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［摘要］高校畢業(yè)生走上工作崗位面臨諸多挑戰(zhàn)，參加繼續(xù)教育以彌補(bǔ)學(xué)校知識(shí)與崗位需求的差距是高校畢業(yè)生的最佳選擇。高校畢業(yè)生繼續(xù)教育對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)、形成終身教育體系至關(guān)重要。本文分析了目前高校畢業(yè)生繼續(xù)教育所面臨的困境，并探尋了推動(dòng)高校畢業(yè)生繼續(xù)教育發(fā)展的對(duì)策。

［關(guān)鍵詞］繼續(xù)教育；終身學(xué)習(xí)；高校

隨著高校畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增，數(shù)百萬學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，加入到建設(shè)祖國(guó)的偉大征程中。他們可塑性強(qiáng)、具有巨大的潛力，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的主要參與者。高校學(xué)生畢業(yè)后的成長(zhǎng)影響著我國(guó)教育事業(yè)乃至中國(guó)的進(jìn)步。然而在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的當(dāng)今社會(huì)，高校學(xué)生畢業(yè)時(shí)僅憑一張畢業(yè)證書卻難以適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)。麥可思公司在其就業(yè)藍(lán)皮書中對(duì)高校學(xué)生畢業(yè)時(shí)所具備的就業(yè)能力進(jìn)行系統(tǒng)的分析后發(fā)現(xiàn)，目前高校畢業(yè)生初入職場(chǎng)所具備的任職能力遠(yuǎn)不及公司設(shè)定的崗位標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校所學(xué)與社會(huì)所需兩者間的差距給廣大高校畢業(yè)生帶來巨大挑戰(zhàn)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中強(qiáng)調(diào)，要全面促進(jìn)繼續(xù)教育的發(fā)展進(jìn)程。黨的報(bào)告中指出要“辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，大力提高國(guó)民素質(zhì)”。繼續(xù)教育為人們的持續(xù)學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)和動(dòng)力，是個(gè)人提升綜合素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)的需要，也是工作崗位的需要，更是我國(guó)全面實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的需要。建立終身教育理念、形成學(xué)習(xí)型社會(huì)是我國(guó)建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)的載體，而繼續(xù)教育就是有效途徑之一。經(jīng)濟(jì)全球化與社會(huì)的快速發(fā)展都需要高校畢業(yè)生通過繼續(xù)教育努力提升自己，具備更強(qiáng)的工作能力，以縮短畢業(yè)生與就職人員之間的差距。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃》中指出，到2020年，參與繼續(xù)教育的人數(shù)達(dá)到3.5億人次。然而，據(jù)調(diào)查顯示，目前高校畢業(yè)生繼續(xù)教育的參與率還不及二分之一。高校學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)能力的提升對(duì)自己、對(duì)工作單位及全社會(huì)的進(jìn)步都有很大幫助。當(dāng)前，研究我國(guó)高校畢業(yè)生的繼續(xù)教育對(duì)于我國(guó)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)、形成終身教育體系來說是不可或缺的。

一、高校畢業(yè)生繼續(xù)教育現(xiàn)狀分析

（一）高校畢業(yè)生現(xiàn)狀

2019年，我國(guó)約有834萬名高校畢業(yè)生走出校門；到2020年，畢業(yè)生人數(shù)將高達(dá)850萬。除了屢創(chuàng)新高的畢業(yè)生人數(shù)以外，還有約50萬的海外歸國(guó)留學(xué)生。高校人數(shù)劇增一方面擴(kuò)大了高等教育覆蓋面，另一方面也使他們?cè)诰蜆I(yè)時(shí)面臨較大的競(jìng)爭(zhēng)壓力。高校畢業(yè)生數(shù)量眾多、求職能力不足、就業(yè)觀念落后等原因造成了他們就業(yè)難度大、就業(yè)質(zhì)量不高的現(xiàn)象，這已經(jīng)成為一個(gè)全球化社會(huì)的共性難題。世界各國(guó)高校畢業(yè)生的就業(yè)率都備受關(guān)注，因?yàn)檫@關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定和國(guó)家的未來。

（二）繼續(xù)教育現(xiàn)狀

繼續(xù)教育起源于美國(guó)的繼續(xù)工程教育，現(xiàn)已在德國(guó)、加拿大、新加坡等國(guó)被廣泛應(yīng)用，并且將繼續(xù)教育融于他們的終身教育過程中。新加坡把繼續(xù)教育作為政府行為，并設(shè)立專門法保障繼續(xù)教育的順利開展，在員工的職業(yè)生涯中，其受聘工資的多少與接受繼續(xù)教育的程度相關(guān)，促使員工在接受完學(xué)校教育之后能夠積極參與到繼續(xù)教育中，效果顯著，為人才發(fā)展建立了寬廣的成長(zhǎng)空間。繼續(xù)教育對(duì)高校畢業(yè)的社會(huì)就職人員進(jìn)行知識(shí)和技能的更新與提高，并且涉及面比學(xué)校更加廣泛，更加注重實(shí)踐領(lǐng)域的探索。繼續(xù)教育可以對(duì)高校畢業(yè)生綜合能力的不足起到良好的補(bǔ)充作用，也可以鞭策大學(xué)畢業(yè)生將知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。繼續(xù)教育的靈活性、開放性也為我國(guó)教育事業(yè)的長(zhǎng)足進(jìn)步架設(shè)了良好的銜接方式。

二、高校畢業(yè)生繼續(xù)教育困境解析

（一）高校學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)教育的參與率和質(zhì)量不容樂觀

目前，職場(chǎng)中超過一半的人員都是80、90后高校畢業(yè)生。他們剛從學(xué)校畢業(yè)，初入職場(chǎng)，對(duì)崗位認(rèn)知比較粗淺。其中一部分人認(rèn)為自己已經(jīng)是一名本科生，具備了良好的社會(huì)適應(yīng)能力，無需再進(jìn)行學(xué)習(xí)，不重視通過繼續(xù)教育對(duì)自己的工作能力進(jìn)行提升。另一部分人會(huì)參加繼續(xù)教育，卻具有很強(qiáng)的功利心和目的性。據(jù)調(diào)查，認(rèn)為繼續(xù)教育其實(shí)就是參加考試最后拿證的高校畢業(yè)生占了近90%，而有約60%的畢業(yè)生參加繼續(xù)教育僅僅是為了拿文憑，并不關(guān)注繼續(xù)教育的實(shí)踐性功能。而且，由于參與繼續(xù)教育的人群來自各個(gè)領(lǐng)域，成員的學(xué)歷高低不等、年齡參差不齊、專業(yè)大相徑庭，致使教學(xué)效果不佳。繼續(xù)教育發(fā)展的數(shù)量不足、質(zhì)量不高，導(dǎo)致它在社會(huì)與高校畢業(yè)生之間未能架起平衡的支點(diǎn)。因此，他們的職業(yè)能力提升以及繼續(xù)教育的發(fā)展情況還有待商榷。

（二）繼續(xù)教育資源的歸并與管理缺乏科學(xué)規(guī)劃

目前，市場(chǎng)上出現(xiàn)的繼續(xù)教育類型琳瑯滿目，且以各類短期技能培訓(xùn)為主，包括職稱英語、計(jì)算機(jī)操作以及其他各類職業(yè)技能培訓(xùn)等。同時(shí)，各類線上資源共享以及繼續(xù)教育公眾號(hào)的推廣，都增加了教學(xué)形式的靈活性。但繼續(xù)教育資源目前仍處于極度分散的狀態(tài)，各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為占領(lǐng)市場(chǎng)資源爭(zhēng)先恐后地推出教育產(chǎn)品，一些不符合要求的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)濫竽充數(shù)。此外，繼續(xù)教育發(fā)展資金不足,整個(gè)教育市場(chǎng)監(jiān)督管理還需完善，一些繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)重營(yíng)利輕教育，擾亂了以教育為宗旨的繼續(xù)教育市場(chǎng)秩序。

（三）繼續(xù)教育社會(huì)認(rèn)可度不高

我國(guó)教育目前主要以傳統(tǒng)的學(xué)歷教育為主，各大用人單位也非常重視畢業(yè)生的第一學(xué)歷。而目前社會(huì)上存在的繼續(xù)教育大多以非學(xué)歷的培訓(xùn)形式為主，一些部門與用人單位輕視此類繼續(xù)教育形式，認(rèn)為這僅僅是一種將剩余資源用于增加收入的方式。社會(huì)各界對(duì)繼續(xù)教育的評(píng)價(jià)褒貶不一，以及社會(huì)認(rèn)可度不高都導(dǎo)致了繼續(xù)教育的進(jìn)展一度放緩。

三、高校畢業(yè)生繼續(xù)教育影響因素剖析

（一）高校畢業(yè)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

廣西師范大學(xué)的符春蓮對(duì)部分人群參加繼續(xù)教育的動(dòng)機(jī)進(jìn)行了詳細(xì)研究。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有50%的成人會(huì)主動(dòng)參與繼續(xù)教育，并且參與繼續(xù)教育的動(dòng)機(jī)主要是為了獲取文憑，只有少部分人是出于實(shí)際工作需要、提升自己的工作能力以及提高自身素質(zhì)的動(dòng)機(jī)去參與繼續(xù)教育。如果高校畢業(yè)生僅僅為了獲取文憑而參與繼續(xù)教育，而不是主動(dòng)去獲取信息以求提升自己，那么在參與的過程中并不會(huì)全身心地投入，甚至可能敷衍了事，導(dǎo)致繼續(xù)教育收效甚微。

（二）高校畢業(yè)生的經(jīng)濟(jì)和時(shí)間限制

現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展，需要高校畢業(yè)生時(shí)刻保持各項(xiàng)職業(yè)素質(zhì)的狀態(tài)。然而部分高校畢業(yè)生在剛?cè)肼殨r(shí)薪資水平較低，在城市里面臨較大的生活壓力，部分畢業(yè)生對(duì)基本生活之外的繼續(xù)教育費(fèi)用只能心有余而力不足。另一方面，由于畢業(yè)生畢業(yè)后不再像在校期間那樣能夠集中時(shí)間去專心學(xué)習(xí)，繁忙工作之余可利用時(shí)間變得非常有限，加之成家后精力分散，在一定程度上又使高校畢業(yè)生參與繼續(xù)教育愈來愈難。

（三）沒有系統(tǒng)專業(yè)的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)

繼續(xù)教育是終身教育體系的一個(gè)關(guān)鍵組成因素，許多國(guó)家已經(jīng)將兩者緊密結(jié)合，承辦各種系統(tǒng)化、專業(yè)化的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)。然而，現(xiàn)階段我們的繼續(xù)教育體系中，繼續(xù)教育、成人教育等大都依托地方高校，系統(tǒng)分散且不利于資源共享。再加上繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)亂象叢生，各類教育培訓(xùn)沒有系統(tǒng)化地管理與規(guī)劃，更缺少專業(yè)性較強(qiáng)的機(jī)構(gòu)，在實(shí)際運(yùn)行中不能很好地綜合教育資源，進(jìn)而影響教學(xué)效果，致使繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)發(fā)展受限。

（四）繼續(xù)教育氛圍不夠濃厚

德國(guó)教育一向以嚴(yán)謹(jǐn)著稱，且非常重視畢業(yè)生的繼續(xù)教育，幾乎所有的在職人員都要進(jìn)行培訓(xùn)。簡(jiǎn)言之，身邊的人都在進(jìn)行繼續(xù)教育，這就營(yíng)造了良好的持續(xù)學(xué)習(xí)的氛圍。現(xiàn)在，年輕人的社會(huì)壓力比較大。對(duì)于剛畢業(yè)的學(xué)生來說，由于時(shí)間緊迫以及專業(yè)領(lǐng)域的限制，并且身邊少有人參與繼續(xù)教育，因此，沒有形成濃厚的氛圍。這也是目前繼續(xù)教育事業(yè)難以規(guī)模化、系統(tǒng)化的一個(gè)原因。

（五）師資力量不夠

繼續(xù)教育的發(fā)展受限在一定層面上與教師團(tuán)隊(duì)的綜合水平不高有關(guān)。目前，繼續(xù)教育的教師隊(duì)伍主要來自學(xué)校、企業(yè)以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，且以兼職為主，專職教師較少，因此流動(dòng)性較大，且整體素質(zhì)參差不齊。教師對(duì)于繼續(xù)教育課程的傾注度不夠，教學(xué)方法陳舊，無法對(duì)學(xué)生因材施教，為繼續(xù)教育的長(zhǎng)足發(fā)展帶來巨大的挑戰(zhàn)。

四、高校畢業(yè)生繼續(xù)教育發(fā)展突破探析

（一）創(chuàng)建繼續(xù)教育保障體制，搭建廣闊的繼續(xù)教育平臺(tái)

《綱要》中指出，要建立和完善繼續(xù)教育保障機(jī)制，應(yīng)成立專門的繼續(xù)教育管理部門，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方，指導(dǎo)繼續(xù)教育穩(wěn)定協(xié)調(diào)發(fā)展。應(yīng)該高度重視繼續(xù)教育對(duì)我國(guó)充實(shí)人才資源的重要性，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)高校畢業(yè)生積極參與多種形式的繼續(xù)教育；引導(dǎo)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)規(guī)范辦學(xué)，利用新媒體等方式，打造多渠道繼續(xù)教育平臺(tái)，擴(kuò)大繼續(xù)教育的影響力。

（二）增加費(fèi)用支持，推進(jìn)繼續(xù)教育長(zhǎng)效機(jī)制穩(wěn)步向前

據(jù)統(tǒng)計(jì)，各級(jí)各類繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)不到財(cái)政性教育總經(jīng)費(fèi)的百分之一。經(jīng)費(fèi)是教育得以持續(xù)的重要資源，應(yīng)加大此項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的支出。同時(shí)，應(yīng)積極與企業(yè)溝通，爭(zhēng)取做到教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，以企業(yè)資金帶動(dòng)繼續(xù)教育的穩(wěn)步前行，促進(jìn)繼續(xù)教育內(nèi)涵式發(fā)展。

（三）優(yōu)化教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量，提高社會(huì)認(rèn)可度

為培養(yǎng)出與社會(huì)發(fā)展需求同步的人才，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)務(wù)必整合各行業(yè)的先進(jìn)教學(xué)資源，建立教學(xué)資源共享平臺(tái)；組建高水平的師資團(tuán)隊(duì)，提升隊(duì)伍的綜合實(shí)力和專業(yè)技能；改善教學(xué)方法，讓高校畢業(yè)生能夠在繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)中真正學(xué)有所獲，并通過了解最新的行業(yè)信息和發(fā)展趨勢(shì)，提升自身的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而提高社會(huì)對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)可度。

（四）加快繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型，增強(qiáng)校企、行業(yè)協(xié)會(huì)合作

繼續(xù)教育是我國(guó)培養(yǎng)大量實(shí)用型人才的重要途徑。隨著社會(huì)化程度不斷加深，企業(yè)對(duì)高校畢業(yè)生提出了更高要求，學(xué)校和企業(yè)之間應(yīng)把握好社會(huì)大發(fā)展的機(jī)遇，充分利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，積極與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)建立有效銜接渠道，從而培養(yǎng)高校畢業(yè)生全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力和與時(shí)俱進(jìn)的理念，提高繼續(xù)教育的社會(huì)服務(wù)功能。

（五）堅(jiān)持科學(xué)的人才培養(yǎng)觀念，樹立與時(shí)代同步的教育理念

人才是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的源泉。高校培養(yǎng)的高學(xué)歷人才、學(xué)生畢業(yè)后能否快速適應(yīng)崗位要求，是整個(gè)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。高校作為輸出人才的重要場(chǎng)所，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而與社會(huì)需求相匹配，從注重理論知識(shí)的傳輸轉(zhuǎn)向?qū)嵺`能力的培養(yǎng)。今后，繼續(xù)教育會(huì)越發(fā)重視參與人員的質(zhì)量提升。繼續(xù)教育與高校之間也應(yīng)架好橋梁，多角度銜接，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，創(chuàng)新繼續(xù)教育理念，以滿足社會(huì)發(fā)展與個(gè)人需求。

（六）強(qiáng)化個(gè)人動(dòng)機(jī)，促使高校畢業(yè)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在繼續(xù)教育系統(tǒng)里至關(guān)重要。高校畢業(yè)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，精力充沛，并且剛剛走上工作崗位，應(yīng)該加大對(duì)自身能力提升的關(guān)注度。廣大高校畢業(yè)生應(yīng)想辦法拓寬自己的視野，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。內(nèi)在的個(gè)人動(dòng)機(jī)將使高校畢業(yè)生克服困難，積極學(xué)習(xí)，由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，強(qiáng)化自身專業(yè)素質(zhì)，提升社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

作者:楊俊 單位:四川輕化工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院助教