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摘要：二十一世紀(jì)是人才競(jìng)爭(zhēng)非常激烈的時(shí)代，國(guó)家也出臺(tái)了相關(guān)教育政策，以培養(yǎng)更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的人才，我國(guó)的新課程改革已經(jīng)推行了有一定的時(shí)間，從改革的效果來(lái)看，學(xué)生的教育現(xiàn)狀有一定程度的改觀，但在師資建設(shè)方面，還有待完善，教師的教學(xué)實(shí)踐能力還不能完全滿足實(shí)際教學(xué)需求，對(duì)教師的培養(yǎng)機(jī)制依然存在諸多不足之處，這就需要我們加強(qiáng)對(duì)教師培養(yǎng)制度的反思，理清教師培養(yǎng)與高校教育學(xué)課程設(shè)置之間的關(guān)系，處理好教學(xué)實(shí)踐與教師教學(xué)技能之間的關(guān)系，使教師的發(fā)展跟上時(shí)代的步伐，充分發(fā)揮教師在素質(zhì)教育推廣中的價(jià)值和作用。本文主要就當(dāng)前我國(guó)教師培養(yǎng)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，以幫助人們認(rèn)清我國(guó)教師教育現(xiàn)狀，重點(diǎn)提出了一些可行性的建議，希望對(duì)高校教師培養(yǎng)體系的改革有一定參考價(jià)值，為社會(huì)培養(yǎng)更多更優(yōu)質(zhì)的新時(shí)代教師。

關(guān)鍵詞：教育學(xué)；課程設(shè)置；教學(xué)實(shí)踐改革

引言

近年來(lái)，在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的推動(dòng)下，世界各國(guó)的之間的交流和聯(lián)系日益密切，同時(shí)也加劇了彼此之間的競(jìng)爭(zhēng)，特別是知識(shí)人才方面的競(jìng)爭(zhēng)，這就使得教育日漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)和話題，而師資力量一直是影響教育教學(xué)的關(guān)鍵因素，特別是新課程改革實(shí)施以來(lái)，教師在素質(zhì)教育推行中所起的作用更加突出，因此必須重視對(duì)教師的教育和培養(yǎng)。而隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)在教師招聘環(huán)節(jié)已經(jīng)有了很大的變革，教師的培養(yǎng)已經(jīng)不再是師范院校特有的權(quán)利，很多非師范高等院校也成為培養(yǎng)教師的重要場(chǎng)所，面對(duì)這樣的情形，對(duì)教師人才的教育培養(yǎng)體系也應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整，以保證教師資源的質(zhì)量。但從當(dāng)前我國(guó)高校對(duì)教師培養(yǎng)的課程設(shè)置以及教師教學(xué)實(shí)踐狀況來(lái)看，還存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題不利于教師綜合素質(zhì)和綜合技能的提升，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的教育和教學(xué)產(chǎn)生一些負(fù)面影響，針對(duì)對(duì)教師培養(yǎng)的教學(xué)體系的改革勢(shì)在必行。

一、教育學(xué)課程體系與教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題分析

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

教育學(xué)課程是一門基礎(chǔ)性、專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，教育學(xué)課程設(shè)置的目的就是讓學(xué)生知道教育不僅是一項(xiàng)知識(shí)性工作、更是一項(xiàng)技術(shù)性工程，需要教師擁有一定的教學(xué)實(shí)踐技能。但在很多高校中，并沒有將教育學(xué)課程設(shè)置為專業(yè)課程，這就大大降低了教育學(xué)課程在教師培養(yǎng)體系中的影響力，不能引起學(xué)生足夠的重視，因而學(xué)習(xí)效果不明顯。學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)不牢固，教育教學(xué)技能如何提高？再者，專業(yè)授課教師沒有全面認(rèn)識(shí)到教育學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，注重對(duì)教育基本概念等教育理論的傳授，忽略了教育學(xué)課程在培養(yǎng)教師教學(xué)技能和教學(xué)研究方面的功能，致使培養(yǎng)出的教師人才雖然知道該教給學(xué)生什么，卻不懂如何將這些知識(shí)有效地傳授給學(xué)生，對(duì)課堂的掌控能力也較差，不利于素質(zhì)教育的推行，對(duì)學(xué)生的人才培養(yǎng)也會(huì)產(chǎn)生以一定負(fù)面影響。

2.課程教學(xué)觀念和教學(xué)內(nèi)容落后，教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練流于形式

新課程改革強(qiáng)調(diào)，教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，這就對(duì)教師提出了更高的要求，教師除了具備一定的教學(xué)技能之外，還應(yīng)該具有一定的創(chuàng)新精神，這樣才能更好的引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。但在教師的教育體系中，很多高校仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的教學(xué)大多是理論知識(shí)的傳授，對(duì)于新時(shí)代的教學(xué)理念關(guān)注較少，教學(xué)方式多是“滿堂灌”，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新精神得不到有效激發(fā)，這樣就容易使教學(xué)與時(shí)代脫軌，學(xué)生在成為教師以后創(chuàng)新能力也不會(huì)太高，從而影響教學(xué)效果，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。不僅如此，高校在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置也非常不妥，當(dāng)前的高校一般在大三或大四才開展學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，要求也不十分嚴(yán)格，很多學(xué)生只是將實(shí)習(xí)作為順利畢業(yè)的保證，并沒有真正認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)的重要性，這就使得教學(xué)實(shí)踐停留在形式上，達(dá)不到真正的實(shí)踐效果。教育學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，必須有充分的實(shí)踐課時(shí)做后盾，但實(shí)際上，教育實(shí)習(xí)的時(shí)間非常有限，學(xué)生根本得不到實(shí)質(zhì)性的鍛煉，積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也有限，畢業(yè)之后，還得重新適應(yīng)。

3.課程理論的普遍性與特殊性不能有機(jī)結(jié)合，學(xué)科指導(dǎo)性嚴(yán)重減弱

教育學(xué)課程是適用于所有學(xué)科教育的一般課程，具有普遍性和基礎(chǔ)性，是幫助學(xué)生構(gòu)建教育思維、培養(yǎng)教育能力的重要指導(dǎo)性課程，在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)科，也要結(jié)合具體學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充。從當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教育學(xué)課程與專業(yè)學(xué)科教學(xué)并沒有實(shí)現(xiàn)有效銜接，這就大大降低了教育學(xué)課程的教學(xué)效果，影響了學(xué)生對(duì)教育學(xué)理論知識(shí)的吸收，不利于教育思維體系的構(gòu)建。造成這種現(xiàn)象的原因，主要是由于專業(yè)課教師的教學(xué)觀念沒有及時(shí)更新，對(duì)學(xué)科動(dòng)態(tài)的把握不到位，再加上缺乏把教育學(xué)課程與專業(yè)課教學(xué)有機(jī)整合的實(shí)踐能力。在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)時(shí)，就難免力不從心，使得教學(xué)效能減弱，影響人才培養(yǎng)效果，等到這些學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)入教育系統(tǒng)內(nèi)，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，就會(huì)缺乏有效的指導(dǎo)。

4.教育理論缺乏與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

眾所周知，一名合格的人民教師，不僅要具備豐富的教育知識(shí)素養(yǎng)，更要具備教育教學(xué)的技能和教學(xué)藝術(shù)。因?yàn)榻處煹穆氊?zé)不僅是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的科學(xué)知識(shí)，更要以身作則，教會(huì)學(xué)生做一個(gè)頂天立地的人才。所以，教師的教育理論必須與教學(xué)實(shí)踐充分結(jié)合起來(lái)，才會(huì)起到應(yīng)有的作用和效果。隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)教師的綜合素質(zhì)有了更高的標(biāo)準(zhǔn)，廣大教師必須與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教育教學(xué)理念，樹立素質(zhì)教育觀，在實(shí)踐中不斷提升自身的教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)，為國(guó)家培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。但從實(shí)際的教學(xué)狀況來(lái)看，很多教師的教學(xué)理論基礎(chǔ)非常薄弱，教學(xué)實(shí)踐能力也有待提高，不能滿足當(dāng)代教育教學(xué)的需求。當(dāng)然，造成這種局面的原因是多方面的，既有教育學(xué)科自身的不足，也有對(duì)教師培養(yǎng)的教育體制的問(wèn)題，要打破這種局面，就必須綜合各種因素，以加強(qiáng)教育學(xué)理論與中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐為導(dǎo)向，全面進(jìn)行教學(xué)改革，才能有效提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和能力。

二、教育學(xué)課程與教學(xué)實(shí)踐改革任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)采取有效措施

1.明確課程性質(zhì)，科學(xué)合理定位教學(xué)目標(biāo)

從課程的性質(zhì)上看，教育學(xué)應(yīng)當(dāng)是高校教師教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)必修課，是教育類課程中的基礎(chǔ)和靈魂。高校教師教育專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)價(jià)值觀念的培養(yǎng)與教育學(xué)課程性質(zhì)和開設(shè)的質(zhì)量有直接的聯(lián)系。從教學(xué)目標(biāo)的定位來(lái)看，既要有認(rèn)知目標(biāo)，又要有情感目標(biāo)、態(tài)度方面的目標(biāo)，還要有教育技能目標(biāo)。教育學(xué)課程性質(zhì)的明確，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理定位，有重要意義。首先，它能夠提高教育學(xué)課程的影響力，加強(qiáng)學(xué)校對(duì)教育學(xué)課程的重視，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。其次，它有助于專業(yè)課教師將教育學(xué)課程與專業(yè)學(xué)科進(jìn)行有效整合，充分發(fā)揮教育學(xué)課程的重要指導(dǎo)作用。再次，它能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)，從而加固基礎(chǔ)教育思維體系的構(gòu)建，為進(jìn)一步提高教學(xué)技能提供理論支撐。

2.拓展教育理論課程的范圍，提高未來(lái)教師的教育綜合素養(yǎng)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步以及國(guó)家對(duì)教師培養(yǎng)體系的不斷開放，為了保證未來(lái)教師的教育素質(zhì)，這也對(duì)教師的培養(yǎng)機(jī)制有了更多元的要求。傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)機(jī)制已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，從課程的設(shè)置到教學(xué)理念，都應(yīng)該做出一定的調(diào)整和改革。這是一個(gè)開放的時(shí)代，對(duì)教師的培養(yǎng)也應(yīng)該更加開放，不斷拓展教育課程設(shè)置，特別是教學(xué)實(shí)踐課程，吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育思維，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教育層面的合作與交流，具體做法有以下幾點(diǎn)。首先要拓寬教育理論課程的門類,更新學(xué)生的教育理念。如中外教育思想史、教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育心理學(xué)、比較教育等等。其次要開設(shè)教育方法論方面的課程，以提高教師工作的專門化、現(xiàn)代化水平，如教育管理學(xué)、教育科研方法等等。第三要開設(shè)教師技能技巧類課程,如教材研究、教育問(wèn)題研究、教學(xué)技巧、電化教育技術(shù)等課程，使學(xué)生能盡快適應(yīng)教育工作。第四要加強(qiáng)教育實(shí)踐,切實(shí)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，并保證教育見習(xí)的落實(shí)。

3.加強(qiáng)與學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，充分挖掘教育學(xué)課程的實(shí)踐價(jià)值

教育理論能夠給教學(xué)實(shí)踐提供一定的知識(shí)基礎(chǔ)，為教學(xué)實(shí)踐提供教育理念支撐，規(guī)范教學(xué)實(shí)踐的行為，因此，教育理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐有指導(dǎo)意義，這是毋庸置疑的。但是隨著教師專業(yè)化的程度不斷提高，傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)機(jī)制已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)教師的需求，特別是教育學(xué)課程理論與專業(yè)課的實(shí)踐活動(dòng)逐漸疏離，一般的教育學(xué)理論對(duì)專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義越來(lái)越小，這就給教育學(xué)理論的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和要求。因此追求教育學(xué)理論與學(xué)科教學(xué)規(guī)律的有機(jī)結(jié)合促成了學(xué)科教育學(xué)這一新的研究領(lǐng)域的形成。學(xué)科教育學(xué)揭示學(xué)科與教育學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，尋求學(xué)科與教育學(xué)在教育過(guò)程中的最佳結(jié)合。因此學(xué)科教育學(xué)研究的目標(biāo)和總的要求，顯然比我國(guó)傳統(tǒng)的分科教學(xué)法更全面，更重視德、智、體、美諸方面的全面發(fā)展；其研究功能更集中地表現(xiàn)在現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理理論、現(xiàn)代信息理論的武裝，以及學(xué)科教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代化手段的探究。教育學(xué)課程的改革有必要把教育學(xué)理論與學(xué)科教學(xué)理論以及國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，把中國(guó)教育發(fā)展的現(xiàn)狀與學(xué)科教育教學(xué)的現(xiàn)狀、發(fā)展動(dòng)態(tài)和時(shí)代要求緊密結(jié)合，在介紹理論的同時(shí)，能夠揭示學(xué)科教學(xué)中存在的基本矛盾，并對(duì)主要矛盾進(jìn)行深入的剖析，以促進(jìn)學(xué)生討論和思考[1]。這樣不僅能夠促進(jìn)專業(yè)學(xué)科的研究和發(fā)展，還能進(jìn)一步豐富教育學(xué)課程的理論體系，使之為專業(yè)實(shí)踐的發(fā)展提供更有價(jià)值的指導(dǎo)。

4.加強(qiáng)高校教育理論與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合

理論的研究是為了更好的指導(dǎo)實(shí)踐，高校教育學(xué)課程的設(shè)置就是更好的研究教育理論，為以后的教學(xué)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教育理論對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)意義并不盡如人意，很多中小學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題無(wú)法得到有效解決。這是因?yàn)樯鐣?huì)在不斷發(fā)展，很多新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)也會(huì)出現(xiàn)，而教育理論也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。以美國(guó)為代表的西方國(guó)家在杜威的進(jìn)步主義教育理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)、批判后現(xiàn)代主義等理論，充分發(fā)展為新的教師教育思潮。專業(yè)發(fā)展學(xué)校的改革實(shí)踐有力地推動(dòng)了美國(guó)教師專業(yè)化的進(jìn)程，也為我國(guó)解決教育理論與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題提供了典范。因此，高校應(yīng)該加強(qiáng)教育理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，讓教育學(xué)理論在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中得到發(fā)展和完善，促使未來(lái)教師在教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)教學(xué)反思，在推動(dòng)學(xué)科教育的同時(shí)，注重提高學(xué)生的綜合能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的建設(shè)者和接班人。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，無(wú)論過(guò)去還是現(xiàn)在，教師在教育中所起的作用是非常重要的，因此，國(guó)家應(yīng)該將對(duì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)擺在社會(huì)發(fā)展的重要位置，加大對(duì)教師培養(yǎng)的投入，同時(shí)還要順應(yīng)時(shí)展的潮流，將教師的培養(yǎng)納入到新課程改革的行動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展，對(duì)教師培養(yǎng)機(jī)制不斷革新，以滿足社會(huì)發(fā)展的需求，關(guān)注教師培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從高校教育學(xué)課程的設(shè)置到中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，提出有效的改革建議，在加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，深入推進(jìn)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的教師，推動(dòng)中國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱宛霞.高校教育學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐改革勢(shì)在必行[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào),2011,3(12).

作者:陳麗 單位:沈陽(yáng)音樂學(xué)院