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[摘要]在傳統(tǒng)高職教學(xué)模式下，教師一直堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為核心，以項(xiàng)目開展為引導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)，但是在具體開展教學(xué)的過程中，卻將知識作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，導(dǎo)致實(shí)踐脫離了目標(biāo)，造成學(xué)生知識盈滿，能力不足的現(xiàn)象。所以，教師必須要改變原有的教學(xué)形式，開展以線上線下教學(xué)相結(jié)合的新型模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，以滿足全部學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既減輕了教師教學(xué)壓力，還促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)展和提高自己，是職業(yè)教育發(fā)展的主流趨勢。本文即探究線上線下教學(xué)背景下，高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的開展策略與實(shí)施途徑。

[關(guān)鍵詞]線上線下教學(xué)；高職計(jì)算機(jī)；教學(xué)應(yīng)用

在傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)的模式中，教師是主導(dǎo)教學(xué)過程的關(guān)鍵，作為支配教學(xué)活動(dòng)的核心人物，教師的一切行為和指令，都需要學(xué)生被動(dòng)接受和參與，這就完全忽略了學(xué)生的個(gè)性與自主發(fā)展，限制了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。但是在信息時(shí)代的大背景下，線上教學(xué)的出現(xiàn)為改變這一現(xiàn)象添加了動(dòng)力，在線上線下混合教學(xué)的新形式中，學(xué)生將自主學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)以及互動(dòng)內(nèi)化進(jìn)行了充分地融合，既延續(xù)了傳統(tǒng)模式中學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的把握，又?jǐn)U展了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和獨(dú)立思維，是符合職業(yè)教育終極目標(biāo)的有效辦法，教師應(yīng)當(dāng)靈活掌握，為祖國培養(yǎng)更多的能力型人才。

1傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足之處

一是教學(xué)形式嚴(yán)重落后。在原有的教學(xué)過程中，教師占據(jù)了主動(dòng)，學(xué)生只能接受教師的“一言堂”，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；而同時(shí)也會(huì)造成教師壓力大、任務(wù)重，在教學(xué)過程中感覺到過度疲勞，但是效果卻得不到回報(bào)。二是學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。由于教師的課堂任務(wù)繁多，所以學(xué)生在課上發(fā)言的機(jī)會(huì)格外的少，所有思考、互動(dòng)和討論環(huán)節(jié)被教師嚴(yán)格把控，導(dǎo)致學(xué)生一切依賴教師教授，失去了探索和思考的主動(dòng)意識。三是缺乏師生互動(dòng)反饋。一方面在教學(xué)過程中，缺乏教師與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教師對學(xué)生的課上學(xué)習(xí)效率沒有清晰地認(rèn)知；另一方面教師難以收集學(xué)生課后的反饋，不了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)結(jié)果，也無法開展課后的拓展和彌補(bǔ)。

2線上線下教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)施

一是課前線上預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)指的是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的過程，認(rèn)知學(xué)習(xí)的內(nèi)容，獲取有效地信息，從而促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)時(shí)的效率；而線上預(yù)習(xí)，則是學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源，自行開展認(rèn)知和獲取信息的環(huán)節(jié)，這樣的方式能夠讓學(xué)生更加自由和開放，可以任意選擇自己的時(shí)間進(jìn)行安排和計(jì)劃，打破了時(shí)間和空間的限制。在實(shí)際開展線上預(yù)習(xí)的過程中，教師也需要完成一部分工作。首先，教師需要選擇合適的教學(xué)平臺，為學(xué)生及時(shí)反饋和交流提供便捷；其次，教師需要借助網(wǎng)絡(luò)資源，制作與計(jì)算機(jī)課程相關(guān)的微課視頻或者PPT課件，以核心要點(diǎn)和關(guān)鍵問題為主要內(nèi)容，讓學(xué)生快速把握課程的重心；然后教師還需要篩選預(yù)習(xí)檢測問題，以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，同時(shí)教師還可以根據(jù)其檢測結(jié)果的反饋，調(diào)整課上教學(xué)的重心和要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的實(shí)際關(guān)聯(lián)。二是課中線下教學(xué)。對于線下教學(xué)而言，教師應(yīng)該改變教學(xué)的形態(tài)，將課程開放化，以學(xué)生的能力展現(xiàn)和知識遷移為主要考察點(diǎn)，強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)，同時(shí)提高學(xué)生在課堂中的地位，甚至可以讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)結(jié)果，主導(dǎo)課程的發(fā)展和流程，發(fā)揮和展現(xiàn)學(xué)生的能力。實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以組建教學(xué)小組，第一步通過提問式的引導(dǎo)，讓學(xué)生回顧預(yù)習(xí)內(nèi)容，將預(yù)習(xí)中的問題和疑惑進(jìn)行羅列展示；第二步指導(dǎo)學(xué)生按照小組針對預(yù)習(xí)問題進(jìn)行討論和研究，通過學(xué)生協(xié)作以解決問題，教師同時(shí)可以在學(xué)生中巡邏，為學(xué)生們即時(shí)解答一些討論過程中的問題；第三步，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和擴(kuò)展，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行升華和系統(tǒng)化，讓學(xué)生清晰課程的邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)框架，形成結(jié)構(gòu)式的記憶，再由學(xué)生以小組形式進(jìn)行最終總結(jié)，并派出代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)階段；最后一步，開展評價(jià)活動(dòng)，包括教師評價(jià)，學(xué)生對本節(jié)課程的評價(jià)，學(xué)生自我評價(jià)以及學(xué)生組內(nèi)評價(jià)，由此作為教師和學(xué)生相互提高的養(yǎng)分。三是課后線上提升。教師通過學(xué)生在線上預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，以及在線下課堂教學(xué)中總結(jié)和結(jié)果和反饋的意見，開展教學(xué)反思和復(fù)習(xí)規(guī)劃。一方面要思考自己在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和不足，并思考其問題的由來和失誤的根本原因，由此得出彌補(bǔ)和優(yōu)化教學(xué)流程的方法與策略；另一方面，教師要依據(jù)學(xué)生評價(jià)和課程匯報(bào)的結(jié)果，總結(jié)學(xué)生的問題和失誤，進(jìn)行拓展提升的輔導(dǎo)安排以及個(gè)性培養(yǎng)的提升計(jì)劃。在實(shí)際開展過程中，教師可以從兩個(gè)角度入手，其一將學(xué)生在預(yù)習(xí)階段以及課堂環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并進(jìn)行改正和優(yōu)化，同時(shí)建立學(xué)生交流群，促進(jìn)學(xué)生相互之間的體會(huì)分享和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)；其二，教師還應(yīng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容再次挖掘，以針對性的方式，向?qū)W生提升計(jì)劃，讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自身能力進(jìn)行線上課后擴(kuò)展。

3結(jié)語

在當(dāng)今時(shí)展的背景下，利用網(wǎng)絡(luò)搭建學(xué)習(xí)平臺，將教學(xué)課堂搬到線上，是科技發(fā)展的結(jié)果，更是教育事業(yè)發(fā)展的必然產(chǎn)物，這是打破現(xiàn)代職業(yè)教育基礎(chǔ)模式的重要思想和技術(shù)，更是指引職業(yè)教育向未來發(fā)展的先驅(qū)者和探路者。所以對于高職計(jì)算機(jī)教學(xué)來說，教師必須要準(zhǔn)確把握線上線下教學(xué)模式的核心，以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知—引導(dǎo)—傳授—內(nèi)化—升華的教學(xué)流程，促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)能力發(fā)展，為職業(yè)教育的前進(jìn)照亮新的道路。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳貴南.線上線下混合式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用與實(shí)施[J].電腦與電信，2015(12).

[2]黃廷梅.線上線下教學(xué)模式在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用研究[J].福建電腦，2017(08).

作者:楊華 單位:呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系