學歷的高低與個人的社會發展有著密切的關系。比如，當畢業生找工作時，進入工作單位之后的工資水平、個人的職位晉升、前途發展等。并且，這種重視出身高低的思想在我國古代就已表現出來，比如科舉制的存在，古人十年寒窗只為一朝高中狀元，提高自己的社會地位。今天，我們的高考制度也為千萬學子提供了就讀名校，提高學歷層次的機會。在民眾的眼中，只有正規的學校教育才是“正統”“名門”，多少家長不惜重金，只是為了孩子能夠擠過獨木橋，進入高等教育繼續深造。在我國學歷教育已發展成一個完整的系統，并且具有較高的含金量，但是也造成了對學歷追求的盲目追風，甚至有“一張文憑定終身”的現象。重視學歷教育的思想偏離了高校繼續教育的發展方向，形成了與社會實際要求相違背的發展目標，使繼續教育不能發揮其應有的職能。
四、高校繼續教育轉型的重新定位
深刻反思高校繼續教育轉型中出現的認識誤區，促使我們再次審視過去對于高校繼續教育轉型發展的認識，只有重新定位高校繼續教育的轉型發展，即以履行社會價值為辦學理念，辦學主體多元化，將學歷教育和非學歷教育緊密結合，拓寬人才培養的路徑，才能實現高校繼續教育的轉型。
（一）樹立以履行社會價值的高校繼續教育辦學理念
首先，作為高校繼續教育的領導者、辦學者首先在思想上要認識到繼續教育并不是完全以服務市場為職責，而應致力于與國家發展戰略、社會發展目標相一致，勇于承擔起應有的社會責任。其次，高校繼續教育應努力朝社會公益教育方向發展，將學校教育與社會教育連接起來，形成校內、校外教育一體化的、完整的社會化教育服務體系。傳統的高校繼續教育以職業教育為導向，顯然已不符合社會發展的主題。最后，高校繼續教育應發揮自身的優勢比如師資力量、學科種類、科研成果等，總結繼續教育發展以來的經驗，發揮繼續教育的社會服務功能。如果繼續教育將創收作為唯一的目標，那么當市場需求飽和的時候，它的發展也將一蹶不振。因此，高校繼續教育必須堅守服務社會，履行社會價值的理念。
（二）實現高校繼續教育辦學主體的多元化
政府職能應積極實現由“管理型”向“服務性”轉變，政府的作用應當是“服務于民”“保障權利”及“創造條件”等，而不應當過于干涉民眾自由學習的過程。高校繼續教育是與普通高等教育不同階段的教育模式，為了順利的實現繼續教育的轉型，挖掘其自身內在的生命力與創造力，我們應重新考量高校繼續教育發展與政府監控之間的關系。但是，這并不意味繼續教育完全脫離政府的監督與管理。除了與政府部門合作之外，還應積極尋找其他的合作伙伴。一是公辦、民辦合作辦學。這種辦學體制具有雙向的優勢，一方面，公辦學校具有可靠、穩定的信譽，民辦學校具有自我管理的靈活性。另一方面公辦學校具有較強的整合能力，民辦學校更容易形成辦學特色。在這樣的組合下繼續教育的效益將得到很好的保證。二是校際合作辦學。高校可以和各種學校、培訓機構進行交流合作。學校之間取長補短，不但可以整合資源而且可以降低辦學成本。不同層級、不同領域內的學校相互滲透吸取經驗，最終實現利益的最大化。三是中外合作辦學。高校繼續教育應跟上時代潮流，應對全球化趨勢，培養國際型的人才，吸取外國的辦學經驗和先進的教育理念，使高校繼續教育的辦學實力得到快速提升。
（三）將學歷教育與非學歷教育形式相結合
隨著社會快速、多元化的發展，其中對人才的評判也形成了多規格、多角度的視角。一個人的學歷證書已不能完全的代表個人的能力和素質。學習型社會使越來越多的人注重對自身能力的提升，漸漸地加入了非學歷教育的形式。“這是一種相對于學歷教育，通過非學歷證書考試向社會和用人單位提供個人能力水平證明的一種教育。”高等繼續教育在轉型過程中應將學歷教育與非學歷教育作為自己發展的“兩條腿”，同時邁進。在課程設置方面，開設符合社會需求的學歷課程，并增加一些專業技術培訓的非學歷課程。在師資方面，應將理論型和應用型的教師有區別地分派，使教師各施其才。也可以在行業中聘請專業人才來彌補高校中技術人才的缺失。在管理機制方面，學歷教育和非學歷教育部門要做好溝通交流的工作，另外設置一個運行和管理兩個教育形式的學校內部機構，確保高校繼續教育穩定持續發展。“隨著成人學歷教育功能的降低，一些非學歷教育性質的繼續教育勢必會成為高等教育的一個非常重要的組成”。
作者：趙亞楠 單位：西北師范大學
參考文獻
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第三篇：高校學報編輯繼續教育必要性
摘要:
高校學報的綜合性、創造性、理論性、專業性為一體的特點，決定了與其它學術期刊的完全不同，由此對學報編輯的知識結構提出了更高的要求。結合工作實際，采取切實有效的繼續教育形式、選擇針對性的繼續教育內容來開展繼續教育，是完善學報編輯知識結構的有效途徑，同時也確保繼續教育的效果落到實處。
關鍵詞:
高校學報;編輯;繼續教育
一、繼續教育的必要性
教育部辦公廳制定的高等學校學報管理辦法中指出“高等學校學報是高等學校主辦的，以反映本校科研和教學成果為主的學術理論刊物，是開展國內外學術交流的重要園地”，該辦法明確了高校學報的定位。高校學報是傳播優秀教學科研成果的平臺，是學校對外進行學術交流的窗口，同時也是學校教學科研工作的深入、升華和發展。高校學報是集綜合性、創造性、理論性、專業性為一體的學術性刊物，它所涉及的學科范圍非常廣，由此決定了與其它學術期刊的完全不同。比如，自然科學版內容幾乎涵蓋了所有的理工學科，而哲學社會科學版內容也同樣涉及到人文社會科學的所有學科。也就是說，不論是自然科學版還是哲學社會科學版，每一期的學報都包含該校所有專業的文章，而且不集中，每個專業都是零散的幾篇。高校學報的這種特殊性，對學報編輯的知識結構、信息量以及對每個學科專業前瞻性的掌握程度等等，都提出了非常高的要求。要求學報編輯的知識結構必須是“專博相濟，一專多通”。即，學報編輯的知識結構在具備廣、博、雜的基礎上還必須要專。對于大多數高校學報編輯而言，他們都有各自的專業背景，在自己的專業領域有所積累，具備一定的成果;有些編輯是編輯學科班出身，精通編輯理論知識，但面對著林林總總的自然科學、人文社會科學的稿件，也表現的力不從心。隨著交叉學科、邊緣學科、綜合學科的不斷產生以及學科間的相互滲透與交融，要求學報編輯必須拓展自己的知識結構，在精通本專業的同時，廣泛汲取多學科的專業知識，全面了解科技發展的現狀與動態，不斷拓寬自己的知識面，打破傳統學校教育的局限，樹立終身學習的理念，堅持在工作中學習，尋求機會參加各種形式的教育培訓和學習，這樣繼續教育學習就成為了學報編輯的必須選擇。學報編輯只有提高自身的能力和素質，才能在大量的來稿中發現優秀的研究成果，發揮學報傳播優秀學術成果的平臺作用，進而提升學報的出版質量以及社會影響力，保證學報的可持續發展。
二、繼續教育的內容
1．加強政治理論學習、職業道德教育及誠信教育
高校學報實現以科學的理論武裝人、以正確的輿論引導人、以高尚的精神塑造人、以優秀的作品鼓舞人這一目標的前提是:學報編輯必須具備過硬的政治素質，必須與時俱進，時刻保持政治的敏銳性;必須加強學習馬列主義、思想和鄧小平理論，學習、研究和領會黨的方針、路線、政策，并以它們作為指導思想和引航燈，而不能成為游離于政治之外的純粹的學術編輯。政治理論學習是繼續教育的重要內容，正確的政治思想，是學報生存和可持續發展的保障。在強化學報編輯政治素質的同時，應將職業道德教育和誠信教育納入繼續教育內容之中。一名學報編輯應該恪守誠實守信、客觀公正、甘于奉獻的職業操守，也必須具備默默耕耘、不畏清貧的高尚的職業道德素質，這是保證優秀稿源和學報質量的前提條件。
2．完善知識結構，樹立終身學習的理念
隨著信息社會的發展和科學技術的日新月異，高校學報編輯在具備過硬的政治素質和堅實的編輯學理論知識的基礎上，必須與時俱進，樹立終身學習的理念，拓展自主學習的內容。不斷地學習新知識、掌握新技能，將“學習—工作—學習”形成一個新常態，學習是為了提高工作效率進而提升學報辦刊質量;而編輯在工作中出現問題或疑惑時，這些“問題或疑惑”起到了督促學習和潛心研究的作用。首先，學報編輯要掌握計算機應用技術，加強外語知識的學習，掌握各學科專業最前沿的發展動態，以科學的態度與作者進行交流與溝通;同時，學報編輯必須參與科學研究活動，以創新的思維去評判稿件的優劣。其次，學報編輯必須完善知識結構，在當前科學發展多元化的情況下，專家的評審意見必然存在著相對性。一種與稿件實際價值靠近的評審結果，才是對作者科學創造活動最好的尊重。所以，編輯在處理文稿的過程中，要盡可能地給予作者申訴文章觀點的機會。編輯一定要善于學習新知識，開闊科學視野，在送審專家和組稿工作中，要建立現代思維方式，力求達到審稿結果與稿件的實際價值靠近。［1］
3．熱愛編輯這個偉大的職業
《編輯人的世界》這本書是美國編輯界三十余位頂尖級編輯撰寫的經典之作，全書由37篇論文組成，主編是格羅斯，這本書是編輯職業生涯必讀的經典之作。這本書問世已經半個多世紀，隨著時間的流逝，其中的一些內容略顯陳舊，但其精華部分依然是句句獨到、字字精彩、扣人心弦。如果想作個稱職的學報編輯，必須潛心研究這本書，從中汲取精神力量，將學習《編輯人的世界》列入到繼續教育學習的內容當中。書中，威廉斯認為:你必須熱愛編輯工作，才能當編輯。選擇了并熱愛著;熱愛著并堅守著。這是每個編輯靈魂深處時刻銘記的職業誓言［2］。主編格羅斯指出:最好的編輯所代表的不是最多的編輯或是最少的編輯，而是編輯到什么程度最能讓作者的才華發揮得淋漓盡致，使作者的作品放出最耀眼的光彩，引致如潮佳評，提高作者的專業聲譽和自我評價。吸引到作者原本想要吸引的目標讀者，而且讀者群的數目達到令作者有足夠的自信再度提筆寫作發揮創造力。［3］這就是說，從事編輯這個職業，首先熱愛是前提，堅守是過程，而枯燥、瑣碎和愿為他人作嫁衣是其漫長職業生涯中的擔當和責任。一名編輯如果具備了這樣的信念的思想境界，那么通過自己日復一日的辛勤耕耘，一定會編輯出令作者和讀者都滿意的作品，也一定會在編輯這個平凡的工作崗位上有所成就。
三、繼續教育的途徑
參加繼續教育的途徑很多，因為每個編輯部人員的具體情況不同，所以參加什么形式的繼續教育效果比較好，必須具體情況具體分析。主要的方式有:
1．在工作中自主學習、同事之間互相學習
根據自身的情況和實際工作中遇到的問題進行切磋研究，新人要善于向資深編輯虛心求教，學習他們扎實的專業知識和嫻熟的編輯技巧，與此同時，新人為編輯部注入了新鮮血液也帶來了創新思維，這樣新老編輯相互幫助汲取對方的長處，從而完善了知識結構，也營造出一個和諧的學習型編輯部。
2．參加各種培訓班和學術會議
首先，參加培訓班不僅可以學習編輯理論知識，提高編輯技能和業務素質，而且還能加強編輯工作者之間的學術交流，通過學術交流能夠學到編輯出版方面的諸多相關知識。其次，鼓勵編輯盡量多參加學術會議。參加學術會議是繼續教育必不可少的內容之一，是編輯工作者以主動參與的方式，參與到撰寫學術論文、交流研究成果、承辦學術會議等學術活動當中，在主動參與親身經歷之后，能夠拓寬知識視野，洞悉學科專業的發展情況，提升編輯工作者的整體素質。
3．編輯要參與教學科研活動
學報是學校教學科研工作的延伸、深化和發展，學報與教學科研工作是相互依存、相互促進的辯證統一的關系。學報在展示學術成果的過程當中，促進、深化和發展了教學科研工作;反之，教學科研工作是學報可持續發展的基礎和保證，學報的學術質量取決于學校的教育教學質量、學校的科研水平以及教學科研工作深入開展的程度。［4］因此，編輯參與教學科研活動也是繼續教育的重要內容之一。學校要鼓勵編輯參與到教學工作和科研活動當中，在參與教學科研工作的過程中，學習新知識和新技術，發現新成果，挖掘和培養優秀作者，為提升學報的學術質量起到積極的促進作用。
結語
學報編輯整體素質的提高，是保證學報學術質量及其可持續發展的重要因素。繼續教育是學報編輯完善知識結構、提高整體素質的有效途徑。因此，學報編輯必須樹立終身學習的理念，重視對繼續教育這一學習內容的認識，結合自身工作實際，選擇不同方式的繼續教育，提高綜合素質以適應技術的更新和社會的發展。
作者：其木格 單位：內蒙古工業大學學報編輯部
參考文獻:
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［4］其木格．高校學報在教學科研工作中的作用及其可持續發展的研究［J］．內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2013，26(2):155
第四篇：高校教師繼續教育與終身教育
［摘要］
教師需要通過不斷學習來適應社會，進而實現自身使命。然而，當前我國高校教師繼續教育模式規劃性、針對性和保障性不足，掣肘了繼續教育功能的實現。鑒于此，文章提出高校教師繼續教育模式革新路徑，包括建立高校教師繼續教育管理部門、開發滿足高校教師個性化需求的繼續教育課程、制定保障高校教師繼續教育開展的制度措施。
［關鍵詞］
終身教育；高校教師；繼續教育
自保羅•朗格朗提出“終身教育”這一術語以來，終身教育便成為理論研究和實踐活動的重點。無疑，我們已然身處終身教育的時代。在這樣的時代背景下，每個個體只有通過不斷學習才能保證自己與時俱進。同樣，教師群體也只有通過不斷學習，才能真正履行自身所擔負的教育職責。然而，現階段關于我國高校教師終身教育的實踐明顯不足，這無疑會制約我國高校教師的發展，同時也會掣肘我國整個高等教育的內涵式發展和整個教育體系效能的提升。
一、高校教師繼續教育模式研究現狀
終身教育產生于20世紀60年代，它作為一種教育思潮在短短數年間就席卷全球。在我國，在學習型社會政策的引導下，“終身教育”理念同樣獲得了快速的傳播并成為整個社會的共識。教師作為社會中的一分子，為了更好地實現自身的教育職責，同樣需要獲得持續性教育。繼續教育是高校教師獲得持續性專業成長的最為關鍵的一環。基于此，學者們圍繞高校教師繼續教育展開了豐富的研究。筆者在中國知網對“高校教師繼續教育模式”進行了檢索，即在精確檢索模式下，對篇名含有“高校教師”和“繼續教育”關鍵詞的文章進行搜索，發現最早關于高校教師繼續教育的文章是王芝云的《高校教師繼續教育芻議》，發表于1992年，該文通過對多個國家的高校教師繼續教育的分析，明確了未來高校教師繼續教育發展的必然性，并對高校教師繼續教育發展提出了些許建議。在此之后，高校教師繼續教育這一研究并沒有獲得較多關注，1992~1998年，在篇名中出現上述主題的文章僅有5篇。21世紀后，篇名中包含高校教師繼續教育的文章逐漸增多，其中2000年、2005年、2007年都出現了明顯上升的趨勢，截至2016年5月，該主題的論文共計329篇。這充分表明，21世紀后，關于高校教師繼續教育的研究開始受到廣泛關注，并逐漸成為學術界的關注焦點。同時，筆者對關鍵詞進行了共現分析，即對比文章中關鍵詞共同出現的頻率，發現“高校教師繼續教育”與“終身教育”“高校”等具有十分密切的關系，這表明關于高校教師繼續教育的問題已經引起了整個高等教育系統的關注。在這一過程中，筆者了解到當前對高校教師繼續教育的研究主要集中于在職培訓方式和方法、校本培訓模式、專業化發展這三個核心領域，且在這其中仍然存在許多亟待解決的問題。
二、高校教師繼續教育模式存在的問題
（一）高校教師繼續教育缺乏規劃性
目前，終身教育理念、繼續教育思想仍然沒能引起高校以及高校教師足夠的重視。高校教師繼續教育本身就是一項需要進行全面考量和仔細權衡的工程，在戰略規劃階段就必須予以足夠的重視。只有通過科學、合理、有針對性的規劃，高校教師繼續教育才能真正實現其應有的價值。然而，現階段我國高校教師繼續教育往往被視為可有可無的部分。無論是高校管理者，還是高校教師，都僅把繼續教育作為一種形式上的學習過程，而非真正有益于教師未來成長、有益于學校未來發展的重點工程。第一，高校管理者忽視了高校教師繼續學習、繼續成長的必要性。20世紀后期，我國高等教育經歷了一場大變革，高等教育大眾化得以快速實現。在這一過程中，學校規模迅速擴張，同時學校師生比也迅速攀升，大班教學成為高等教育基本的教學形式。在這樣的環境下，學生和教師之間的互動明顯減少，傳統教學過程中的個性化培養方式也逐漸被單一模式化教學所取代，這使得教師可以用其有限的知識、技能來對整個課堂教學進行有效把控。也就是說，高校教師可以“完全勝任”當前的教學任務。毋庸置疑，這一現象最終會影響高校管理者對于高校教師繼續教育的決策。第二，高校教師忽視了自身需要繼續學習、繼續成長的必要性。高等教育大眾化降低了高校對學生入學門檻的要求，這就使得高校學生的質量有一定的下滑。在這樣的環境下，高校教師往往會在主觀上認為自身在知識、思維、能力等方面存在巨大的優越性。正是基于這種認識，高校教師往往將繼續教育視為一種上級分配的任務，而非自我提升的寶貴機會。高校教師繼續教育規劃性的缺乏使得現有培訓模式無論在教師專業化發展、教師職業能力提升，還是教師素質建設上都存在嚴重不足，使得現有的繼續教育成為一種完成上級任務的工作模式，無法真正發揮繼續教育的功能。
（二）高校教師繼續教育針對性不足
當前，針對我國高校教師的繼續教育往往是由上級人事部門以及高校發展戰略規劃部門依據學校發展規劃和相應的政策法規所提供的一種自上而下的具有極強灌輸性質的教育。在這種教育模式下，高校教師的參與被嚴重地忽視了。高校教師作為繼續教育的主體，對自身職業能力、專業發展等需求是最為了解的。然而，在現行的繼續教育模式下，高校教師成為只能被動接受學習的個體，主動性、能動性受到嚴重限制。具體表現在：第一，高校管理者對終身教育的理念尚未形成完整的認識，使其往往將教師繼續教育作為一種任務去實踐。在這樣的背景下，高校繼續教育就往往呈現出隨意性，這必然導致高校教師繼續教育過程針對性不強，繼續教育的效能難以充分發揮。第二，現有高校教師繼續教育模式未能形成有效的信息收集和反饋機制，信息的不對稱使得作為繼續教育接受者的教師難以表達其對于繼續教育的愿望，造成供需失調，進而制約整個繼續教育效能的提升。教師繼續教育作為提升教師能力、促進教師發展的重要一環，其著眼點在于實現教師個人的成長和職業能力的提升。但是，現有的高校教師繼續教育模式忽視了教師的主體作用，僅依據高校管理者的決策對繼續教育的內容、形式、時間、考核等進行規定，使得高校教師繼續教育在內容設置、課程考核、學習期限等方面很難實現科學化、合理化。這種脫離受教育者的繼續教育模式往往因不能充分反映教師的需求，引起教師群體的反感，從而制約繼續教育效能的提升。因此，增強高校教師繼續教育的針對性是今后努力的重點。
（三）高校教師繼續教育保障性不夠
信息技術的發展使得新知識的產生周期急劇縮短。在此背景下，高校教師需要不斷學習、不斷成長，真正踐行教師的職責。這就要求高校持續性地開展教師繼續教育活動。在這一過程中，高校要為繼續教育活動提供制度化保障，以此來促進繼續教育的穩定施行。但目前，制度化建設的不足是現階段阻礙高校教師繼續教育發展的一個重要方面。第一，20世紀90年代高等教育擴招之后，我國高等教育進入大眾化階段。在這一階段，高校管理方式、經費籌集機制也發生了重大轉變，高校管理者逐漸將工作的重心轉移到了招生就業、人才培養等方面，忽視了教師自身的發展。第二，在高等教育大眾化的過程中，高校的發展往往依靠“土地規模擴大、生源數量擴大、教師數量擴大、經費數量擴大”來實現自身的發展，忽視了教師質量的提升。一方面，高校往往通過增加教師的數量來最大限度地滿足學生多樣化的需求，加上專業化的教師往往在一定時期內總是可以實現對既有知識和相應技能的傳授，這就使得高校逐漸忽視教師繼續教育。另一方面，高校教師繼續教育工作的開展需要資源，鑒于對現有教師能力和現有資源存量的考量，高校往往不愿意開展需要一定資源支撐的高校教師繼續教育活動。換句話說，在高等教育大眾化階段，各高校為了快速實現自身的發展，不得不進行收益最大化的考量，即通過犧牲教師利益，來實現高校的發展。然而，這種短視行為越來越難以適應當前社會的發展，必須引起各高校的高度重視。
三、高校教師繼續教育模式革新路徑
（一）建立高校教師繼續教育管理部門
我國高校教師繼續教育模式存在規劃性不足、全局性不夠等問題，原因在于高校管理者重視不足、高校教師的參與不夠。因此，筆者認為，應建立專門負責高校教師繼續教育的管理部門，并通過該部門搭建起教師和高校管理者之間的溝通平臺，以此來提升高校教師繼續教育的戰略性、計劃性和系統性。具體如下：第一，建立統領高校教師繼續教育工作的專職部門，以此類辦公室作為教師繼續教育決策的領導機關。高校教師繼續教育的發展需要整個高校形成合力來共同推進，在這一過程中，需要一個專門負責高校教師繼續教育的專職機關，以此構建起一個協力共進的責任團隊。具體而言，應搭建起以高校教師繼續教育辦公室為核心的高校教師繼續教育決策和執行系統，辦公室主任應由主管學校未來規劃的副校長兼任，同時按照“學—部—系（院）”的建制來充實辦公室的組成人員，以此構建起高校教師繼續教育辦公室的組織架構和基本體系。第二，搭建高校教師繼續教育辦公室與高校教師互聯互通的網絡平臺，以此增強辦公室決策的科學性和民主性。科學的決策往往需要民主的支撐，作為參與繼續教育決策的主體——高校教師，他們的參與便是其決策科學性、民主性最為重要的保障。搭建起教師和學校管理者之間的互動平臺，有利于教師將自身的需求及時向管理者進行傳遞，使繼續教育政策制定能夠在一定程度上體現教師的真實愿景。教師參與繼續教育政策決策，無疑會在政策執行階段受到更為廣泛的支持。
（二）開發滿足高校教師個性化需求的繼續教育課程
繼續教育課程的開發和設置是其功能實現的核心環節。傳統的高校教師繼續教育往往表現出針對性不強、供需失衡、主觀隨意等問題，這使得繼續教育的效能大大降低。為了更好地發揮繼續教育的功能，滿足教師個人成長的需要，筆者認為，應對繼續教育課程進行系統優化。在這里，筆者將課程界定為關于內容、期限、上課方式和考核方式等一系列有關教學活動的總和。第一，改革高校教師繼續教育課程的內容，由單一的學術能力培養向師德培育、教學能力、職業能力等方面培養轉變。傳統的高校教師繼續教育僅僅側重于教師的學術能力培育，以期通過教師學術能力的提高來提升學校的聲望。然而，在這一過程中，繼續教育教學內容主要由高校管理者自主決定，缺乏與教師群體的溝通交流，這就造成內容設置僅考慮了學校的發展戰略和高校管理者自身的主觀偏好。這種缺乏教師參與的繼續教育內容難以吸引教師參加的興趣，也難以真正反映教師的需求，從而影響了高校教師繼續教育效能的實現。第二，改革高校教師繼續教育的方式，選用高校教師喜愛的教學形式，真正實現高校教師繼續教育的個性化發展。高校教師繼續教育所面對的是異質性極大的群體，這就決定了在教學形式上必須采用多樣化的手段，以此適應各類教師的多元化需求。具體而言，應針對不同學科的不同特點來選擇實驗教學、講授教學、情景教學等教學形式，并在此基礎上開發移動終端平臺，賦予教師更大的主動權，使其能充分利用自己的碎片化時間，隨時隨地學習，獲得提升，進而實現自身的發展和繼續教育效能的實現。第三，改革高校教師繼續教育的考核方式，變終結性評價為形成性評價。高校教師的發展是一個潛移默化的過程，很難用定量化的手段來進行考核。但是，繼續教育作為一種培訓手段，理應建立合適的考核方式，為其目的的實現提供有效的衡量標準。鑒于高校教師繼續教育的特殊性，筆者認為，應將形成性評價作為繼續教育考核的主要工具，盡量避免終結性評價所帶來的偶然性誤差，同時在整個評價過程中靈活運用定性和定量評價，以此避免單純使用定量評價所產生的對于不可量化指標測評的偏差，并最終實現高校教師繼續教育的準確考核。
（三）制定保障高校教師繼續教育開展的制度措施
制度作為保障活動持續、順利進行的工具，對于高校教師繼續教育的發展具有十分重要的意義。具體而言，高校教師繼續教育的制度性建設應包括以下兩個方面：第一，保證高校教師繼續教育資源的供給。資源是活動得以順利進行的基礎，高校教師繼續教育的實現離不開一定的教育資源的支持。在這一過程中，應對高校教師繼續教育的發展提供相關資金、場地、師資等資源的制度保障，以此為高校教師繼續教育的順利實施提供基礎性支持。第二，保證高校教師繼續教育按周期進行。制度的優勢在于其具有穩定性，它可以保證活動在一定期限內持續進行。因此，應對高校教師繼續教育的開展周期進行嚴格的制度規定，確保繼續教育活動能夠真正得以持續實施。科學、合理、高效的高校教師繼續教育是整個高等教育質量提升的關鍵。面對當前形勢，加快建立高校教師繼續教育管理部門、開發滿足高校教師個性化需求的繼續教育課程、制定保障高校教師繼續教育開展的制度措施，無疑會助力我國高校教師繼續教育的發展，也會助力我國高等教育內涵式的發展。
作者：宋博納 單位：集寧師范學院
［參考文獻］
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第五篇：高校思想政治繼續教育心理學研究
摘要：
本文將主要分析研究高校思想政治繼續教育中有效性的應用，通過從論述現階段在高校思想政治繼續教育中存在的問題，比如說缺乏一定的預見性、科學性和針對性等，提出心理學在高校思想政治繼續教育中的重要意義，從而結合實際教育經驗和案例等探究心理學是如何運用在提高高校思想政治繼續教育有效性方面，以期為廣大教育工作者提供重要的參考意見。
關鍵詞：
心理學；高校；思想政治繼續教育；有效性；應用
雖然學生在漫長的求學過程當中一直在接受思想政治教育，但是近一段時間以來，大學校園屢屢傳出學生自殺、他殺等惡性事件，人們在為年輕生命的消逝感到惋惜的同時，也加大了對高校思想政治繼續教育的重視。為了能夠幫助大學生正確樹立的思想觀與情感觀，以積極良好的精神面貌面對日后的學習生活，教師需要結合學生的心理特點，適當融入心理學的理論知識用以不斷提升高校思想政治教育中的有效性，促進學生的全面健康發展。
一現階段高校思想政治繼續教育中存在的問題
（一）缺乏一定的預見性
現階段的高校思想政治繼續教育當中普遍存在預見性缺失的問題，主要體現在教師并未對思想政治繼續教育投入過多的關注力度，同時對現有的高校思想政治繼續教育尚未給出準確定位，在實際的教育活動當中主要以口頭要求學生學習思想政治理論知識為主，并未與學生的實際情況以及心理特點等緊密結合，因此導致思想政治繼續教育工作存在一定的偏差[1]。
（二）缺乏良好的科學性
目前許多從事高校思想政治繼續教育的工作人員并沒有在工作當中融入探究人心的相關知識理論，無論是使用的教學方式方法還是在安排教學內容方面均呈現出過于簡單化、理想化的趨勢，也并未與學生的所學專業相互掛鉤。同時在學校當中，教師將全部的注意力集中在培養學生的科學文化素質以及思想道德素質方面，因而忽略了學生的心理素質，特別是許多從事思想政治繼續教育的青年教師在該方面缺乏足夠的教學經驗，因此導致教育效果未能達到預期。
（三）缺乏有效的針對性
目前幾乎近九成的高校思想政治繼續教育都是將全體學生集中在一起進行統一教育，因此往往忽略了對特殊學生群體的關注力度，在教育過程當中無法針對學生的實際心理情況以及年齡層段進行有針對性的教育。更有一部分教師選擇使用帶有一定強迫性質的教育手段，不僅激化了師生之間的矛盾，同時也加劇了學生的反感心理。
二心理學對于高校思想政治繼續教育的重要性
（一）提升預見性
在高校思想政治繼續教育中積極運用心理學知識，使得教師能夠通過學生的細微表情以及語言神態當中探尋其最真實的心理活動，進一步了解學生的心理以及思想狀況，并以此為基礎開展與大學生實際情況相符合的思想政治繼續教育，使其能夠學會用積極健康的心態面對生活中的困難與挫折。
（二）增加科學性
通過將心理學知識引入高校思想政治繼續教育之后，教師所有的教育教學活動將緊緊圍繞學生的思想活動規律和心理活動規律，并將原來帶有一定強制性意味的說教方式轉變為積極的引導方式，同時將心理學的發展性、目標性特點等進行靈活運動，并立足于學生的真實情況不斷增加思想政治繼續教育的科學性[2]。
（三）強化針對性
心理學知識運用在高校思想政治繼續教育當中能夠有效強化其針對性。教師將以學生的心理特點和年齡特點作為重要參考依據，對不同的學生心理情況采用不同的教育方式。同時教師將積極尋找與學生進行有效溝通的方式，進一步消除學生對教師的誤會以及對思想政治繼續教育的偏見，形成真誠善良、踏實誠懇的良好態度。
三心理學在提高高校思想政治繼續教育中有效性的應用
（一）情緒理論
心理學中的情緒理論闡釋了情緒在對人類生存發展的重要性，以及情緒情感對于人類心理認知的影響作用等內容。對于大學生而言，在其日常學習生活當中產生的每一種情感體驗都是其心理活動的真實反應，而運用積極的心理暗示能夠幫助大學生形成帶有正面色彩的情感。比如說在教育當中，教師首先需要鼓勵學生學會自我觀察情緒，并能夠使用正確的詞匯用于描述當下的情緒情感，如憤怒、悲傷、恐懼、興奮等等，其次向學生傳授合理表達自身情緒的方式，比如說可以向教師傾訴自己的煩惱，或是通過寫日記等文字記錄的方式記錄自己的情緒，最后教師需要向學生傳授常見的合理宣泄情緒情感的方法，比如說鼓勵學生通過運動的方式進行合理發泄，一方面排解自己心中的負面情緒，另一方面也能夠有效鍛煉自身的身體素質，最終學會合理控制自身情緒[3]。在使用情緒理論開展思想政治繼續教育時，教師需要注重與學生之間建立平等互信的關系，并且深入觀察研究學生的生活習慣以及心理活動變化等等，在溝通過程中表現出極大的耐心與愛心，加深學生對其的信任程度與依賴程度。并且積極使用鼓勵策略，幫助學生尋找自身的優勢，激發學生的積極情緒，使其能夠保持一種積極愉快的心理接受思想政治繼續教育。
（二）歸因理論
心理學當中的歸因理論指的就是在負面心理產生時，學生能夠對產生負面心理的原因進行及時歸納與分析，進而有針對性地進行調整與改善。比如說學生在考試失利之后產生抑郁、失落的心情，此時學生需要分析出造成這一情況的原因，如在平時學習中努力程度不足，從而幫助學生激發內在學習動機，自覺投身到學習當中。在使用歸因理論開展高校思想政治繼續教育的過程當中，教師不能使用簡單的“一刀切”理論，而是需要引導學生能夠根據具體問題展開具體分析，同時不能將犯錯的原因全部歸結為學生一人，而是站在全局的角度，使用客觀、真實的眼光了解事情原委，幫助學生進行合理歸因。以學生考試失利為例，此時教師不能簡單將原因歸結為學生學習能力不足，否則很容易打擊學生的自信心，使其徹底喪失學習興趣和學習欲望，教師可以結合學生平時的課堂表現，包括出勤率、回答問題情況以及作業完成情況等等，幫助學生找出癥結，進而對癥下藥，使其能夠正確認識到困擾自身心理情緒的緣由。
（三）防御機制理論
心理學中的防御機制理論值得是人體自身帶有各種防御機制，一旦出現焦慮以及其他各種心理壓力將會自動觸發人體的防御機制以應對不良情緒保護自我。在高校思想政治繼續教育當中，教師可以結合學生不同的心理情況選擇合適類型的防御機制幫助學生合理派遣心中的負面情緒，并正確保護自我，學會用理性的眼光看待生活。比如說曾經某同學在失戀后感覺無比痛苦，出現焦慮、抑郁以及其他心理壓力，此時教師選擇利用防御機制理論幫助學生正確面對失戀的事實，使得學生能夠學會接受事實，之后鼓勵學生使用文字的方式將自己的愛情故事進行記錄，即使用合理的方式“升華”自身的壓抑心理，并要求學生按照寫作的格式規范要求對文字進行重新潤色、排版、修改等以此轉移學生的注意力，通過一段時間的寫作之后，學生慢慢從失戀的陰影當中走出來，徹底消除了原本心中巨大的心理壓力以及焦慮、抑郁的心理，并且逐漸對寫作產生興趣，最后成為一位小有名氣的作家。
（四）心理健康教育
人類的發展成長是心理健康教育關注的核心焦點，運用在高校思想政治繼續教育當中指的就是教師能夠幫助學生積極適應當前環境，勇敢面對學習生活當中的困難與挫折，同時能夠結合自身情況制定科學的自身發展目標，并充分利用自身的內在潛能實現全面健康發展。因此從高校角度來看，學校需要成立專門的心理咨詢室，并委派專業的心理師為學生進行心理輔導，同時可以積極邀請著名的教育家、心理學家定期在校園內舉辦心理健康宣講會或咨詢會，為學生普及心理健康教育工作，同時緊密維護學生與專職教師之間的關系。而對于教師而言，需要通過互聯網等現代電子信息技術不斷汲取更多的心理學知識，同時積極組織形式多樣的集體活動，在實踐活動中完成對學生的思想政治繼續教育。
四結語
總而言之，將心理學知識運用在高校思想政治繼續教育當中不僅能夠有效提升教育效果，幫助學生排遣心中的負面心理和情緒，釋放巨大的心理壓力，同時能夠有效拉近師生之間、生生之間的情感關系，相互能夠增進了解與認知，最終實現共同發展。
作者：韓曉松 王龍 單位：國際關系學院繼續教育部 國際關系學院心理教育研究中心
參考文獻
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第六篇：學分銀行制度下高校繼續教育創新
摘要：
文章分析了“學分銀行”的基本概念和內涵，闡述“學分銀行”制度在高校繼續教育中的應用意義，并提出了“學分銀行”在高校繼續教育創新中的應用策略。
關鍵詞：
高校繼續教育；學分銀行；創新
0引言
“學分銀行”制度最早應用于發達國家，是一種學分制度的創新，能夠改變傳統高校成人教育模式，為學習者提供更加便利的學習條件。2010年之后，這一新型的學分管理制度開始進入我國。國外的實踐經驗表明，“學分銀行”制度是一種較為適宜應用于高校繼續教育領域的制度，可以為學習者提供更加個性化的教育模式，適用于多個行業、多個領域的人才教育。[1]我國很多學者近年來對“學分銀行”進行了大量的研究，普遍認為“學分銀行”制度是適用于我國高校成人教育實際情況的。從我國高校繼續教育的長遠發展來看，應用“學分銀行”制度是一個必然的趨勢。本文從“學分銀行”的概念與內涵分析出發，闡述“學分銀行”制度在高校繼續教育中的應用意義與應用策略。
1“學分銀行”概念及內涵
“學分銀行”制度最早由韓國學者在1997年提出，在此后的多年中，在一些歐美國家得到了廣泛的應用，并取得了較好的應用效果。“學分銀行”制度，是把學習者學習每門課程的學分作為一種計量單位，寄存在“學分銀行”系統中。學習者可以根據自己的實際情況，靈活安排學習課程，沒有時間限制，只要在“學分銀行”中所積累的學分滿足畢業要求，既可以畢業，可以獲得相關的證書。在學歷掛鉤方面，不同層次的繼續教育學歷，也有著相應的學分要求，學習者甚至可以根據自己的學分積累情況，申請不同層次的學位。[2]“學分銀行”的核心內涵，在于打破了傳統高校繼續教育的連續教育模式，廣泛地適用于各個行業的人員，并且在教育模式方面，也進行了改革，打造開放式的繼續教育環境，為更多人員提供更具有針對性和個性化的教育模式。在這種模式下，學分是學習成果的計量形式或者說是學習者學習成果的載體，積累學分的過程本身也是接受完整繼續教育的過程。[3]
2“學分銀行”制度在高校繼續教育中的應用意義
2.1保障繼續教育的持續性
從“學分銀行”制度的優勢來看，其在高校繼續教育中的應用意義，首先便在于保障繼續教育的持續性。傳統的高校繼續教育模式，學習者接受教育的時間有限，在規定時期內完成學習任務，達到學習目標，才能夠順利畢業。[4]當學習者畢業后，再次接受高校繼續教育的機會很少。然而“學分銀行”制度則不同，在這一制度下，學習者的學習時間是沒有限制的，只要條件允許，學習者可以一直接受高校繼續教育，選擇相應的課程，這些課程并不是連貫的，可以更加個性化地安排學習時間。[5]因而可以看出，“學分銀行”制度在高校繼續教育中應用，可以延長學習時間，并且可以為學習者提供更加豐富的課程資源，能夠適用大多數行業人員的高校繼續教育需求，對于保障繼續教育的持續性有著重要的作用。同時，“學分銀行”制度還能夠促使學習者保持良好的學習熱情和興趣，這同樣是保障高校繼續教育持續性的重要途徑。
2.2促進更多的學習者接受繼續教育
在當前我國的高校繼續教育模式下，大部分就業人員并不具備接受連貫性高校繼續教育的條件。“學分銀行”制度在高校繼續教育中的應用，能夠較好地解決這一問題。由于“學分銀行”制度對于學習者放寬了限制條件，形成了一種開放式的教育環境，任何人員都可以根據自己的實際情況，選擇相應的教育方案，靈活安排學習時間。因此，“學分銀行”制度能夠促進更多的學習者接受繼續教育，長此以往，能夠有效地提升我國就業人員的受教育水平，并且也有利于專業型人才的培養。“學分銀行”制度的應用，并不僅僅是一種教學形式或者教育模式方面的改革，而是從本質上改變了高校繼續教育模式，更改變了核心的繼續教育理念，旨在為更多的人提供高校繼續教育，將有助于提升我國就業人員的整體素質水平，為國民高等教育體系的完善提供了良好的環境支撐。
2.3便于進行因材施教
所謂因材施教，也就是針對不同學習者實際情況和學習特點，進行有針對性的教學。而對于學習者來說，則是根據自身的實際情況和興趣，選擇相應的課程和教學方案。例如一些學習者在某些專業性課程方面有著較大的需求，但是對一些基礎性的知識課程，則可能需求不大。在傳統高校繼續教育模式下，所有的學習者均是接受統一的教學安排，由淺入深地進行學習，這就會在一定程度上降低教學效率。[6]而“學分銀行”制度的應用，就為高校繼續教育的因材施教創造了基本條件。不同學習基礎、不同學習能力以及不同學習需求的學習者，都可以根據自己的實際情況選擇不同的課程方案。當學習者完成某一課程的學習并且通過考核后，其所得的學分就會計入“學分銀行”系統中。借助于這一過程，就可以較好地實現高校繼續教育的因材施教，打破傳統的教學思維，這也有助于提升高校繼續教育的教學質量。
3“學分銀行”制度在高校繼續教育創新中的應用策略
3.1建立個人學習賬戶，創新教育形式
首先，建立個人學習賬戶，也就是建立儲存課程積分的個人學習賬戶。在此基礎上對教育形式進行創新，打破傳統的教育模式，建立起模塊化的教學課程。例如可以將某一專業的一系列課程，按照難易程度以及專業知識的深入程度劃分為多個模塊。每個模塊可以由多個課程組合而成。學習者依據自身的情況和需求，選擇相應的課程模塊。每當學習者完成一門課程的學習后，其所獲得的學分就儲存到個人學習賬戶中。個人學習賬戶的設立，可以由高校完成，也可以由政府相關部門統一完成。當個人學習賬戶的學分積累到一定程度后，可以換取相應的學歷和學位，當換取完成后，扣除個人學習賬戶中的相關學分。把學分作為一種貨幣形式來進行管理和使用，這也是“學分銀行”的核心內涵所在。例如學生在學習過程中，學分事實上也就代表了學生課程學習的效果和成績，這種成績評價包含了考試成績和日常學習評價，按照一定的評價標準，計算成相應的學分。對于學生而言，學分貨幣是永久積累的，并不會隨著時間而消失，由于參加繼續教育的學生學習時間不固定，那么這種學分貨幣積累的形式，也就更利于其自主安排學習時間。
3.2豐富教育資源，實現資源共享
在“學分銀行”制度的應用中，豐富教育資源，實現資源共享也是非常重要的一個方面。由于長期接受繼續教育，學習者對于課程的知識需求可能會出現變化。如隨著行業技術和時代的發展，一些專業領域的人員知識體系也會更新，傳統的課程知識必然難以較好地滿足其學習需求。所以，高校應為學習者提供更加豐富的教育資源，并利用互聯網平臺進行教育資源的共享。特別是教學質量較高的高校，更應當承擔起教育資源共享的責任，以提升我國高校繼續教育的整體水平。高校還應當同外校進行緊密地合作，根據外部市場環境對于人才需求的變化，及時調整教學課程，注重于培養有著較強專業性高素質應用人才。在這一過程中，高校也應積極應用互聯網技術，促進教育資源共享。
3.3改革學分積累模式，提升教學質量
改革學分積累模式，主要是指在“學分銀行”制度的應用中，高校應當根據實際情況，打造更加具有針對性的學分積累模式，為學習者提供更多的便于施展因材施教的選擇方案。例如高校可以設置不同檔次的學分類別，提高部分專業課程的學分，降低一些基礎課程的學分，從而對學習者的課程選擇進行一定的引導。在學分積累中，應當強調專業性課程的完整性，如果學習者選擇了多種同類型的課程，而專業領域內的其他課程選擇較少，那么就應當降低同類型課程的學分積累總分；或者在學分積累制度中明確規定，必須選擇專業內的所有類型課程，才能夠積累足夠學分，否則不允許畢業。這種學分積累模式改革的關鍵，便在于對學習者的課程選擇和學校進行引導，保證學習者能夠學習所有同本專業相關的必修課程，部分專業還應當對選修課程的選擇情況進行明確規定。整體而言，學分積累模式改革的關鍵在于，既要給予學習者一定的選擇自由度，包括課程選擇自由度、時間選擇自由度，也要保證課程體系構成的主體性，如要將一些專業中的重要課程設置為必修課程，從而反映在學分方面，可以分為必修學分和選修學分兩個類別。
4結束語
隨著我國對于專業型高素質人才需求的提升，高校繼續教育應當發揮出更大的作用，為各行業人員提供持續的繼續教育，滿足相關學習者的教育需求。鑒于當前繼續教育發展的實際狀況，應積極促進“學分銀行”制度在高校繼續教育中的應用，使得更多的學習者能夠接受繼續教育，這對于提升我國就業人員素質水平及專業人才的培養水平都有著積極意義。
作者：高吳軍 郁則青 單位：南通航運職業技術學院 繼續教育學院 南通航運職業技術學院資產管理處
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