前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的基礎(chǔ)教育高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要:

新時(shí)期，在深化教育改革背景下，基礎(chǔ)教育階段的教師作為學(xué)生成長(zhǎng)的“引路人”，作為教育發(fā)展的人才，其成長(zhǎng)和發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)。加強(qiáng)基礎(chǔ)教育階段高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)，就要全面理解教師自主發(fā)展的內(nèi)涵，以學(xué)生為本，關(guān)注不同類型、不同發(fā)展階段的教師隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展需求，在區(qū)域、學(xué)校等層面，在政策、理論研究、實(shí)踐探索等方面加強(qiáng)支持，使教師真正成為學(xué)生發(fā)展的“引路人”。

關(guān)鍵詞:

基礎(chǔ)教育;教育人才;專業(yè)素養(yǎng)

2016年教師節(jié)，回母校北京市八一學(xué)校慰問師生，提出“廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。”為進(jìn)一步貫徹落實(shí)引導(dǎo)教師成為“四個(gè)引路人”的指示精神，探索在深化教育改革背景下高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)路徑，2016年12月20日，北京教育學(xué)院首都基礎(chǔ)教育人才科學(xué)研究院舉辦“首都基礎(chǔ)教育人才發(fā)展2016年研討會(huì)”，梳理最近一年來的調(diào)研和科研成果。同時(shí)結(jié)合新近公布的《北京市“十三五”時(shí)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃(2016—2020)》，邀請(qǐng)多方智力，共同探討首都基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)和教育人才發(fā)展的方向。

一、理論引領(lǐng):破解“引路人”成長(zhǎng)和發(fā)展的新困境

北京教育學(xué)院院長(zhǎng)何勁松在大會(huì)發(fā)言中指出，首都基礎(chǔ)教育的人才隊(duì)伍建設(shè)，在當(dāng)前深綜改背景下面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在意識(shí)上，教育人才還沒有被真正作為第一資源置于教育全局工作的首要位置;結(jié)構(gòu)上，城鄉(xiāng)、區(qū)域以及學(xué)校之間的差距仍難以彌合;數(shù)量上，人事制度的嚴(yán)苛導(dǎo)致教師缺口不斷擴(kuò)大;質(zhì)量上，教師職稱比例和實(shí)際的教育發(fā)展水平不相匹配，教師的職業(yè)精神和人文關(guān)懷還有待提升等等。雖然其中存在體制、環(huán)境、政策等外部因素的限制，但不能否認(rèn)，教育內(nèi)容、評(píng)價(jià)和方式的改革還需加大力度。首先，需要把教師隊(duì)伍建設(shè)的中心落到使學(xué)生健康成長(zhǎng)的問題解決上，用學(xué)生發(fā)展的問題帶動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng);其次，當(dāng)務(wù)之急是落實(shí)教師素質(zhì)的全面提升，強(qiáng)調(diào)取長(zhǎng)補(bǔ)短，而非一枝獨(dú)秀;再次，發(fā)揮教師在人才發(fā)展中的主體作用，營(yíng)造適宜的體制、機(jī)制環(huán)境，調(diào)動(dòng)教師自我發(fā)展的積極性和主動(dòng)性;最后，系統(tǒng)推進(jìn)教育人才隊(duì)伍的建設(shè)，從教育制度的設(shè)計(jì)，到教師待遇的調(diào)整，結(jié)合教師的自身職業(yè)發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行系統(tǒng)討論，為教師發(fā)展?fàn)I造良好的生態(tài)氛圍。如何理解“引路人”的含義?北京教育學(xué)院副院長(zhǎng)鐘祖榮認(rèn)為，教師應(yīng)該從以下四個(gè)方面努力。第一，教師要有正確的人生方向和目標(biāo)，方能賦予學(xué)生以向上的正能量，助力學(xué)生成人成才，所以教育的本質(zhì)在于價(jià)值的引導(dǎo)。這就要求教師自身要為人師表，注重師德修養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀;加強(qiáng)學(xué)生的理想教育、生涯規(guī)劃指導(dǎo)，給學(xué)生正確的方向引領(lǐng);同時(shí)，能組織學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生真正了解社會(huì)，了解社會(huì)的要求和需求。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的變化和要求，包括環(huán)境等全球性問題，以及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)各方面的新形勢(shì)、新動(dòng)向。第二，教師要明確學(xué)生的起點(diǎn)，了解學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，在此基礎(chǔ)之上，才能給學(xué)生設(shè)計(jì)不同的成才路徑，幫助學(xué)生找到最合適的道路。第三，教師要掌握人的成長(zhǎng)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，尤其是后者，包括成長(zhǎng)成才的規(guī)律、繼承創(chuàng)新的規(guī)律、目標(biāo)和條件相結(jié)合的規(guī)律、理論和實(shí)踐相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，等等，以便在教育教學(xué)和學(xué)校管理活動(dòng)中獲得更科學(xué)的依據(jù)，更好地培養(yǎng)人才。第四，教師要具備引導(dǎo)學(xué)生的方法和策略。教師作為引路人，不是背著、牽著學(xué)生走，而是為他們指明未來自己前行的方向。所以教師要建立方法庫，掌握學(xué)習(xí)的方法、創(chuàng)新的方法;同時(shí)加強(qiáng)方法的培養(yǎng)、教育，包括開設(shè)專門的方法課;另外，真正把學(xué)生置于主體的地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生在掌握方法之后，自我發(fā)展、自我評(píng)價(jià)、自我管理。而當(dāng)前，教師還存在一些欠缺，比如教師缺乏發(fā)現(xiàn)學(xué)生、了解學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生還沒有成為教師專業(yè)的主要內(nèi)涵;教師對(duì)各行業(yè)人才的需求了解不到位，導(dǎo)致為社會(huì)培育和輸送的人才缺乏針對(duì)性;教師對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)不全面，還存在著重知識(shí)、輕能力的結(jié)構(gòu)性偏差，等等。針對(duì)于此，鐘祖榮建議，在教師培訓(xùn)的目標(biāo)上，需要幫助教師形成正確的、更加全面的職業(yè)觀，或稱為教師觀，對(duì)“教師何為”形成更加深刻的認(rèn)識(shí);同時(shí)要引導(dǎo)教師更深度地了解社會(huì)、了解社會(huì)的需求。在教師培訓(xùn)課程方面，強(qiáng)化教師掌握學(xué)生心理特點(diǎn)和研究、診斷學(xué)生的方法，強(qiáng)化教師對(duì)于人才成長(zhǎng)規(guī)律的把握，強(qiáng)化教師對(duì)教育方法和內(nèi)容的創(chuàng)新。在教師培訓(xùn)方式上，助力教師走向社會(huì)，幫助教師真正了解各行業(yè)的發(fā)展情況及其對(duì)人才的需求;助力教師走近學(xué)生，研究學(xué)生的個(gè)案，通過案例研討的方式，輔以心理學(xué)的理論和科學(xué)研究的方法，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生;助力教師創(chuàng)新教育教學(xué)的方法，采用典型示范、理論研討相結(jié)合的途徑，把經(jīng)驗(yàn)和問題，同教育教學(xué)、心理學(xué)、人才成長(zhǎng)的理論緊密結(jié)合。

二、科研助力:把握“引路人”發(fā)展的新內(nèi)涵

(一)全面理解教師自主發(fā)展的內(nèi)涵

對(duì)于教師發(fā)展，北京師范大學(xué)朱旭東教授特別強(qiáng)調(diào)教師的自主知識(shí)和自主專業(yè)發(fā)展。以學(xué)生的發(fā)展知識(shí)為基礎(chǔ)和核心，即關(guān)注學(xué)生發(fā)展的六個(gè)維度———生理發(fā)展、認(rèn)知和情感發(fā)展、公民—道德發(fā)展、個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展、健康與安全發(fā)展以及藝術(shù)和審美發(fā)展，應(yīng)當(dāng)成為教師自主知識(shí)的主要內(nèi)容。同時(shí)，教師不應(yīng)僅僅停留在思考的階段，而應(yīng)該通過自主創(chuàng)設(shè)教室文化環(huán)境，通過教室布置此類外化具體的行動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解其中的內(nèi)涵，同時(shí)完成教師自主發(fā)展的過程。對(duì)比美國(guó)、日本、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)的做法，如將學(xué)生提出的問題以及解決的方式寫在黑板上;搜集學(xué)生情感表達(dá)的單詞和照片張貼在墻壁上;將學(xué)生分組并賦予每個(gè)孩子一定的社會(huì)角色等等，一定是用可見的、具體直觀的方式展現(xiàn)出來并融入具體教學(xué)之中。進(jìn)而教師在參與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)學(xué)科、學(xué)會(huì)技能、學(xué)會(huì)共同體生活。同時(shí)，教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，需要?jiǎng)?chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)資源，而不是當(dāng)前教室里“一張桌子、一把椅子、一個(gè)書包、一支筆”的狀態(tài)。另外，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織引導(dǎo)能力十分關(guān)鍵，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力很重要，但同樣都取決于學(xué)生整體發(fā)展的知識(shí)的建構(gòu)能力，這種建構(gòu)能力絕非依靠專家指導(dǎo)，而一定是教師自我建構(gòu)的。以學(xué)生為本，北京教育學(xué)院的余新教授就如何幫助教師創(chuàng)建學(xué)生為本的生態(tài)課堂進(jìn)行了課程模塊的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。借用哈佛大學(xué)羅伯特•凱根教授的“變革免疫”理論，他認(rèn)為改變教師行為并非單純依賴知識(shí)技能的輸入，而關(guān)鍵在于改變教師消極的態(tài)度習(xí)慣。教師不應(yīng)僅僅停留在對(duì)生態(tài)課堂的認(rèn)知理解層面，而是要上升到行為的高度，對(duì)教師行為加以引導(dǎo)和改變。因此，設(shè)計(jì)出由8個(gè)課程模塊建構(gòu)下的組合圈課程，其中，現(xiàn)場(chǎng)觀摩、課例研究模塊旨在將教師帶入情境;文獻(xiàn)閱讀、專題講座模塊對(duì)教師進(jìn)行理論知識(shí)補(bǔ)償;技能培訓(xùn)引進(jìn)國(guó)外成熟的SCL項(xiàng)目進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo);課堂轉(zhuǎn)化、實(shí)踐反思、規(guī)律方法模塊幫助教師輸出培訓(xùn)成果，落實(shí)培訓(xùn)成效。創(chuàng)新的課程模型通過在高中9個(gè)學(xué)科、初中13個(gè)學(xué)科的教師群體中開展的3個(gè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，完成了對(duì)這一模式有效性的驗(yàn)證，并進(jìn)一步向與傳統(tǒng)課堂融合的思路邁進(jìn)。

(二)關(guān)注不同類型教師隊(duì)伍素養(yǎng)提升

針對(duì)青年教師、“教非所學(xué)”教師、農(nóng)村教師三個(gè)群體的發(fā)展策略和隊(duì)伍建設(shè)，相關(guān)研究者也都發(fā)表了最新的研究成果。青年教師方面，北京教育學(xué)院首都基礎(chǔ)教育人才科學(xué)研究院教育人才研究中心以2016年北京市中小學(xué)首屆“京師杯”青年教師教學(xué)基本功設(shè)計(jì)展示活動(dòng)的1103位參賽的青年教師為研究對(duì)象，形成了“‘京教杯’參賽青年教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及反思”報(bào)告。課題組通過問卷分析和深度訪談相結(jié)合的研究方法，獲得有效問卷850份。其中550人填寫問卷開放題，37人接受了結(jié)構(gòu)化的深度訪問。最終，從教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成的知識(shí)、觀念、能力、情感四個(gè)維度，課題組認(rèn)為，參賽教師的“情感素養(yǎng)”亟待提升，對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解尚不夠深入，反思能力相對(duì)較弱，教師的觀念還需深化。工作太忙、缺乏自主選擇權(quán)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)不均等、培訓(xùn)欠缺針對(duì)性成為限制其參加培訓(xùn)進(jìn)修的最主要因素。因此，課題組建議，教育行政機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)部門應(yīng)當(dāng)在理念更新、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、專業(yè)支持與服務(wù)指導(dǎo)、校本研修與協(xié)同發(fā)展四個(gè)層面用力，培訓(xùn)設(shè)計(jì)要根據(jù)教師“明示的需要”而非“推斷出的需要”，同時(shí)重心下移，建構(gòu)“學(xué)校內(nèi)在、自主研修+外部專業(yè)支持”的新型研修機(jī)制，支持教師自主成長(zhǎng)、激活自主發(fā)展空間。對(duì)“教非所學(xué)”教師的調(diào)研是基于北京市2018年中考改革的背景展開的，“教非所學(xué)”是指教師目前所教授的學(xué)科非本人在專科以上教育經(jīng)歷中所學(xué)的專業(yè)，以此定義統(tǒng)計(jì)北京市共計(jì)1003名初中學(xué)段史地政生“教非所學(xué)”教師。課題組回收了794份有效問卷，走訪了4區(qū)5校，對(duì)校長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、“教非所學(xué)”、教師培訓(xùn)者開展訪談?wù){(diào)研。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村學(xué)校涉及歷史、地理、生物的“教非所學(xué)”程度更高，鎮(zhèn)區(qū)程度次之，城區(qū)程度最低。從“教非所學(xué)”教師現(xiàn)狀來看，教師普遍教齡偏長(zhǎng)、職稱水平和原始學(xué)歷水平偏低，70%的教師曾經(jīng)任教兩個(gè)學(xué)科以上，長(zhǎng)期呈“流動(dòng)”狀態(tài)。而導(dǎo)致教師“教非所學(xué)”的原因，有包括學(xué)校欠缺本學(xué)科教師、工作量不滿等學(xué)校教師構(gòu)成的結(jié)構(gòu)性原因，也有包括興趣志向、身體不適等個(gè)人因素。針對(duì)“教非所學(xué)”教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)不夠系統(tǒng)、教學(xué)方法不夠靈活等問題，研究認(rèn)為，在職前培養(yǎng)方面，應(yīng)增強(qiáng)專業(yè)教師的有效供給，嚴(yán)把資格認(rèn)定的“入口關(guān)”和招聘與入職門檻，關(guān)注學(xué)科的平衡;教師交流與崗位調(diào)配方面，區(qū)、學(xué)校之間推行跨校兼課、聯(lián)合走教，學(xué)校盡量保證教師所教學(xué)科的穩(wěn)定性;培訓(xùn)方面，市、區(qū)、校三級(jí)建立協(xié)調(diào)機(jī)制，運(yùn)用知識(shí)講座、教學(xué)指導(dǎo)等多種形式，線上線下相結(jié)合，針對(duì)新中考改革進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生發(fā)展、考試評(píng)價(jià)等方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)。另外，對(duì)于“教非所學(xué)”教師中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的教師，注意向復(fù)合型人才培養(yǎng)，以利于今后綜合學(xué)科人才的儲(chǔ)備。農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)方面，農(nóng)村學(xué)校分布比較分散，教師數(shù)量較少，教師交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，因此，教師團(tuán)隊(duì)的組建和團(tuán)隊(duì)中同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)作用的發(fā)揮顯得尤為重要。首都師范大學(xué)的劉曉玫教授多年致力于鄉(xiāng)村教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐探索，借助喬恩•R•卡曾巴赫的團(tuán)隊(duì)績(jī)效曲線理論，將團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了工作群隊(duì)、假團(tuán)隊(duì)、潛在團(tuán)隊(duì)、真團(tuán)隊(duì)、高績(jī)效團(tuán)隊(duì)的區(qū)分。她認(rèn)為，在學(xué)校中，如果僅僅把教師簡(jiǎn)單聚集在一起，就只是一個(gè)工作群體，而唯有把需求不同但目標(biāo)和愿景相同的教師，通過科學(xué)規(guī)劃組織學(xué)習(xí)交流分享，才能達(dá)到高績(jī)效團(tuán)隊(duì)的建設(shè)目標(biāo)。通過對(duì)北京市兩個(gè)遠(yuǎn)郊區(qū)進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)目前問題還很復(fù)雜，比如團(tuán)隊(duì)構(gòu)建多是自上而下，很少有教師自發(fā)組織;一些名師工作室雖然已經(jīng)掛牌成立，但還沒有協(xié)助教師發(fā)展的實(shí)際行動(dòng);激勵(lì)機(jī)制不夠健全，沒有得到政策層面切實(shí)的關(guān)注;缺乏名師和專家指導(dǎo)，也缺乏帶領(lǐng)教師走出農(nóng)村開闊視野的機(jī)遇。因此，需要推動(dòng)四個(gè)策略的有效實(shí)施———激活動(dòng)因，遵循團(tuán)隊(duì)績(jī)效曲線，打造“真”教師團(tuán)隊(duì)，讓教師自主而非被動(dòng)地參與團(tuán)隊(duì)建設(shè);凝聚團(tuán)隊(duì)，共同愿景，共生共贏，合作互動(dòng)，而不只局限于談?wù)搶W(xué)校的日常見聞;完善機(jī)制，加強(qiáng)客觀條件保障和激勵(lì)性評(píng)估系統(tǒng)，讓有益的培訓(xùn)惠及更多的教師;科技助力，打破知識(shí)壟斷，便捷共同體交流，借助互聯(lián)網(wǎng)，一方面可以獲取知識(shí)，另一方面幫助教師團(tuán)隊(duì)中的成員實(shí)現(xiàn)交流和分享。

三、實(shí)踐探索:創(chuàng)新培養(yǎng)“引路人”的有效路徑

(一)區(qū)域探索的經(jīng)驗(yàn)

北京市海淀區(qū)作為全國(guó)知名的教育文化科技大區(qū)和智力資源最密集的地區(qū)，發(fā)展教育有著先天的優(yōu)厚條件，更有著良好的發(fā)展基礎(chǔ)。海淀區(qū)教工委副書記、教委主任陸云泉分享了近年來海淀區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)方面的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。首先，加強(qiáng)人力資源開發(fā)，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和配置。包括在把牢教師入口方面，完善教育人才標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范準(zhǔn)入制度，探索符合教育規(guī)律的教師招聘辦法;同時(shí)構(gòu)建新任教師、成熟教師、區(qū)級(jí)骨干教師、區(qū)級(jí)帶頭人、市級(jí)骨干教師、市級(jí)學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師、基礎(chǔ)教育名家的“雁陣模式”。資源配置及管理方面，對(duì)內(nèi)建立并完善了區(qū)域內(nèi)校長(zhǎng)、教師交流輪崗機(jī)制，結(jié)合集團(tuán)辦學(xué)、跟崗培訓(xùn)、開放型教學(xué)、送教上門、在線輔導(dǎo)等形式，創(chuàng)新交流形式，擴(kuò)大交流范圍。對(duì)外整合人才資源，規(guī)范引進(jìn)程序，明確引進(jìn)條件、工資待遇和住房保障，實(shí)現(xiàn)兼容并包，為我所用。在全國(guó)首創(chuàng)“區(qū)聘校用”模式，建立非編制管理的教育人才儲(chǔ)備庫。其次，構(gòu)建現(xiàn)代培訓(xùn)體系，提高教師專業(yè)化水平，創(chuàng)新現(xiàn)代教育人事體制，為教師發(fā)展提供全面保障。積極推進(jìn)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，努力完善教師培訓(xùn)工作體系，加快教師培訓(xùn)課程建設(shè)，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合開展資源建設(shè)，大力加強(qiáng)名師隊(duì)伍培養(yǎng)，積極整合區(qū)域教育資源，全面啟動(dòng)“中國(guó)好老師”行動(dòng)計(jì)劃。第三，創(chuàng)新現(xiàn)代教育人事體制，為教師發(fā)展提供全面保障。繼續(xù)升級(jí)“海淀教師證”的含金量，營(yíng)造全區(qū)上下尊師重教的濃厚氛圍，增強(qiáng)海淀教師的幸福感、成就感和榮譽(yù)感。積極推動(dòng)事業(yè)單位分類改革和機(jī)構(gòu)改革，穩(wěn)妥推進(jìn)績(jī)效工資改革，全面推進(jìn)教師職稱制度改革，同時(shí)加快健全教師考核評(píng)價(jià)制度，努力提升海淀北部農(nóng)村地區(qū)師資水平。“十三五”時(shí)期，北京市朝陽區(qū)將“大力實(shí)施教育強(qiáng)區(qū)戰(zhàn)略”寫入?yún)^(qū)域教育發(fā)展目標(biāo)，總結(jié)“十二五”期間的成功做法，朝陽區(qū)教工委副書記劉麗彬認(rèn)為，突出人才隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略地位是最關(guān)鍵要素。人才隊(duì)伍建設(shè)作為朝陽區(qū)教育發(fā)展的三大支柱之一，得到全區(qū)高度重視。區(qū)委、區(qū)政府在財(cái)政投入、政策傾斜方面給予大力支持，形成了包括人事、財(cái)政、教育等部門組成的教育人才工作部門聯(lián)動(dòng)機(jī)制;“兩委”加大人才工作的機(jī)制建設(shè)，成立人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組，每年把人才工作列入重大專項(xiàng)議程;學(xué)校層面，適應(yīng)每個(gè)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要，探索加強(qiáng)人才培養(yǎng)和管理辦法，積極營(yíng)造有利于人才脫穎而出的氛圍。另外，朝陽區(qū)重視提升人才隊(duì)伍專業(yè)化水平。以問題為導(dǎo)向，創(chuàng)新朝陽研訓(xùn)模式，打造北京教育學(xué)院朝陽分院、朝陽區(qū)教研中心、朝陽區(qū)信息網(wǎng)絡(luò)中心“三位一體”的大研訓(xùn)格局;以需求為基礎(chǔ)，構(gòu)建研訓(xùn)服務(wù)體系，建立研訓(xùn)資源開發(fā)、研訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)、研訓(xùn)質(zhì)量管理一體化服務(wù)體系;踐行“三個(gè)喚醒”研訓(xùn)理念，喚醒教師認(rèn)識(shí)教育價(jià)值、探索教育規(guī)律、規(guī)劃專業(yè)發(fā)展;以標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，健全研訓(xùn)資源體系;以項(xiàng)目為載體，全面提升研訓(xùn)實(shí)效。推進(jìn)“三大計(jì)劃”———“青藍(lán)計(jì)劃”“翱翔計(jì)劃”“教育家計(jì)劃”，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展;推動(dòng)“導(dǎo)師帶教”等六大項(xiàng)目聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建骨干高端人才成長(zhǎng)序列。提升人才治理能力服務(wù)強(qiáng)區(qū)建設(shè)，突破進(jìn)京落戶、家屬就業(yè)等人才聚集的瓶頸，優(yōu)化人才發(fā)展環(huán)境，促進(jìn)人才隊(duì)伍整體提升，人才結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化。

(二)學(xué)校的改進(jìn)案例

北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)蘆詠莉提出了“無窮大”教師成長(zhǎng)模型。模型的核心聚焦于教師的主動(dòng)成長(zhǎng)，通過教師能力的提升來提高教師專業(yè)發(fā)展的效能感，通過教師心智模式的改變促進(jìn)教師的歸屬感，互相促進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，完成教師生生不息的成長(zhǎng)模型。2014年，在北京市教育深綜改背景下，北京市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)增加了2個(gè)校區(qū)和4所分校，面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，從教師隊(duì)伍的特點(diǎn)來說，結(jié)構(gòu)更加多元化，而穩(wěn)定性則受到?jīng)_擊。因此，學(xué)校有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教師自我發(fā)展的階梯圖，讓每一位教師看到自己的成長(zhǎng)目標(biāo)。同時(shí)，面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的趨勢(shì)，學(xué)校關(guān)注教師是否能完成主動(dòng)調(diào)試，是否能建立信息技術(shù)素養(yǎng)，而非簡(jiǎn)單以計(jì)算機(jī)操作技術(shù)為衡量指標(biāo)。此外，學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，倒逼教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵確認(rèn)，教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的四個(gè)組成，首先應(yīng)該關(guān)注的是教師的動(dòng)力系統(tǒng)，其次關(guān)注教師能力系統(tǒng)、觀念系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)，通過職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)相結(jié)合，推動(dòng)教師素養(yǎng)的養(yǎng)成。北京市第十八中學(xué)長(zhǎng)期聚焦教師專業(yè)自發(fā)性發(fā)展的探索，學(xué)校在“聚•寬”文化的引領(lǐng)下，聚學(xué)問辯，居寬行仁，確定了“明慧•博雅”的教師發(fā)展目標(biāo)———在高超的教育教學(xué)水平之外，倡導(dǎo)教師擁有端莊典雅的氣質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和寬闊博大的胸襟;既是知識(shí)的載體，又是道德的表率。管杰校長(zhǎng)介紹，學(xué)校經(jīng)過6年的教師專業(yè)成長(zhǎng)自發(fā)性研究，把握教師成長(zhǎng)規(guī)律，打通教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在、外在訴求，使教師發(fā)展成為教師的一種自發(fā)性行為，成為其職業(yè)層次體系中滿足基本生存和發(fā)展需要后一種較高層次的自我實(shí)現(xiàn)的需要，進(jìn)而與教育教學(xué)工作形成相生相成、互促互進(jìn)的良性循環(huán)。運(yùn)用培養(yǎng)教師的反思力、加強(qiáng)教師的研究力、幫助教師建立融洽的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、建立公平合理的教師評(píng)價(jià)體系、塑造良好的校園文化的實(shí)踐策略，推動(dòng)實(shí)施敘事研修、翻轉(zhuǎn)研修、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等創(chuàng)新研修方式。

簡(jiǎn)言之，相對(duì)之前封閉式、自上而下、專家設(shè)定主題、灌輸為主要方式的校本研修，翻轉(zhuǎn)研修的核心是要把研修的過程翻轉(zhuǎn)過來，把選擇權(quán)還給教師，教師們選擇資源，學(xué)校搭建資源的平臺(tái)。在研修過程中，需要尋找到一種平衡，外部的引領(lǐng)和教師自發(fā)性的專業(yè)成長(zhǎng)相互促進(jìn)，進(jìn)而以教師的自發(fā)性帶動(dòng)學(xué)生自發(fā)性。

作者：陳思 單位：北京教育學(xué)院首都基礎(chǔ)教育人才科學(xué)研究院