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摘要：該文圍繞我國基礎教育中英語教師語言評價素養的提升展開分析及討論。通過對國內外相關文獻的分析，探討我國基礎教育中英語教師語言評價素養的現狀以及成因。最后從宏觀、中觀以及微觀的角度，對如何提升英語教師的評價素養做出理論探索。

關鍵詞：基礎教育；英語教師；語言評價素養

1研究背景

近幾年來，評價對于教學的反撥作用已得到大量實驗和研究的證實，而評價者作為整個評價過程中最為關鍵的一環，理應得到更多的關注。因此，語言測評領域掀起了研究評價者評價素養的熱潮。張露露[1]對2000年到2018年的相關文獻進行分析后發現，在近20年的時間里，我國學者研究語言評價素養方面的論文被SSCI或CSSCI收錄的僅有35篇，尤其是針對基礎教育階段的研究更是寥寥無幾。而同一時期，國外學者在此領域已經有了相對豐富的研究成果。該現象表明，一方面，我國對語言評價（尤其是英語評價）有迫切的需求，我國學者應加大對該領域的研究投入。另一方面，評價對于語言學習的反撥作用已得到教師和研究者的廣泛認同。語言評價素養較高的教師，更善于通過為學習者創造習得高級語言技能的機會來提高其教學效率[3]。鑒于此，對于英語教師評價素養的研究應該引起重視，尤其是在基礎教育階段，教師的評價素養直接影響學生的思維與學習行為習慣。

2評價素養與語言評價素養

評價素養的概念在其發展過程中被賦予了不同內涵。這一概念最初由Stiggins于1991年提出，強調教師應對不同形式的評價有基本了解，同時要能夠客觀、準確地分析測評結果，以對后續的教學提供指導[2]。之后，Stiggins又針對教師課堂測評素養提出了七條標準，強調評價與課堂的結合，體現了評價促學的理念。以此為基礎，Taylor從與評價利益相關者的角度出發，提出評價素養應同時包含促學與評定學業成績兩個維度[3]。語言評價素養是指與評價利益相關者應掌握的關于語言評價的知識，同時包含了語言教師對大規模考試的解讀能力，以及掌握測評工具和運用評價結果指導課堂的能力。對于英語教師而言，在利用好大規模考試的同時，通過運用測評工具創造性地評價學習者的目標語言來實現促進其語言習得的目的，是語言評價素養高的具體表現。此外，如何設計和改進課堂教學評價，也應作為必要條件包含在語言測評素養的范疇中。Davies認為，語言測評素養應包含語言測評的知識、技能以及原則三方面，同時，測評者對語言知識以及語言教學法的掌握也應該被納入語言測評素養的范疇。Xu和Brown在語言評價素養的基礎上，提出基于實踐的教師評價素養理論（TeacherAssessmentLiteracyinPractice,TAL-iP）。該理論特別強調教師作為評價者的自我導向評估過程意識。也就是說，教師課堂評價行為不僅要求教師在設計評價活動時，要結合自己以往作為學習者和教學者的經驗，還要重構自己作為評價者的身份。

3我國基礎教育中英語教師評價素養的現狀及成因

在我國基礎教育階段，英語教師對語言評價素養的認識不足。雖然評價范式在近幾年中有了較為明顯的轉變，但教師的主要任務仍然是幫助學生在終結性考試中取得好成績，設計各種類型的評價活動也是為了提高學生的終結性考試成績。教師即使認識到自身的評價素養需要提升，也僅僅是為了更好地幫助學生理解評價者的出題規律與意圖。對于英語教師而言，能夠理解并利用大規模終結性考試的成績固然重要，但高質量的課堂評價活動對于學生高層次語言能力發展的必要性也亟須引起重視。有些教師，特別是高年級教師，由于提高學生升學率的壓力較大，將自己的課堂完全變成了對各種終結性測試題的演練場，課堂基本沒有針對“促學”而專門設計的形成性評價活動。此外，大部分中小學英語教師既沒有足夠的語言評價理論知識，在教學過程中也沒有接受相關培訓，對于語言評價的理論基礎和技能，僅僅依賴于其自身的教學經驗。原因可能有如下幾點：第一，由于長期受到終結性考試的影響，基礎教育階段的英語教師傾向于將教學的成功定義為“學生取得更高的考試成績”，而非“學生的語言運用能力得到顯著提升”。目前在我國的基礎教育中，學力評價與學業評價之間的鴻溝越發明顯。第二，英語教師的評價素養受到其自身作為學習者時的經歷影響。目前我國的教育評價改革才剛剛開始，原有的評價模式已經給現任教師留下了深刻的印記，消除原有模式對他們的影響，需要各方力量的持續努力。第三，評價涉及的不同利益相關者對評價的方式有不同的要求，要平衡各方訴求不是一件容易的事。當前社會對學生英語學習的關注度非常高，而語言評價涉及教師、學生、學校、家長等不同層面，這其中有想要改變語言評價現狀的教師，亦有只關心學生升學率的學校；有希望得到綜合發展的學生，亦有一心只想提高孩子成績的家長。英語教師只能在理想和現實的夾縫中尋求喘息。第四，我國是考試大國，考試在我國幾千年的歷史發展進程中具有非常重要的意義。在我國的傳統文化中，人們對考試有著相當強烈的情結。“書中自有黃金屋”“學而優則仕”等傳統價值觀對于當代社會依然有著極大的影響。

4英語教師語言測評素養的提升模式

從目前我國的基本國情看，改變以高考為“指揮棒”的教育模式還有很長的路要走。以終結性評價為主的評價模式，在我國基礎教育階段仍然會持續較長時間，形成性使用終結性評價（FormativeUseofSummativeAssessment,FUSA）模式或許是目前我國基礎教育階段評價模式改革的折中方案。提高基礎教育階段英語教師語言測評的素養，應著眼于以下三個層面：

4.1宏觀層面。首先，我國應盡快建立健全國家層面的教師測評素養標準，不同層次的專業英語委員會也應該結合自身的特點制定英語教師測評素養標準，使本層次英語教師在自身職業發展的過程中有章可循。例如，澳大利亞政府出臺的教師測評標準就將教師的測評能力分為五個方面，其中既有對教師測評策略的要求，又包含了教師對測評結果的解讀能力的標準；既要求教師根據測評結果及時對學生的學習提供反饋與支持，也要求教師能夠將測評結果準確地傳遞給所有與測試相關的群體與個人。其次，增加師范教育中與教學評價相關課程的數量，在教師資格證考試中加大對評價知識的考查。最后，在大學教育的各個階段都要注重評價方式改革，使未來的教師習慣于新型的評價方式，并將其內化為自身的評價習慣。

4.2中觀層面。首先，學校在職前培訓課程中要注重設置與評價相關的課程，使新入職英語教師在職業初期便形成正確的評價理念。同時還要加強對與評價相關的概念的講授，例如英語測試的效度、信度等。其次，各中小學校應加強對新入職教師職前、入職和在職的連貫性的教師教育，從學校層面加大力量建設新型的評價方式。最后，學校對于教師的考核也應該堅持形成性評價模式，這樣有助于教師成長，尤其是對青年教師的成長極為有利。

4.3微觀層面。首先，英語教師應該意識到語言評價必須脫離單一的“終結性”屬性，要善于利用大規模考試的結果指導自己的課堂教學，使每一次考試都成為學生學習的“助推器”。在中小學英語教學中，小到單詞聽寫，大到升學考試，教師不能把學生的成績當作某一階段學習效果的總結，而是要通過自己對考試的解讀，使學生認識到自己的進步與不足。其次，要著力培養學生學習英語的內在動力，努力提升學生在學習過程中的愉悅感與獲得感。課堂評價活動的設計要堅持開放性與多樣性，始終把提升學生使用語言的興趣作為課堂活動設計的首要考慮因素，同時要摒棄“拿來主義”，自主開發適合學生的課堂評價活動。再次，作為教師，我們必須明確教育的目的是促進人的全面發展，培養在目標領域可以靈活運用所學知識、具有批判性思維能力、道德體系健全的人。具體到語言教師，由于語言是文化的載體，語言教學與其他課程相比有其獨特性，其教學目標應該是培養能夠綜合運用目標語言，同時具有國際視野和批判性思維能力的學習者。鑒于此，英語課堂的評價不能只關注學習者的語言能力，對其思維能力、合作意識以及綜合素質的評價均應被納入日常課堂評價。最后，英語教師要意識到在整個評價活動中，自己不但是評價者，還是一個更加多元的角色。例如，在課堂活動中，英語教師可以利用自己的語言優勢使學生體會到語言的真實用法。同時，在評價過程中，教師應該作為引導者與反饋者，結合主題不斷給予學生引導與反饋，以提升學生的思維能力和語言運用能力。

作者:李亮 單位:山西大學外國語學院