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摘要：MOOC是高校教育逐漸興起的教學模式，其依托互聯(lián)網(wǎng)展開教育資源的共享與傳播。相比于傳統(tǒng)高校教學，MOOC課程教學具有教學方式靈活、時間短、針對性強、邏輯聯(lián)系緊密等優(yōu)點，非常適合輔助式的計算機教學。探討MOOC視域下的高校計算機教學改革，通過分析高校計算機教學現(xiàn)狀，給出高校計算機教學未來的改革方向。

關鍵詞：高校計算機；MOOC；教學改革

近幾年，大學MOOC教學平臺在中國發(fā)展迅速，清華大學、北京大學等世界一流大學紛紛加入MOOC行列。這種轉(zhuǎn)變的根本原因，在于MOOC有靈活的、層次化的教學模式，精準的教學目標與發(fā)展定位，能幫助學生快速掌握學習的知識。而高校計算機的MOOC教學，也伴隨MOOC教育平臺的發(fā)展完善，逐漸成為理工類教學的精品課程。目前，已有浙江大學、哈爾濱工業(yè)大學等一流理工院校，在MOOC教育平臺開展了一系列的C語言程序設計、Python高級語言程序設計課程，這一定程度上彌補了計算機網(wǎng)絡教學的空白。隨著MOOC教育在大學教學的深入開展，高校計算機專業(yè)發(fā)展必將迎來深化改革。

一、MOOC在高校計算機教學中的優(yōu)勢

1.促進教育的大眾化與公平化

MOOC在線教育是具有大眾化與公平化的資源教育，所有學生可以在在網(wǎng)站中選擇與專業(yè)相關的教學內(nèi)容，或自身感興趣的課程，進行自主學習。這種教學模式為高校搭建起交流溝通平臺，使優(yōu)秀的教育資源能為大眾所共享，這有利于打破一流院校壟斷教育資源的局面。高校計算機專業(yè)學習可以根據(jù)教學大綱，觀看MOOC教育平臺眾的教學內(nèi)容。對那些不懂的部分，學生可以在MOOC教育平臺向教師咨詢，或請教平臺中的其他同學。交互式的溝通交流模式促進信息的流通，也促使高校計算機教學更加大眾化。

2.教學的目的性明確

MOOC教學是基于網(wǎng)絡平臺的在線教學，主要通過筆記本電腦、平板電腦或智能手機進行傳播。這就要求MOOC教學視頻的錄制要足夠“短小精悍”，要能在較短的視頻中向?qū)W生清楚傳達知識點的內(nèi)容，教學的目的性要強，要有針對性。一般MOOC教學一個知識點的講解，都控制在10分鐘左右。所有的知識點都是碎片化的，但若干個小視頻能聯(lián)結(jié)成一個邏輯嚴密的知識體系，這種知識排布的方式能起到良好效果。同時MOOC在線教育打破時間、空間和地點的限制，學生能在任何時間、任何地點觀看教學視頻，因此，學習的效果也更加高效[1]。

3.強調(diào)雙方的自主性

MOOC在線教育與傳統(tǒng)教學的最大差別，就在于其教學與學習模式都有較大的自由度。高校計算機MOOC教學平均為每周1到2次，課程的安排較為簡短與緊湊，這就要求學生自身要有較強的自控能力。若學生不按照時間表上的課程安排，做好預習、聽講與復習，就不能完成教師規(guī)定的學習任務。特別是對于計算機課程的學習而言，計算機課程中存在較多的算法、程序指令、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、命令代碼等，對這些知識的掌握需要學生極大的耐心與毅力。因此，基于MOOC在線教育的計算機學習中，教學與學習是一把雙刃劍。若學生嚴格執(zhí)行規(guī)定的學習計劃，則無疑會產(chǎn)生良好的學習效果。

4.廣泛的互動交流

交互式學習是MOOC在線教育的又一特征，其在學校、學生、教師之間建立起溝通平臺，為問題的解決提供多種方式。例如，在《C語言程序設計》課程中，知識點入數(shù)組、函數(shù)、指針是其中的重難點，也是學生提問較多的部分。因此，MOOC在線教育非常注重這一部分的課程設置，對于諸如“函數(shù)參數(shù)傳遞中，指針和數(shù)組函數(shù)結(jié)構(gòu)體是怎樣配合使用的？”等較為困難的問題，MOOC課程中都有著較清晰的解答。學生可以在課前或課時的中段，對重要的學習部分進行實踐操作，以驗證所學知識的準確性[2]。線上的教師、學生可以互相提問題，也可以針對某一問題做深入討論，這都是MOOC在線教育所具有的巨大優(yōu)勢。

二、MOOC環(huán)境下的高校計算機教學改革

1.教學內(nèi)容的優(yōu)化更新

大學MOOC教育平臺的發(fā)展，推動高校計算機教學內(nèi)容的優(yōu)化更新。MOOC教育和高校計算機課堂教學有著良好的互補性，視頻中分散的知識點幫助學生快速掌握某一模塊的內(nèi)容，完整的知識結(jié)構(gòu)又能為學生建立起牢固的知識體系。MOOC在線教學的思路式教學方案，能在最短時間內(nèi)為學生串聯(lián)起整個知識體系，是學生獲取理論知識的最快速方式之一。因此，對于高校計算機教學而言，首先教師要學會利用MOOC教育資源幫學生做好預習，課前預先學習理論知識能節(jié)約上課時間，教師課堂發(fā)揮的余地也就更大。如果學生在課前已經(jīng)完全掌握本節(jié)課的基礎知識，那么教師就可以直接展開實際案例的講解，還可以深入教學難點展開剖析。教師在MOOC教學中的案例要有針對性，要對本節(jié)課的知識點做出完整闡釋。例如，在《C語言程序設計》構(gòu)成算法一節(jié)，教師要著重于數(shù)據(jù)及其邏輯結(jié)構(gòu)、串與數(shù)組的存儲、排序方式、排序分類、算法的拓撲結(jié)構(gòu)與邏輯組成等部分的講解，其他諸如“組合優(yōu)化的旅行商問題應該如何解決？”等邊緣性學科問題，也要有所涉及。MOOC在線教育學習重在問題的討論與本質(zhì)探究，教師的教學也應停留在案例分析上，而問題的答案只需建立特定的數(shù)學模型即可解決。因此，從MOOC的角度理解，培養(yǎng)學生的計算機思維才是計算機教育應關注的重點[3]。

2.教學方式的改革

MOOC環(huán)境下的高校計算機教學，是以學生為主體、教師為主導的開放式教學，教師只在教學中起到引導作用。對于數(shù)組、函數(shù)結(jié)構(gòu)體的教學而言，教師首先以問題為導向向?qū)W生提問，引發(fā)學生對函數(shù)結(jié)構(gòu)體、指針進行思考，然后安排學生分組討論解決問題。整個過程相比于傳統(tǒng)的“一問一答”式教學更加直接，更能調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習欲望，最終促使問題得到解決。同時MOOC在線教育有著豐富的計算機教育資源，教師可以在教學中使用其完成理論教學。教師在其他時間則可以專注于技術與實踐，來強化學生的動手操作能力，培養(yǎng)學生的計算與思維能力。計算機實踐課程要與社會需要緊密結(jié)合，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，運用創(chuàng)新的方式解決問題，重在提升學生綜合解決問題的能力。對于復雜的求解步驟與抽象問題，要有效地將其形式化，拆解為簡單的層次性問題。實踐教學要關注對學生的基礎知識、基本技能訓練，幫助學生養(yǎng)成良好的思維意識與學習習慣。大學MOOC教育平臺可以將理論與實踐教學進行結(jié)合，這種結(jié)合簡化了教學內(nèi)容，使其具有明確的目的性與指向性，產(chǎn)生的效果也較好。MOOC所擁有的教學資源，能幫助教師制訂科學的教學步驟，合理規(guī)劃教學與討論時間，幫助學生從合作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強學生的成就感與獲得感[4]。

3.綜合評價體系的改革

考核與評價是高校計算機教學評定的主要手段，但當前的課程考評標準過于表面化，僅僅以學生的出勤率與期末成績作為評價指標，這種評價方式不能反映學生真正的學業(yè)水平。出勤率與期末成績考核只能看出學生的基礎知識掌握情況，不能反映出學生理論結(jié)合實踐的能力。因此，MOOC計算機課程考評體系的引入就非常有必要，該體系把對學生計算能力、思維能力的考察作為主要目標，主要包括：25%的MOOC作業(yè)、20%的課堂實踐、40%的期末成績?nèi)糠郑鏅z驗學生對所學知識的掌握程度。對于學生課外學習的考核，則通過學生的MOOC網(wǎng)絡互動指數(shù)進行評定。即學生在MOOC在線教育與其他人的互動次數(shù)，互動中所討論問題的重要程度，個人或小組解決問題的能力等，都可以通過MOOC教育平臺進行定量分析，最終給出較為準確的評價結(jié)果。這種具有明確指向性的綜合評價體系，能夠更為準確反映學生的學習情況，也能使教師較為靈活調(diào)整自身的教學內(nèi)容，以適應學生的學習需求。

三、結(jié)語

大學MOOC在線教育平臺，推動高校教育教學的改革與發(fā)展。其中MOOC教育的開放性、自由性、目標指向性、邏輯聯(lián)系性特征，使其成為大學教育必不可少的輔助性手段。高校計算機教學要廣泛借鑒MOOC教育的優(yōu)秀部分，從教學內(nèi)容、教學方式、學生評價體系等方面深入改革，以適應時代的發(fā)展要求。同時，高校計算機教學要以教師為主導，教學目標不能完全受MOOC在線教育的左右。只有借鑒式的改革與發(fā)展，才具有長久的生命力，保證教育的繼承性。

參考文獻：

[1]楊九民,嚴莉.MOOC對我國高校精品開放課程建設的啟示[J].電化教育研究,2013(12).

[2]黃孟遙.MOOC給教師帶來的影響[J].中國教育技術裝備,2014(8).

[3]蔣翀,費洪曉.面向MOOC的新型教學模式探索[J].計算機教育,2014(9).

[4]樊文強.基于關聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程(MOOC)及其學習支持[J].遠程教育雜志,2012(3).

作者:林平 單位:福州大學至誠學院